Découverte des caractéristiques

Jean-Paul Levieux UE PREPRO - L2S3 04/05
CM Découverte des caractéristiques du métier d’enseignant d’EPS
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Caractéristiques du métier d'enseignant d'EPS
2. Les prescriptions institutionnelles
I. Loi d’orientation sur l’éducation n° 89-486 du 10 juillet 1989 ...................................................................... 2
II. Mission du professeur (Circulaire n° 97-123 du 23 mai 1997) ................................................................... 2
1) La transmission de valeurs ..................................................................................................................... 2
2) La transmission de savoirs ..................................................................................................................... 3
 L’enseignant doit Connaître sa discipline ................................................................................................ 3
 L’enseignant doit Savoir construire des situations d'enseignement et d'apprentissage ........................... 3
 L’enseignant doit Savoir conduire la classe ............................................................................................. 3
3) La transmission de méthodes ................................................................................................................. 3
4) Le travail en équipe ................................................................................................................................ 3
III. Sécurité et risques particuliers à l’enseignement de l’EPS ............................................................. 4
1) Introduction : .................................................................................................................... 4
2) Dispositions relatives aux facteurs potentiels d’accidents ................................................................... 4
 les équipements ......................................................................................................................................... 4
 les déplacements ....................................................................................................................................... 4
 les matériels utilisés .................................................................................................................................. 5
 la sécurité liée aux modalités de l’organisation pédagogique ................................................................. 5
 la prévention à l’usage de la communauté éducative ................................................................. 5
3) Les recommandations aux différents responsables .............................................................................. 5
 Veiller aux conditions matérielles de l’enseignement et à l’organisation des lieux ................................. 5
 Préciser les consignes données aux élèves ............................................................................................... 5
 La maîtrise du déroulement ...................................................................................................................... 6
 La dangerosité est appréciée en fonction du traitement didactique opéré, compte tenu des élèves ......... 6
 L’intervention en situation d’urgence médicale et d’intervention chirurgicale ................................. 6
4) La définition des responsabilités ............................................................................................................ 6
 La Responsabilité civile : .......................................................................................................................... 6
 Responsabilité pénale ............................................................................................................................... 6
IV. Cas particulier de la natation ........................................................................................................................ 7
 Rappel des compétences attendues dans les programmes ........................................................................ 7
 Encadrement et qualification des personnels ........................................................................................... 7
 Surveillance .............................................................................................................................................. 7
 Sécurité active et permanente ................................................................................................................... 7
 Conditions matérielles requises ................................................................................................................ 7
 Prévention des hydrocutions et des noyades : les 10 commandements du baigneur et du plongeur ........ 7
Annexe ............................................................................................................................................................... 9
Extraits de la loi d’orientation sur l’éducation ................................................................................................... 9
n° 89-486 du 10 juillet 1989 ............................................................................................................................... 9
Annexe ............................................................................................................................................................. 10
Extraits de la mission du professeur ................................................................................................................. 10
Circulaire n° 97-123 du 23 mai 1997 ............................................................................................................... 10

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Découverte des caractéristiques du métier d'enseignant d'EPS
Les prescriptions institutionnelles
I. Loi d’orientation sur l’éducation n° 89-486 du 10 juillet 1989
(Cf . Annexe : Extraits de la loi d’orientation)
La loi envisage le rôle des enseignants dans ses différents articles:
-La transmission de valeurs (républicaines): l'égalité entre les hommes et les femmes - le respect des droits de
la personne
-La transmission d’un savoir qui tient compte des évolutions actuelles
-La transmission de méthodes de travail (démarche active de l’apprentissage) : l’aide au travail personnel des
élèves (acquérir un savoir et construire sa personnalité par sa propre activité) – le conseil dans le choix du
projet d'orientation
-Le travail en équipes organisées par un projet
II. Mission du professeur (Circulaire n° 97-123 du 23 mai 1997)
(Cf. Annexe : Extraits de la circulaire sur la mission du professeur)
La mission du professeur se comprend du général au particulier, dans le cadre global du système éducatif, celui
plus restreint de l’établissement d'exercice et dans le contexte particulier des classes qui lui sont confiées. Le
professeur dispose d'une autonomie dans ses choix pédagogiques, mais ce droit s'exerce dans le respect des
principes suivants :
Dans le cadre du système éducatif :
-actualiser ses connaissances et mener une réflexion permanente sur ses pratiques professionnelles.
-devenir acteur du système éducatif par la connaissance des textes essentiels concernant l'organisation du service
public de l'éducation, ses évolutions et son fonctionnement.
Dans le cadre de l’établissement :
Au sein de la communauté éducative, le professeur exerce son métier en liaison avec d'autres, dans le cadre
d'équipes variées.
Dans le cadre de la classe :
La mission du professeur est tout à la fois d'instruire (par le savoir) les jeunes qui lui sont confiés, de contribuer
à leur éducation (intégration de valeurs) et de les former (application de méthodes) en vue de leur insertion
sociale et professionnelle.
La circulaire développe et précise les orientations générales de la loi :
1) La transmission de valeurs
Ce sont les valeurs de la République, notamment l'idéal laïque qui exclut toute discrimination de sexe, de culture
ou de religion, des valeurs qui sont à la base de nos institutions, préparant les élèves au plein exercice de la
citoyenneté.

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2) La transmission de savoirs
 L’enseignant doit Connaître sa discipline
Le professeur doit choisir et organiser les connaissances essentielles et les concepts fondamentaux nécessaires à
la structuration du savoir, mais aussi choisir et mettre en œuvre les démarches pédagogiques liées à ces
connaissances, en fonction des élèves qu'il a en charge.
Il a une connaissance précise des différents niveaux auxquels sa discipline est enseignée et envisage
l’articulation entre ces niveaux.
 L’enseignant doit Savoir construire des situations d'enseignement et d'apprentissage
Le professeur est capable de concevoir, préparer, mettre en oeuvre et évaluer des séquences d'enseignement qui
s'inscrivent de manière cohérente dans un projet pédagogique annuel ou pluriannuel.
Pour chaque séquence, il définit le (ou les) objectif(s) à atteindre, sélectionne les contenus d'enseignement,
prévoit des démarches et situations variées favorables à l'apprentissage, adaptées aux objectifs éducatifs et à la
diversité de ses élèves.
Il est préparé à tirer parti des possibilités offertes par les technologies d'information et de communication.
 L’enseignant doit Savoir conduire la classe
Le professeur a la responsabilité de créer dans la classe les conditions favorables à la réussite de tous.
Dynamisme, force de conviction, rigueur et capacité à décider sont nécessaires pour que le professeur assume
pleinement sa fonction : communiquer l'envie d'apprendre, favoriser la participation active des élèves, obtenir
leur adhésion aux règles collectives, être garant du bon ordre et d'un climat propice à un travail efficace. Il est
attentif aux tensions qui peuvent apparaître. Il exerce son autorité avec équité.
Il sait susciter et prendre en compte les observations et les initiatives des élèves sans perdre de vue les objectifs
de travail. Il favorise les situations interactives et sait mettre en place des formes collectives de travail et
d'apprentissage.
Il veille à la gestion du temps en fonction des activités prévues, des interventions et des difficultés des élèves,
ainsi que des incidents éventuels de la classe.
Il sait utiliser l'espace, le geste et placer sa voix. Il sait choisir le registre de langue approprié ; ses modalités
d'intervention et de communication sont ajustées en fonction des activités proposées et de la réceptivité des
élèves.
Il a conscience que ses attitudes, son comportement constituent un exemple et une référence pour l'élève ; il doit
en tenir compte dans sa manière de se comporter en classe.
3) La transmission de méthodes
Les élèves sont au centre de la réflexion et de l'action du professeur, qui les considère comme des personnes
capables d'apprendre et de progresser et qui les conduit à devenir les acteurs de leur propre formation.
Le professeur agit avec équité envers les élèves ; il les connaît et les accepte dans le respect de leur diversité ; il
est attentif à leurs difficultés.
Il conçoit et met en oeuvre les modalités d'évaluation adaptées aux objectifs de la séquence. Il est attentif aux
effets de l'évaluation sur les élèves et utilise outils et méthodes leur permettant d'identifier tout autant leurs
acquis que les savoirs et savoir-faire mal maîtrisés.
Il s'attache à donner aux élèves le sens de leur responsabilité, à respecter et à tirer parti de leur diversité, à
valoriser leur créativité et leurs talents, à développer leur autonomie dans le travail et leur capacité à conduire un
travail personnel dans la classe ou en dehors de la classe.
Il est capable d'identifier et d'analyser les difficultés d'apprentissage des élèves, de tirer le meilleur parti de leurs
réussites, et de leur apporter conseils et soutien personnalisés avec le souci de les rendre acteurs de leur
progression.
4) Le travail en équipe
La discipline a une dimension culturelle qui contribue à la formation des jeunes de façon spécifique et
complémentaire par rapport aux autres champs de la connaissance.
Le professeur doit repérer des convergences et des complémentarités avec d'autres disciplines ainsi que des
différences de langage et de démarche. Il a le souci d'établir des collaborations avec ses collègues de la même
discipline et d'autres disciplines, ainsi qu'avec le professeur documentaliste. Il évite ainsi que se développe chez
les élèves le sentiment d'un éclatement des savoirs et d'une juxtaposition des méthodes.

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III. Sécurité et risques particuliers à l’enseignement de l’EPS
Références :
-circulaire du 20/11 1963 concernant les devoirs qui incombent aux enseignants
-circulaire du 1/2/1973 concernant les recommandations adressées aux recteurs et préfets
-circulaire du 19 /9/1973 concernant les cas d’accidents liés à la chute de buts de hand-ball
-note de service du 9/3/1994 concernant les recommandations adressées aux enseignants
-circulaire du 13/7/2004, Bo 32 du 9/9/2004, concernant les risques particuliers à l’enseignement de l’EPS
et du sport scolaire
1) Introduction :
Les programmes d’EPS contribuent à la réalisation des finalités de l’école, mais leur mise en oeuvre nécessite
des contraintes particulières d’organisation pour garantir la sécurité des élèves et contribuer à l’éducation à la
sécurité. La gestion du risque, sous ses aspects à la fois subjectifs et objectifs, n’est pas dissociable de l’activité
physique elle-même :
« Les enseignants d’EPS ont conscience de cette contrainte et de la nécessité d’apprendre aux élèves à gérer le
risque subjectif et son retentissement émotionnel dans les différentes phases de l’enseignement. Ils veillent donc
à prendre les dispositions de sécurité requises par le niveau de pratique de leurs élèves et parfois, à intégrer
explicitement la notion de sécurité dans les contenus enseignés ».
L’EPS est la première source d’accidents en milieu scolaire :
Une enquête réalisée par l’observatoire national de la sécurité des établissements scolaires et d’enseignement
supérieur fait apparaître que 58% des accidents scolaires ont lieu pendant les séances d’EPS.
Les causes de ces accidents les plus graves sont dues à des facteurs potentiels qui impliquent par voie de
conséquence une vigilance vis-à-vis :
-de l’environnement
-des déplacements
-des matériels
-de la nature des situations proposées aux élèves
2) Dispositions relatives aux facteurs potentiels d’accidents
 les équipements
Ils sont normalisés : leur conception autorise une utilisation adaptée des matériaux qui contribuent à la protection
contre les dommages corporels.
La construction et l’entretien relèvent de la responsabilité des collectivités propriétaires…
Les enseignants doivent veiller au bon état des équipements en signalant par écrit toute défectuosité.
Cas d’accidents provoqués par la chute de buts de HB
En région parisienne : des élèves se balancent suspendus à la barre transversale, le but se renverse, les élèves
churent en arrière, leur tête heurtant le sol
Les buts doivent être conformes aux normes de la FFHB et doivent donc disposer d’un système de fixation. Ce
n’était pas le cas, les buts étant conçus pour être facilement amovibles. L’usage de ces buts manquant de
stabilité constitue un risque d’accident qui ne doit pas être méconnu.
Cas particulier des vestiaires
Ils sont obligatoires pour une question de respect de l’intimité des personnes (habillage – classes mixte)
Ils sont aussi un lieu potentiel de comportements agressifs, voire de maltraitance
Il est de la responsabilité de l’enseignant d’assurer la sécurité dans les vestiaires et donc d’intervenir si
nécessaire
 les déplacements
Ils sont sources d’incidents d’origines diverses : les moyens de déplacements – le non respect de règles -
l’intervention de personnes étrangères au groupe classe.

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Des dispositions sont prévues d’une part dans un « protocole national des soins et des urgences dans les écoles et
les établissements publics d’enseignement » et d’autre part, le recrutement des PEPS doit apporter la preuve
d’une qualification pour les premiers secours.
 les matériels utilisés
Destinés à la pratique elle-même ou à la sécurité, ces matériels doivent répondre à des normes de sécurité.
Les risques afférents aux matériels sont plus liés à un détournement de leur usage qu’à leur défectuosité.
L’entretien des matériels est de la responsabilité d’agents spécialisés, mais dans le cadre de sa responsabilité
pédagogique, l’enseignant doit être attentif à l’état des matériels, signaler par écrit toute dégradation, et s’assurer
d’une commodité d’accès suffisant aux espaces de rangement.
 la sécurité liée aux modalités de l’organisation pédagogique
Les exercices insuffisamment adaptés aux possibilités de réalisation des élèves, les consignes peu précises ou
non respectées sont des facteurs d’accidents.
La pratique des APSA nécessite l’application de principes généraux de sécurité :
-le respect des différences interindividuelles liées à l’hétérogénéité des classes (écarts de taille – poids – âges,
incapacités occasionnelles, différence de sexe). Un traitement didactique permet de diminuer les risques
d’accidents.
-la prise en compte des contacts corporels : la mission de protection des élèves s’étend à toutes les formes
d’atteinte à la pudeur des enfants et adolescents ou de transgression des règles morales. Or en EPS, le contact
entre élèves, et entre le maître et les élèves, est une constante. Des précautions doivent être prises :
-la précision des consignes d’organisation et de réalisation
-l’observation
-l’énonciation de contacts rendus nécessaires et explicables par la mise en jeu de la responsabilité en cas
d’accident.
-l’intervention directe en s’interposant physiquement en situation de conflits au sein de la classe
 la prévention à l’usage de la communauté éducative
Une double exigence de vigilance et d’information
-prévention par les règles de sécurité énoncées en début d’année, applicables à toutes les séances
-prévention en spécifiant ces règles à l’égard des APSA au début de chaque cycle : ces règles doivent faire
l’objet de consignes concrètes, qui non respectées se traduiront par des sanctions
-prévention en portant à la connaissance des parents les conditions particulières de l’enseignement de l’EPS
(tenue, chaussures…)
3) Les recommandations aux différents responsables
Les contentieux suscités par les accidents amènent le législateur à faire des recommandations aux principaux
intéressés.
Recommandations aux enseignants :
L’objectif de sécurité absolue est certes hors de portée, mais le juge requiert des enseignants qu’ils gèrent la
sécurité de leurs élèves « en bons pères de famille », c'est-à-dire selon une norme communément admise :
 Veiller aux conditions matérielles de l’enseignement et à l’organisation des lieux
-contrôler le matériel en début de cours
-notifier toute défectuosité par écrit au chef d’établissement qui devra procéder à la remise en état
 Préciser les consignes données aux élèves
-règles d’organisation – précautions à respecter – consignes de sécurité données dans la phase préparatoire au
déroulement de l’activité. La prévention des accidents ne doit pas se limiter à proscrire, il faut également veiller
à ce que les règles soient respectées.
-ces instructions sont accrues dans le cas d’un travail par ateliers. Dans ce cas, le maître doit conserver la
maîtrise de l’atelier le plus dangereux et s’il accorde une délégation de responsabilité à un élève cela suppose
que l’élève ait reçu préalablement une formation nécessaire pour s’acquitter de la tâche (ex des parades en
gymnastique)