Découverte des caractéristiques
publicité
Jean-Paul Levieux UE PREPRO - L2S3 04/05 CM Découverte des caractéristiques du métier d’enseignant d’EPS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------- Caractéristiques du métier d'enseignant d'EPS 2. Les prescriptions institutionnelles I. Loi d’orientation sur l’éducation n° 89-486 du 10 juillet 1989 ...................................................................... 2 II. Mission du professeur (Circulaire n° 97-123 du 23 mai 1997) ................................................................... 2 1) La transmission de valeurs ..................................................................................................................... 2 2) La transmission de savoirs ..................................................................................................................... 3 L’enseignant doit Connaître sa discipline ................................................................................................ 3 L’enseignant doit Savoir construire des situations d'enseignement et d'apprentissage ........................... 3 L’enseignant doit Savoir conduire la classe ............................................................................................. 3 3) La transmission de méthodes ................................................................................................................. 3 4) Le travail en équipe ................................................................................................................................ 3 III. Sécurité et risques particuliers à l’enseignement de l’EPS ............................................................. 4 1) Introduction : .................................................................................................................... 4 2) Dispositions relatives aux facteurs potentiels d’accidents ................................................................... 4 les équipements ......................................................................................................................................... 4 les déplacements ....................................................................................................................................... 4 les matériels utilisés .................................................................................................................................. 5 la sécurité liée aux modalités de l’organisation pédagogique ................................................................. 5 la prévention à l’usage de la communauté éducative ................................................................. 5 3) Les recommandations aux différents responsables .............................................................................. 5 Veiller aux conditions matérielles de l’enseignement et à l’organisation des lieux ................................. 5 Préciser les consignes données aux élèves ............................................................................................... 5 La maîtrise du déroulement ...................................................................................................................... 6 La dangerosité est appréciée en fonction du traitement didactique opéré, compte tenu des élèves ......... 6 L’intervention en situation d’urgence médicale et d’intervention chirurgicale ................................. 6 4) La définition des responsabilités............................................................................................................ 6 La Responsabilité civile : .......................................................................................................................... 6 Responsabilité pénale ............................................................................................................................... 6 IV. Cas particulier de la natation ........................................................................................................................ 7 Rappel des compétences attendues dans les programmes ........................................................................ 7 Encadrement et qualification des personnels ........................................................................................... 7 Surveillance .............................................................................................................................................. 7 Sécurité active et permanente ................................................................................................................... 7 Conditions matérielles requises ................................................................................................................ 7 Prévention des hydrocutions et des noyades : les 10 commandements du baigneur et du plongeur ........ 7 Annexe ............................................................................................................................................................... 9 Extraits de la loi d’orientation sur l’éducation ................................................................................................... 9 n° 89-486 du 10 juillet 1989 ............................................................................................................................... 9 Annexe ............................................................................................................................................................. 10 Extraits de la mission du professeur ................................................................................................................. 10 Circulaire n° 97-123 du 23 mai 1997 ............................................................................................................... 10 1 Jean-Paul Levieux UE PREPRO - L2S3 04/05 CM Découverte des caractéristiques du métier d’enseignant d’EPS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------- Découverte des caractéristiques du métier d'enseignant d'EPS Les prescriptions institutionnelles I. Loi d’orientation sur l’éducation n° 89-486 du 10 juillet 1989 (Cf . Annexe : Extraits de la loi d’orientation) La loi envisage le rôle des enseignants dans ses différents articles: -La transmission de valeurs (républicaines): l'égalité entre les hommes et les femmes - le respect des droits de la personne -La transmission d’un savoir qui tient compte des évolutions actuelles -La transmission de méthodes de travail (démarche active de l’apprentissage) : l’aide au travail personnel des élèves (acquérir un savoir et construire sa personnalité par sa propre activité) – le conseil dans le choix du projet d'orientation -Le travail en équipes organisées par un projet II. Mission du professeur (Circulaire n° 97-123 du 23 mai 1997) (Cf. Annexe : Extraits de la circulaire sur la mission du professeur) La mission du professeur se comprend du général au particulier, dans le cadre global du système éducatif, celui plus restreint de l’établissement d'exercice et dans le contexte particulier des classes qui lui sont confiées. Le professeur dispose d'une autonomie dans ses choix pédagogiques, mais ce droit s'exerce dans le respect des principes suivants : Dans le cadre du système éducatif : -actualiser ses connaissances et mener une réflexion permanente sur ses pratiques professionnelles. -devenir acteur du système éducatif par la connaissance des textes essentiels concernant l'organisation du service public de l'éducation, ses évolutions et son fonctionnement. Dans le cadre de l’établissement : Au sein de la communauté éducative, le professeur exerce son métier en liaison avec d'autres, dans le cadre d'équipes variées. Dans le cadre de la classe : La mission du professeur est tout à la fois d'instruire (par le savoir) les jeunes qui lui sont confiés, de contribuer à leur éducation (intégration de valeurs) et de les former (application de méthodes) en vue de leur insertion sociale et professionnelle. La circulaire développe et précise les orientations générales de la loi : 1) La transmission de valeurs Ce sont les valeurs de la République, notamment l'idéal laïque qui exclut toute discrimination de sexe, de culture ou de religion, des valeurs qui sont à la base de nos institutions, préparant les élèves au plein exercice de la citoyenneté. 2 Jean-Paul Levieux UE PREPRO - L2S3 04/05 CM Découverte des caractéristiques du métier d’enseignant d’EPS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------2) La transmission de savoirs L’enseignant doit Connaître sa discipline Le professeur doit choisir et organiser les connaissances essentielles et les concepts fondamentaux nécessaires à la structuration du savoir, mais aussi choisir et mettre en œuvre les démarches pédagogiques liées à ces connaissances, en fonction des élèves qu'il a en charge. Il a une connaissance précise des différents niveaux auxquels sa discipline est enseignée et envisage l’articulation entre ces niveaux. L’enseignant doit Savoir construire des situations d'enseignement et d'apprentissage Le professeur est capable de concevoir, préparer, mettre en oeuvre et évaluer des séquences d'enseignement qui s'inscrivent de manière cohérente dans un projet pédagogique annuel ou pluriannuel. Pour chaque séquence, il définit le (ou les) objectif(s) à atteindre, sélectionne les contenus d'enseignement, prévoit des démarches et situations variées favorables à l'apprentissage, adaptées aux objectifs éducatifs et à la diversité de ses élèves. Il est préparé à tirer parti des possibilités offertes par les technologies d'information et de communication. L’enseignant doit Savoir conduire la classe Le professeur a la responsabilité de créer dans la classe les conditions favorables à la réussite de tous. Dynamisme, force de conviction, rigueur et capacité à décider sont nécessaires pour que le professeur assume pleinement sa fonction : communiquer l'envie d'apprendre, favoriser la participation active des élèves, obtenir leur adhésion aux règles collectives, être garant du bon ordre et d'un climat propice à un travail efficace. Il est attentif aux tensions qui peuvent apparaître. Il exerce son autorité avec équité. Il sait susciter et prendre en compte les observations et les initiatives des élèves sans perdre de vue les objectifs de travail. Il favorise les situations interactives et sait mettre en place des formes collectives de travail et d'apprentissage. Il veille à la gestion du temps en fonction des activités prévues, des interventions et des difficultés des élèves, ainsi que des incidents éventuels de la classe. Il sait utiliser l'espace, le geste et placer sa voix. Il sait choisir le registre de langue approprié ; ses modalités d'intervention et de communication sont ajustées en fonction des activités proposées et de la réceptivité des élèves. Il a conscience que ses attitudes, son comportement constituent un exemple et une référence pour l'élève ; il doit en tenir compte dans sa manière de se comporter en classe. 3) La transmission de méthodes Les élèves sont au centre de la réflexion et de l'action du professeur, qui les considère comme des personnes capables d'apprendre et de progresser et qui les conduit à devenir les acteurs de leur propre formation. Le professeur agit avec équité envers les élèves ; il les connaît et les accepte dans le respect de leur diversité ; il est attentif à leurs difficultés. Il conçoit et met en oeuvre les modalités d'évaluation adaptées aux objectifs de la séquence. Il est attentif aux effets de l'évaluation sur les élèves et utilise outils et méthodes leur permettant d'identifier tout autant leurs acquis que les savoirs et savoir-faire mal maîtrisés. Il s'attache à donner aux élèves le sens de leur responsabilité, à respecter et à tirer parti de leur diversité, à valoriser leur créativité et leurs talents, à développer leur autonomie dans le travail et leur capacité à conduire un travail personnel dans la classe ou en dehors de la classe. Il est capable d'identifier et d'analyser les difficultés d'apprentissage des élèves, de tirer le meilleur parti de leurs réussites, et de leur apporter conseils et soutien personnalisés avec le souci de les rendre acteurs de leur progression. 4) Le travail en équipe La discipline a une dimension culturelle qui contribue à la formation des jeunes de façon spécifique et complémentaire par rapport aux autres champs de la connaissance. Le professeur doit repérer des convergences et des complémentarités avec d'autres disciplines ainsi que des différences de langage et de démarche. Il a le souci d'établir des collaborations avec ses collègues de la même discipline et d'autres disciplines, ainsi qu'avec le professeur documentaliste. Il évite ainsi que se développe chez les élèves le sentiment d'un éclatement des savoirs et d'une juxtaposition des méthodes. 3 Jean-Paul Levieux UE PREPRO - L2S3 04/05 CM Découverte des caractéristiques du métier d’enseignant d’EPS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------- III. Sécurité et risques particuliers à l’enseignement de l’EPS Références : -circulaire du 20/11 1963 concernant les devoirs qui incombent aux enseignants -circulaire du 1/2/1973 concernant les recommandations adressées aux recteurs et préfets -circulaire du 19 /9/1973 concernant les cas d’accidents liés à la chute de buts de hand-ball -note de service du 9/3/1994 concernant les recommandations adressées aux enseignants -circulaire du 13/7/2004, Bo 32 du 9/9/2004, concernant les risques particuliers à l’enseignement de l’EPS et du sport scolaire 1) Introduction : Les programmes d’EPS contribuent à la réalisation des finalités de l’école, mais leur mise en oeuvre nécessite des contraintes particulières d’organisation pour garantir la sécurité des élèves et contribuer à l’éducation à la sécurité. La gestion du risque, sous ses aspects à la fois subjectifs et objectifs, n’est pas dissociable de l’activité physique elle-même : « Les enseignants d’EPS ont conscience de cette contrainte et de la nécessité d’apprendre aux élèves à gérer le risque subjectif et son retentissement émotionnel dans les différentes phases de l’enseignement. Ils veillent donc à prendre les dispositions de sécurité requises par le niveau de pratique de leurs élèves et parfois, à intégrer explicitement la notion de sécurité dans les contenus enseignés ». L’EPS est la première source d’accidents en milieu scolaire : Une enquête réalisée par l’observatoire national de la sécurité des établissements scolaires et d’enseignement supérieur fait apparaître que 58% des accidents scolaires ont lieu pendant les séances d’EPS. Les causes de ces accidents les plus graves sont dues à des facteurs potentiels qui impliquent par voie de conséquence une vigilance vis-à-vis : -de l’environnement -des déplacements -des matériels -de la nature des situations proposées aux élèves 2) Dispositions relatives aux facteurs potentiels d’accidents les équipements Ils sont normalisés : leur conception autorise une utilisation adaptée des matériaux qui contribuent à la protection contre les dommages corporels. La construction et l’entretien relèvent de la responsabilité des collectivités propriétaires… Les enseignants doivent veiller au bon état des équipements en signalant par écrit toute défectuosité. Cas d’accidents provoqués par la chute de buts de HB En région parisienne : des élèves se balancent suspendus à la barre transversale, le but se renverse, les élèves churent en arrière, leur tête heurtant le sol Les buts doivent être conformes aux normes de la FFHB et doivent donc disposer d’un système de fixation. Ce n’était pas le cas, les buts étant conçus pour être facilement amovibles. L’usage de ces buts manquant de stabilité constitue un risque d’accident qui ne doit pas être méconnu. Cas particulier des vestiaires Ils sont obligatoires pour une question de respect de l’intimité des personnes (habillage – classes mixte) Ils sont aussi un lieu potentiel de comportements agressifs, voire de maltraitance Il est de la responsabilité de l’enseignant d’assurer la sécurité dans les vestiaires et donc d’intervenir si nécessaire les déplacements Ils sont sources d’incidents d’origines diverses : les moyens de déplacements – le non respect de règles l’intervention de personnes étrangères au groupe classe. 4 Jean-Paul Levieux UE PREPRO - L2S3 04/05 CM Découverte des caractéristiques du métier d’enseignant d’EPS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------Des dispositions sont prévues d’une part dans un « protocole national des soins et des urgences dans les écoles et les établissements publics d’enseignement » et d’autre part, le recrutement des PEPS doit apporter la preuve d’une qualification pour les premiers secours. les matériels utilisés Destinés à la pratique elle-même ou à la sécurité, ces matériels doivent répondre à des normes de sécurité. Les risques afférents aux matériels sont plus liés à un détournement de leur usage qu’à leur défectuosité. L’entretien des matériels est de la responsabilité d’agents spécialisés, mais dans le cadre de sa responsabilité pédagogique, l’enseignant doit être attentif à l’état des matériels, signaler par écrit toute dégradation, et s’assurer d’une commodité d’accès suffisant aux espaces de rangement. la sécurité liée aux modalités de l’organisation pédagogique Les exercices insuffisamment adaptés aux possibilités de réalisation des élèves, les consignes peu précises ou non respectées sont des facteurs d’accidents. La pratique des APSA nécessite l’application de principes généraux de sécurité : -le respect des différences interindividuelles liées à l’hétérogénéité des classes (écarts de taille – poids – âges, incapacités occasionnelles, différence de sexe). Un traitement didactique permet de diminuer les risques d’accidents. -la prise en compte des contacts corporels : la mission de protection des élèves s’étend à toutes les formes d’atteinte à la pudeur des enfants et adolescents ou de transgression des règles morales. Or en EPS, le contact entre élèves, et entre le maître et les élèves, est une constante. Des précautions doivent être prises : -la précision des consignes d’organisation et de réalisation -l’observation -l’énonciation de contacts rendus nécessaires et explicables par la mise en jeu de la responsabilité en cas d’accident. -l’intervention directe en s’interposant physiquement en situation de conflits au sein de la classe la prévention à l’usage de la communauté éducative Une double exigence de vigilance et d’information -prévention par les règles de sécurité énoncées en début d’année, applicables à toutes les séances -prévention en spécifiant ces règles à l’égard des APSA au début de chaque cycle : ces règles doivent faire l’objet de consignes concrètes, qui non respectées se traduiront par des sanctions -prévention en portant à la connaissance des parents les conditions particulières de l’enseignement de l’EPS (tenue, chaussures…) 3) Les recommandations aux différents responsables Les contentieux suscités par les accidents amènent le législateur à faire des recommandations aux principaux intéressés. Recommandations aux enseignants : L’objectif de sécurité absolue est certes hors de portée, mais le juge requiert des enseignants qu’ils gèrent la sécurité de leurs élèves « en bons pères de famille », c'est-à-dire selon une norme communément admise : Veiller aux conditions matérielles de l’enseignement et à l’organisation des lieux -contrôler le matériel en début de cours -notifier toute défectuosité par écrit au chef d’établissement qui devra procéder à la remise en état Préciser les consignes données aux élèves -règles d’organisation – précautions à respecter – consignes de sécurité données dans la phase préparatoire au déroulement de l’activité. La prévention des accidents ne doit pas se limiter à proscrire, il faut également veiller à ce que les règles soient respectées. -ces instructions sont accrues dans le cas d’un travail par ateliers. Dans ce cas, le maître doit conserver la maîtrise de l’atelier le plus dangereux et s’il accorde une délégation de responsabilité à un élève cela suppose que l’élève ait reçu préalablement une formation nécessaire pour s’acquitter de la tâche (ex des parades en gymnastique) 5 Jean-Paul Levieux UE PREPRO - L2S3 04/05 CM Découverte des caractéristiques du métier d’enseignant d’EPS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------- La maîtrise du déroulement -être vigilant et surveiller durant le déroulement de l’activité. L’absence de surveillance entraîne l’engagement de la responsabilité de l’enseignant en cas d’accident. -diminuer les temps morts propices à l’énervement et au tumulte -la sortie des élèves hors de l’établissement ne peut se faire que sur autorisation des parents. Le départ et le retour dans ce cas doivent être contrôlés. La dangerosité est appréciée en fonction du traitement didactique opéré, compte tenu des élèves En cas d’accident, un rapport est demandé à l’enseignant concernant ses choix didactiques. Ce rapport doit tenir compte du fait que le public est hétérogène et que le même traitement ne peut convenir à chacun L’intervention en situation d’urgence médicale et d’intervention chirurgicale Le législateur attire l’attention des enseignants sur une attitude de retenue qui serait liée à une volonté de ne rien entreprendre sans l’assentiment des parents. Au contraire, la promptitude de l’intervention s’avère nécessaire en respectant certains principes : -en situation d’accidents apparemment bénins, sans trace visible, il est nécessaire de prévenir les parents et un médecin. Un choc à la tête nécessite immédiatement cette procédure. -en situation d’accident grave l’enseignant a le droit et même le devoir d’intervenir (faute pénale dans le cas contraire) : il s’agit de confier l’enfant à un médecin ou organiser le transport à l’hôpital -une fiche de renseignement en début d’année doit notifier le moyen d’atteindre les parents le plus rapidement possible. Les parents sont en mesure de communiquer le nom du médecin à contacter. -dans l’attente du médecin, des secours immédiats ne doivent être donnés qu’en situation de gravité et avec un une extrême prudence -lorsque l’enfant a été confié au médecin, il faut mettre les parents directement en rapport avec celui-ci Recommandation aux Recteurs et Préfets Ils sont responsables de l’entretien périodique des équipements - du matériel - des installations (les revêtements de sol) Ils doivent veiller au respect de zones minimales de sécurité devant ceinturer les zones de jeux - faire mettre hors fonctionnement tout appareil défectueux – organiser la vérification des issues de secours… des extincteurs… du matériel de premier secours… 4) La définition des responsabilités Une enquête est réalisée dans l’établissement pour tout accident de nature à provoquer une demande de dommages et intérêts. -l’enquête est ouverte par l’Inspecteur d’académie pour déterminer les responsabilités devant les tribunaux. Elle consiste en une audition des témoins – étude des circonstances de l’accident, des conditions de surveillance -dans le cas d’accidents concernant les élèves mineurs, les parents peuvent intenter une action en justice et l’enfant conserve ce droit 3 ans après sa majorité. La Responsabilité civile : La responsabilité des enseignants repose sur la loi du 5 avril 1937 (régime de responsabilité civile) : La responsabilité de l’état se substitue à celle de l’enseignant. Les victimes d’accidents ne peuvent donc pas mettre en jeu directement la responsabilité civile des enseignants, la réparation du préjudice est assumée par l’état. Responsabilité pénale Il s’agit d’une responsabilité personnelle : « nul n’est responsable pénalement que de son propre fait » (article 121-1 du code pénal). La responsabilité pénale d’un enseignant, à l’instar des autres citoyens peut donc être engagée s’il commet une infraction. La nuance porte sur le caractère intentionnel ou non intentionnel de l’infraction. C’est le cas le plus fréquent lors d’accidents graves où l’action pénale à l’encontre d’un professeur peut être engagée, à l’initiative du procureur de la République, ou à la suite d’une plainte avec constitution de partie civile déposée par la victime. Afin de préserver les enseignants, l’aménagement de la loi prévoit que les fonctionnaires ne peuvent être condamnés pour des faits non intentionnels que s’il est établi qu’ils n’ont pas accompli les « diligences » normales compte tenu de leur compétence. 6 Jean-Paul Levieux UE PREPRO - L2S3 04/05 CM Découverte des caractéristiques du métier d’enseignant d’EPS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------- IV. Cas particulier de la natation -circulaire du 17/8/1981 concernant la prévention des hydrocutions et noyades -circulaire du 13/7/2004 concernant l’enseignement de la natation dans les établissements scolaires Rappel des compétences attendues dans les programmes Le projet des cycles 2 et 3 de l’école élémentaire prévoit que les élèves doivent avoir acquis les savoir-faire consistant à parcourir 15m en eau profonde, sans brassière et sans appui. Les élèves disposent de 24 à 30 séances pour arriver à cet objectif. Au collège le niveau d’autonomie du « savoir nager » (50m) est évalué par des tests, par exemple : Plongeon suivi d’un parcours de 50m en grande profondeur, sans reprise d’appui , déplacement réalisé alternativement en position ventrale et en position dorsale (10 m au moins dans chaque position), suivi d’un maintien sur place de 10 sec et de la recherche d’un objet immergé à 2m de profondeur Ce savoir nager doit être atteint en fin de classe de 6ème. Encadrement et qualification des personnels Niveau Encadrement Ecole -l’enseignant de la classe qui est secondé par : élémentaire -des professionnels qualifiés titulaire d’un diplôme et soumis à l’agrément de l’inspecteur d’académie Niveau Collège et Lycée Taux d’encadrement et normes -maternelle : 3 adultes -élémentaire : 2 adultes -classes multi-cours : 3 adultes Encadrement Taux d’encadrement et normes l’enseignant dans les classes hétérogènes dont certains élèves n’ont pas satisfait au test du de la classe « savoir nager » : ou du -un enseignant spécifique au groupe « non nageur » qui ne doit pas dépasser 15 groupe élèves -un enseignant par groupe de « nageurs » limité à 30 élèves et si l’espace d’évolution est au moins de 7m2 par élève. (8-9 élèves par ligne d’eau dans une piscine de 25m) dans le cas particulier d’élèves « non nageurs » n’ayant pas eu d’enseignement de natation : un enseignant spécifique au groupe limité à 12 élèves Surveillance Elle est obligatoire et assurée par du personnel titulaire d’un diplôme, qui est exclusivement affecté à cette tâche Niveau Effectif Personnel d’encadrement Ecole -jusqu’à 3 classes dans le même bassin 1 personne élémentaire -au-delà de 3 classes 2 personnes Collège et compte tenu de la qualification des PEPS et quel que soit 1 personne Lycée le nombre de classes dans le bassin Sécurité active et permanente Il s’agit d’engager sous forme active une éducation à la sécurité par des procédures de travail adaptées : -associer 2 élèves, chacun devant porter attention à l’autre -baliser les espaces de travail -ordonner les entrées et sorties du bassin, ainsi que les déplacements dans les espaces de circulation Conditions matérielles requises -température de l’eau : à l’école élémentaire (27°) – pour tous les niveaux une T° jamais inférieure à 25° -surface disponible par élève : pour les premiers apprentissages : 5 m2 minimum, et après que le niveau d’autonomie soit atteint : 7 m2 Prévention des hydrocutions et des noyades : les 10 commandements du baigneur et du plongeur Rappel : 7 Jean-Paul Levieux UE PREPRO - L2S3 04/05 CM Découverte des caractéristiques du métier d’enseignant d’EPS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------L’hydrocution est un accident syncopal caractérisé par une perte de connaissance plus ou moins brutale, s’accompagnant de l’arrêt réflexe de la respiration (absence de pénétration d’eau dans les voies respiratoires) Les symptômes de l’hydrocution : Coulée à pic et aspect du visage blanc, bleu pâle ou bleu noir avec spume (écume). La réanimation est possible car l’arrêt cardiaque est retardé par rapport à l’arrêt respiratoire. La syncope d’origine cutanée réflexe due à : -l’agression thermo-mécanique de l’eau résultant de la différence de température -au trouble circulatoire mécaniques résultant de l’immersion -à des facteurs individuels de non adaptation (allergies) La noyade est une asphyxie caractérisée par l’irruption de l’eau dans les alvéoles pulmonaires Les dix commandements : 1. bains surveillés par un MNS 2. système du copain : pas de baignade seul, groupement par 2 3. possibilité de sortie rapide de l’eau : ne pas s’éloigner hors piscine de plus de 10m de la rive 4. possibilité de sauvetage et de réanimation : ne pas se baigner en eau profonde de plus de 5m 5. ne pas se baigner si la T° de l’eau est inférieure à 18° (adulte) et 20° (enfant) 6. ne pas prolonger la durée au-delà de 15mn pour une eau de 18° 7. ne pas plonger pour entrer dans l’eau surtout après une exposition prolongée au soleil 8. la plongée libre doit se faire avec des durées d’apnée progressives, sans jamais aller jusqu’au maximum 9. des facteurs individuels accentuent la nécessité de précaution :: -accentuation des 8 premiers commandement en cas d’affections allergiques – en cas de maladie s’accompagnant de tendance syncopale (epilepsie) – en cas d’antécédents traumatiques cérébraux -éviter toute exposition prolongée en plein soleil juste avant le bain -éviter tout ce qui peu provoquer la peur -éviter la période digestive -éviter tout effort physique intense sans entraînement préalable 10. signaux d’alarme au cours du bain -malaises divers avec tendance à l’évanouissement -signe du bouchon : la tête du baigneur déjà inconscient disparaît à 2 ou 3 reprises et remonte à la surface… saisir par les cheveux et donner de fortes gifles…) -malaise brutal avec appel au secours -sensations anormales de frissons, tremblements, d’eau froide, de fatigue intense, d’angoisse sans motif, d’urticaire… -troubles circulatoires cérébraux : vertiges, migraines, douleurs occipitales -troubles circulatoires abdominaux : nausées, vomissements… -troubles oculaires ou auriculaires : impressions de mouches lumineuses, d’étoiles, de voile noir, de bourdonnements -troubles circulatoires musculaires et articulaires : crampes, gêne articulaire -troubles de la coordination musculaire : impression de ne plus savoir nager… 8 Jean-Paul Levieux UE PREPRO - L2S3 04/05 CM Découverte des caractéristiques du métier d’enseignant d’EPS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------- Annexe Extraits de la loi d’orientation sur l’éducation n° 89-486 du 10 juillet 1989 Dans son article 1er, la loi présente les objectifs généraux de l’éducation : « Les écoles, les collèges, les lycées et les établissements d'enseignement supérieur sont chargés de transmettre et de faire acquérir connaissances et méthodes de travail. Ils contribuent à favoriser l'égalité entre les hommes et les femmes. Ils assurent une formation à la connaissance et au respect des droits de la personne ainsi qu'à la compréhension des situations concrètes qui y portent atteinte. Ils dispensent une formation adaptée dans ses contenus et ses méthodes aux évolutions économiques, technologiques, sociales et culturelles du pays et de son environnement européen et international. » Dans le rapport annexé à l’article 14 : 1. La loi décrit la part qui revient aux enseignants « Les enseignants sont responsables de l'ensemble des activités scolaires des élèves. Ils travaillent au sein d'équipes pédagogiques ; celles-ci sont constituées des enseignants ayant en charge les mêmes classes ou groupes d'élèves ou exerçant dans le même champ disciplinaire et des personnels spécialisés, notamment les psychologues scolaires dans les écoles. Les personnels d'éducation y sont associés. » « Les enseignants apportent une aide au travail personnel des élèves et en assurent le suivi. Ils procèdent à leur évaluation. Ils les conseillent dans le choix de leur projet d'orientation en collaboration avec les personnels d'éducation et d'orientation. Ils participent aux actions de formation continue des adultes. Leur formation les prépare à l'ensemble de ces missions » 2. La loi définit la place de l’élève (et par voie de conséquence celle de l’enseignant) : Il s’agit d’offrir à l’élève « une formation moderne » ; « L’élève est au centre du système éducatif » « L'école doit permettre à l'élève d'acquérir un savoir et de construire sa personnalité par sa propre activité. La réalisation de cet objectif demande du temps : son utilisation optimale par l'élève est le problème essentiel de l'école. Le temps scolaire est partagé entre des cours, des travaux dirigés et d'atelier, le travail personnel assisté et le travail personnel autonome. La durée de ces activités doit être évaluée par l'équipe pédagogique pour être communiquée aux élèves et à leur famille et ne pas dépasser au total une durée hebdomadaire fixée pour chaque cycle d'enseignement. » 3. La loi définit une dynamique nouvelle : le projet d’établissement comme un élément moteur « Un des problèmes majeurs posés à chaque école et à chaque établissement scolaire consiste à respecter les objectifs nationaux tout en prenant en considération les élèves qu'ils accueillent dans leur diversité d'origine sociale, de culture, de niveau et de qualités personnelles. » « C'est le rôle des enseignants que de définir, avec le chef d'établissement et ses collaborateurs, en particulier les conseillers d'éducation, un projet pédagogique. » 9 Jean-Paul Levieux UE PREPRO - L2S3 04/05 CM Découverte des caractéristiques du métier d’enseignant d’EPS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------- Annexe Extraits de la mission du professeur Circulaire n° 97-123 du 23 mai 1997 INTRODUCTION Le professeur s'attache à transmettre les valeurs de la République, notamment l'idéal laïque qui exclut toute discrimination de sexe, de culture ou de religion. Sa mission est tout à la fois d'instruire les jeunes qui lui sont confiés, de contribuer à leur éducation et de les former en vue de leur insertion sociale et professionnelle. Il se préoccupe également de faire comprendre aux élèves le sens et la portée des valeurs qui sont à la base de nos institutions, et de les préparer au plein exercice de la citoyenneté. Dans le cadre des orientations et des programmes définis, le professeur dispose d'une autonomie dans ses choix pédagogiques. Cette autonomie s'exerce dans le respect des principes suivants : Les élèves sont au centre de la réflexion et de l'action du professeur, qui les considère comme des personnes capables d'apprendre et de progresser et qui les conduit à devenir les acteurs de leur propre formation ; Le professeur agit avec équité envers les élèves ; il les connaît et les accepte dans le respect de leur diversité ; il est attentif à leurs difficultés Au sein de la communauté éducative, le professeur exerce son métier en liaison avec d'autres, dans le cadre d'équipes variées ; Le professeur a conscience qu'il exerce un métier complexe, diversifié et en constante évolution. Il sait qu'il lui revient de poursuivre sa propre formation tout au long de sa carrière. Il s'attache pour cela à actualiser ses connaissances et à mener une réflexion permanente sur ses pratiques professionnelles. La mission du professeur et la responsabilité qu'elle implique se situent dans le triple cadre du système éducatif, des classes qui lui sont confiées et de son établissement d'exercice. I. EXERCER SA RESPONSABILITÉ AU SEIN DU SYSTÈME ÉDUCATIF Situer son action dans le cadre de la mission que la loi confère au service public d'éducation Cela nécessite que le professeur sache, pour des élèves très divers, donner sens aux apprentissages qu'il propose. Contribuer au fonctionnement et à l'évolution du système éducatif Il doit également connaître les textes essentiels concernant l'organisation du service public de l'éducation, ses évolutions et son fonctionnement. Il pourra ainsi se comporter en acteur du système éducatif II. EXERCER SA RESPONSABILITÉ DANS LA CLASSE Connaître sa discipline .Il a réfléchi à la fonction sociale et professionnelle de sa discipline, à sa dimension culturelle et à la manière dont elle contribue à la formation des jeunes. La culture qu'il a acquise, disciplinaire et générale, lui permet de situer son domaine d'enseignement par rapport aux autres champs de la connaissance. Il sait choisir et organiser les connaissances essentielles et les concepts fondamentaux nécessaires à la structuration du savoir mais aussi choisir et mettre en œuvre les démarches pédagogiques liées à ces connaissances, en fonction des élèves qu'il a en charge. , il a une connaissance précise des différents niveaux auxquels sa discipline est enseignée et de leur articulation. Il a repéré des convergences et des complémentarités avec d'autres disciplines ainsi que des différences de langage et de démarche. Il a le souci d'établir des collaborations avec ses collègues de la même discipline et d'autres disciplines ainsi qu'avec le professeur documentaliste. Il évite ainsi que ne se développe chez les élèves le sentiment d'un éclatement des savoirs et d'une juxtaposition des méthodes. Savoir construire des situations d'enseignement et d'apprentissage En fin de formation initiale, le professeur est capable de concevoir, préparer, mettre en oeuvre et évaluer des séquences d'enseignement qui s'inscrivent de manière cohérente dans un projet pédagogique annuel ou pluriannuel. L'élaboration de ce projet implique qu'il sache, dans le cadre des programmes et à partir des acquis et des besoins de ses élèves, fixer les objectifs à atteindre et déterminer les étapes nécessaires à l'acquisition progressive des méthodes ainsi que des savoirs et savoir-faire prescrits. 10 Jean-Paul Levieux UE PREPRO - L2S3 04/05 CM Découverte des caractéristiques du métier d’enseignant d’EPS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------Elle suppose également qu'il s'informe des choix arrêtés par les autres professeurs de la classe et de sa discipline et en tienne compte. Pour chaque séquence, il définit, dans le cadre de sa progression, le (ou les) objectif(s) à atteindre, sélectionne les contenus d'enseignement, prévoit des démarches et situations variées favorables à l'apprentissage, adaptées aux objectifs qu'il s'est fixés et à la diversité de ses élèves. Il prévoit la succession des différents moments d'une séquence et en particulier l'alternance des temps de recherche, de tri et de synthèse d'informations en utilisant, de manière appropriée, les différents supports, outils et techniques qu'il a choisis. Il est préparé à tirer parti des possibilités offertes par les technologies d'information et de communication. Il sait prévoir l'utilisation du centre de documentation et d'information, se servir des équipements nécessaires à l'enseignement de sa discipline ainsi que des salles spécialisées. Il sait, en un langage clair et précis, présenter aux élèves l'objectif et les contenus d'une séquence, les modalités du travail attendu d'eux et la manière dont les résultats seront évalués. Il sait également être à l'écoute et répondre aux besoins de chacun. Il conçoit et met en oeuvre les modalités d'évaluation adaptées aux objectifs de la séquence. Il est attentif aux effets de l'évaluation sur les élèves et utilise outils et méthodes leur permettant d'identifier tout autant leurs acquis que les savoirs et savoir-faire mal maîtrisés. Il sait l'importance à accorder à l'évaluation d'une séquence d'enseignement dans le souci d'accroître la pertinence et l'efficacité de sa pratique. Il s'attache à analyser les obstacles rencontrés dans le déroulement de la séquence ainsi que les écarts éventuels entre les résultats attendus et obtenus. Il en tient compte pour préparer la suite et modifier éventuellement le projet initial et le calendrier prévus. Conscient de l'importance, pour les élèves, d'une cohérence éducative résultant de pratiques convergentes au sein de l'équipe enseignante, il confronte ses pratiques à celles de ses collègues dans le cadre de concertations, notamment lors des conseils d'enseignement, et avec l'aide de l'équipe de direction et des corps d'inspection. Dans les voies de formation qui incluent des stages ou des périodes de formation en entreprise, il sait analyser les référentiels des diplômes, veiller à l'articulation de la formation donnée dans l'établissement et en milieu professionnel, participer à la mise en place, au suivi et à l'évaluation en relation avec les autres partenaires de la formation. Savoir conduire la classe Les compétences acquises par le professeur en fin de formation initiale doivent lui permettre, dans des contextes variés, de conduire la classe en liaison avec l'équipe pédagogique. Le professeur a la responsabilité de créer dans la classe les conditions favorables à la réussite de tous. Maître d'oeuvre de l'organisation et du suivi de l'apprentissage des élèves qui lui sont confiés, il s'attache en permanence à leur en faire comprendre le sens et la finalité. Dynamisme, force de conviction, rigueur et capacité à décider sont nécessaires pour que le professeur assume pleinement sa fonction : communiquer l'envie d'apprendre, favoriser la participation active des élèves, obtenir leur adhésion aux règles collectives, être garant du bon ordre et d'un climat propice à un travail efficace. Il est attentif aux tensions qui peuvent apparaître. Il exerce son autorité avec équité. Il sait susciter et prendre en compte les observations et les initiatives des élèves sans perdre de vue les objectifs de travail. Il favorise les situations interactives et sait mettre en place des formes collectives de travail et d'apprentissage. Il s'attache à donner aux élèves le sens de leur responsabilité, à respecter et à tirer parti de leur diversité, à valoriser leur créativité et leurs talents, à développer leur autonomie dans le travail et leur capacité à conduire un travail personnel dans la classe ou en dehors de la classe. Il fait preuve d'ouverture, il peut modifier la démarche choisie initialement. Il est préparé à s'adapter à des situations inattendues sur le plan didactique, pédagogique ou éducatif. Il est capable d'identifier et d'analyser les difficultés d'apprentissage des élèves, de tirer le meilleur parti de leurs réussites, et de leur apporter conseils et soutien personnalisés avec le souci de les rendre acteurs de leur progression. Il veille à la gestion du temps en fonction des activités prévues, des interventions et difficultés des élèves ainsi que des incidents éventuels de la classe. Il sait utiliser l'espace et le geste et placer sa voix. Il sait choisir le registre de langue approprié ; ses modalités d'intervention et de communication sont ajustées en fonction des activités proposées et de la réceptivité des élèves. Il a conscience que ses attitudes, son comportement constituent un exemple et une référence pour l'élève et qu'il doit en tenir compte dans sa manière de se comporter en classe. 11
