DSM-IV-TR: manuel diagnostique et statistique

INTRODUCTION
Un des malheurs le plus profond et difficile qui peut toucher l’être humain
est celui du retard mental, parce que son impact sur l’intelligence empêche la
capacité de la personne pour se débrouiller en différents domaines de la vie.
Maintenant, même si la terminologie et la quantité de cas de ce trouble sont
de plus en plus fréquentes dans la société, les confusions avec d’autres
troubles sont encore présentes et l’intégration de ces élèves dans la classe
est encore réduite surtout car les enseignants n’ont pas l’instruction
adéquate pour recevoir ce cas dans la classe.
Cette petite recherche centrée au retard mental tente informer, aux
camarades de l’enseignement du français, inclue moi-même et à tous ceux
qui arrivent à lire le document, par rapport au retard mental, en dégageant
ses propres caractéristiques, ses possibles causes et bien sûr en ajoutant des
conseils suggérés par des spécialistes pour améliorer l’apprentissage de ses
élèves dedans et dehors la classe. En plus elle essaye sensibiliser les futurs
professeurs de français de la quatrième année à la possibilité d’avoir un
apprenant ayant ce trouble présent dans la classe, moment où ils devront
modifier le curriculum pour l’adapter aux besoins spécifiques de l’élève mais
en établissant aussi un équilibre entre l’élève avec le retard mental et les
autres élèves du groupe pour arriver à éveiller un apprentissage significatif
similaire chez tous les apprenants.
On pourrait dire que ce travail va nous aider à mieux connaitre les différentes
adaptations qu’on doit faire pour insérer un élève ayant du retard mental au
groupe.

LE RETARD MENTAL
D’après l'Organisation Mondiale de la Santé (OMS), on considère
actuellement que « le retard mental est un arrêt du développement mental
ou un développement mental incomplet, caractérisé par une insuffisance des
facultés et du niveau global d'intelligence, notamment des fonctions
cognitives, du langage, de la motricité et des performances sociales....Des
capacités intellectuelles réduites sont le trait dominant de ce trouble, mais
on ne pose le diagnostic que si elles s'accompagnent d'une moindre capacité
d'adaptation aux exigences quotidiennes de l'environnement social »
Pour établir la présence d’un retard mental chez un individu on doit le faire
en mesurant son quotient intellectuel ou QI. En admettant un QI moyen de
100 et un écart-type de 15 dans la population générale, cette échelle de
classement suivante est en vigueur depuis 1968.
Un autre critère pour situer une personne dans la catégorie du retard mental
est l’apparition des difficultés avant 18 ans. Ce critère un peu technique sert
à différencier le retard mental d’autres troubles où la personne perd ses
facultés mentales, comme par exemple l’Alzheimer qui peut se présenter
aussi entre les personnes jeunes.
Caractéristiques du niveau intellectuel
La personne victime de retard mental possède un niveau intellectuel qui est
clairement en dessous de la moyenne. Le retard intellectuel est lui aussi

variable, et peut se manifester sur des dimensions différentes. Au niveau
verbal, au niveau non verbal, au niveau moteur aussi.
Deux enfants ayant un retard mental apparemment identique peuvent
toutefois être très différents. Le seul niveau intellectuel n'est donc pas
suffisant pour caractériser le retard mental de façon globale parce qu’il faut
observer la forme de se débrouiller socialement. Mais c'est très souvent au
début de la scolarité que le retard mental sera détecté, surtout par les
institutrices.
Ces personnes présentent aussi des limites variées de leur adaptation dans
les domaines de la vie quotidienne, des difficultés d’autonomie et semblent
incapables de se débrouiller seules. Au niveau de comportement social il est
difficile d'apprendre et intégrer des comportements sociaux adaptés.
L'apprentissage des règles de vie en société est limité; l'enfant se borne aux
règles simples, concrètes, sans pouvoir les intégrer plus en profondeur.
Adulte il ne comprendra pas grand chose aux sentiments ou aux émotions
des autres, mais il les imitera ; par exemple, il rira parce que les autres rient,
mais sans comprendre véritablement pourquoi l'ambiance dans le groupe est
à l'humour.
Il existe des divers niveaux de retard mental, ainsi cliniquement diagnostiqué,
on distingue en effet quatre grands types de retard mental : le retard mental
léger, le retard mental moyen (l’élève pourra finir les études et se
débrouiller, même s’il n’est pas complètement autonome), et beaucoup plus
handicapant, le retard mental grave et le retard mental profond (la personne
aura des difficultés communicatives et motrices).
Possibles causes du retard mental
Des divers facteurs peuvent intervenir dans le développement de l’enfant à
différents moments : durant les périodes périnatales (dès la conception,
durant la grossesse ou à la naissance) ou post-natales et dans le cours de la
vie.

Entre les causes possibles qui provoquent ce trouble nous trouvons les
suivantes :
 A la conception : les maladies génétiques, les aberrations
chromosomiques, l’incompatibilité sanguine...
 Pendant la grossesse : les malformations cérébrales, les syndromes
génétiques, les infections de la mère, la radiation ionisante, les virus,
les médicaments, les parasites, les intoxications d’alcool ou de tabac...
 A la naissance : la souffrance cérébrale du nouveau-né, la
prématurité...
 Après la naissance : le manque de stimulation, les maladies
infectieuses, virales ou métaboliques, les intoxications, les
traumatismes crâniens, la déshydratation, les accidents du travail ou
de la route, noyades, asphyxies…
Conseils pour l’apprentissage des élèves avec du retard mental.
 Tout d’abord il faut s’informer du niveau de retard mental de l’élève.
 Comme vous pouvez faire la différence, cherchez les habilités et les
intérêts de l’élève et concentrez-vous à proportionner les opportunités
de succès.
 Sollicitez les informations de l’élève, comme les services avec lesquels
il peut compter et les adaptations qu’il faut faire ; également essayez
de vous communiquer avec les spécialistes de l’institution éducative
s’il y en a parce qu’ils peuvent vous aider à identifier les stratégies
effectives pour enseigner à cet élève ou à adapter le curriculum dans la
classe.
 Soyez concret et démontrez ce que vous voulez dire au lieu de donner
les instructions, à l’aide des images, des objets, des ressources
didactiques.
 Communiquez avez les parents de l’élève pour travailler ensemble
l’apprentissage de l’enfant et informez-les de l’avance de l’élève.
 Proportionnez à l’élève des matériaux, des expériences pratiques et
l’opportunité d’agir et de les utiliser.

 Divisez les activités longues afin qu’elles soient plus courtes et
démontrez ce qu’il doit faire en essayant qu’il les fasse.
 Enseignez à l’élève des outils pour la vie quotidienne, pour les relations
sociales et pour l’exploration.
 Essayez que l’élève participe des activités en groupe.
 Essayez que les autres élèves collaborent avec l’élève qui a le retard
mental parce qu’ils peuvent le servir d’appuie et de compagnie
pendant les relations sociales.
 Organisez la classe pour insérer l’élève aux activités groupaux et en
même temps pour qu’il puisse recevoir l’attention individuel pendant
des moments déterminés.
 Utilisez le matériel didactique et adaptez-le aux besoins spécifiques de
cet élève qui peut présenter de difficultés d’abstraction où l’élève est
lié aux apprentissages concrets et actifs, donc le matériel doit être
visuel, tactile, sonore et il doit être proche de la réalité immédiate de
l’élève, par exemple :
 Des objets de taille naturelle et familiers à l’élève.
 Des objets réels en miniature.
 Des photos d’objets réels à couleur.
 Des photos d’objets réels en noir et blanc.
 Des dessins d’objets à couleur.
 Des dessins d’objets en noir et blanc.