Question 2 : Le choix de méthodes contraceptives

2009
055-208
SCIENCE ET TECHNOLOGIE
1er cycle du secondaire
Épreuve de la compétence 2
Outils d’évaluation
JUIN
NOTE À L’INTENTION DES ENSEIGNANTS :
LES GRILLES FOURNIES DANS CE DOCUMENT DÉCRIVENT DES RÉPONSES ATTENDUES EN LIEN
AVEC LES QUESTIONS POSÉES ET LES ÉCHELLES DE NIVEAUX DE COMPÉTENCES. CEPENDANT,
ELLES NE PEUVENT PRÉVOIR TOUTES LES RÉPONSES QUE LES ÉLÈVES POURRAIENT
PROPOSER. SI VOUS JUGEZ QUE CES RÉPONSES SONT ACCEPTABLES, NOUS VOUS
ENJOINGONS DE VOUS RÉFÉREZ AUX ÉCHELLES DE NIVEAUX DE COMPÉTENCES POUR LES
SITUER À L’ÉCHELON CORRESPONDANT.
Question 1. Les phalènes du bouleau
À l’aide de vos connaissances et de la banque de mots suivante, expliquez les raisons pour
lesquelles la population des phalènes du bouleau s’est transformée au cours des années.
Banque de mots : Habitat, espèce, population, adaptations physiques, évolution, gènes et
chromosomes, niche écologique, reproduction.
Souligne dans tes explications les mots, de la banque de mots, que tu utiliseras.
Les phalènes doivent se camoufler de manière à ce qu’elles soient peu visibles
lorsqu’elles se reposent sur le tronc des bouleaux; les plus visibles étant
facilement repérables par les oiseaux. Une phalène pâle sur le tronc d’un
bouleau pâle est donc avantagée par rapport à une phalène noire, car elle est
mieux camouflée que cette dernière.
Cela contribue à ce que cette espèce soit principalement constituée de
phalènes pâles avant 1850. Vers 1950, l’habitat des phalènes se transforme
sous l’influence de la pollution qui dépose des particules de suie noire sur le
tronc des arbres. Les phalènes pâles sont alors devenues plus visibles tandis
que les phalènes noires étaient camouflées lorsqu’elles se reposaient sur les
surfaces noircies. Les phalènes blanches deviennent alors les nouvelles proies
des oiseaux.
Les oiseaux ont conservé leur niche écologique car les phalènes faisaient
toujours parti de leur menu, qui ne variait que par sa couleur.
La population de phalènes s’est donc transformée vers la dominance de la
couleur noire car, les gènes et chromosomes des phalènes noires ont pu être
transmis à leurs descendants par l’entremise de la reproduction avec d’autres
phalènes noires. Cela démontre que la population de phalène a subi une
adaptation physique par le processus d’évolution.
Vers 1960, la pollution par le charbon ayant diminué, les bouleaux sont
redevenus pâles et les oiseaux ont délaissé les phalènes pâles pour les
remplacer par des phalènes noires redevenues visibles sur l’écorce des arbres
alors que les phalènes pâles étaient à nouveau camouflées. Ce qui contribue à
ce que la population de phalènes soit à nouveau à dominance pâle vers 1960.
Utilisation pertinente des
concepts
A
B
C
D
E
Production d’explications ou
de solutions pertinentes
A
B
C
D
E
Justification adéquate des
explications
A
B
C
D
E
Justification adéquate
des explications
Production d’explications pertinentes
Utilisation pertinente des concepts
Niveau A
Établit des liens
pertinents entre
tous les mots de
la banque en les
utilisant de
manière
adéquate.
Niveau B
Établit des liens
pertinents entre
la plupart des
mots de la
banque en les
utilisant de
manière
adéquate.
Niveau C
Définit quelques
concepts de la
banque de mots
et établit des
liens évidents
entre eux.
Niveau D
Niveau E
Définit quelques
concepts sans
établir de liens
entre eux.
Éprouve de la
difficulté à
définir la plupart
des concepts
L’élève explique
de façon peu
cohérentes
l’évolution des
populations de
phalènes.
L’élève
n’explique pas
l’évolution des
populations de
phalènes.
(8 concepts sur 8)
(au moins 6
concepts sur 8)
L’élève explique
en détails
l’évolution des
populations de
phalènes.
L’élève explique
de façon
cohérente
l’évolution des
populations de
phalènes.
L’élève explique
de façon partielle
l’évolution des
populations de
phalènes.
Question 2 : Le choix de méthodes contraceptives
A partir des méthodes de contraceptions présentées, proposez et expliquez trois méthodes de
contraception qui conviendraient le mieux aux adolescents. Justifiez vos choix
Les réponses peuvent être très variables d’un élève à l’autre. L’élève en plus de
tenir compte du nombre le plus bas de grossesses non désirées, doit tenir compte
d'autres éléments afin d’élaborer une réponse adéquate.
-
L’élève devrait être en mesure de représenter les enjeux relatifs à une méthode.
Les plus efficaces requièrent un suivi médical et une rigueur dans sa gestion.
Rigueur que les adolescents pourraient avoir de la difficulté à maintenir.
-
La manière de se procurer la méthode contraceptive pourrait être un facteur
justifiant l’utilisation de celle-ci. Cependant, même si les méthodes facilement
disponibles peuvent être relativement efficaces, la plupart de celles-ci requièrent
une série de manipulations qui demande une certaine dextérité.
-
L’élève peut également tenir compte du moment d’administration de la méthode
contraceptive.
A partir des méthodes de contraceptions présentées, identifiez et expliquez deux méthodes de
contraception qui ne sont pas de bons choix pour les jeunes. Justifiez vos choix
L’élève devrait tenir compte du nombre de grossesses non désirées les plus
élevées tout en décrivant en quoi consistent ces méthodes contraceptives contreindiquées. Les deux seules méthodes qui ne sont pas des bons choix sont
l’utilisation du spermicide et le retrait ou coït interrompu.
Toute autre méthode mentionnée doit être justifiée et élaborée sur la base des
mêmes critères utilisés à la sous-question précédente.
Utilisation pertinente des
concepts
A
B
C
D
E
Production d’explications ou
de solutions pertinentes
A
B
C
D
E
Justification adéquate des
explications
A
B
C
D
E
Justification adéquate des explications
Production d’explications Utilisation pertinente
pertinentes
des concepts
Niveau A
Le choix des
méthodes de
contraception
s’appuie sur une
justification
pertinente et
détaillée.
ET
Tient compte des
moyens
susceptibles de le
protéger des ITS.
Niveau B
Niveau C
Niveau D
L’élève utilise les
concepts
adéquatement.
L’élève fait
quelques erreurs
mineures dans
l’utilisation des
concepts.
L’élève n’utilise
pas les concepts
adéquatement.
Les explications
de l’élève sont
cohérentes.
Les explications
de l’élève sont
partielles.
Les explications
de l’élève sont
peu cohérentes.
Le choix des
méthodes de
contraception
s’appuie sur une
justification
pertinente.
Le choix des
méthodes de
contraception
s’appuie sur une
justification
discutable.
Le choix des
méthodes de
contraception
s’appuie sur une
justification
peu appropriée.
Niveau E
L’élève ne justifie
pas son choix de
méthodes de
contraception
OU
La justification de
l’élève est non
fondée.
Question 3 : La séparation d’un mélange
Choisissez l’un des types d’eaux usées retrouvé dans la station et expliquez en utilisant la
banque de mots et en nommant le nom des techniques de séparation utilisées, comment un
astronaute pourrait séparer les constituants de ce mélange pour récupérer le maximum d’eau
pure possible
Banque de mots : Solution, soluté, solvant, mélange homogène, mélange hétérogène,
phases
Souligne dans tes explications les mots, tirés de la banque, que tu utiliseras
Mélange choisi :________
Ces trois mélanges requièrent les mêmes procédés de séparation.
Ce sont des mélanges hétérogènes qui peuvent, dans un premier temps, subir une filtration
afin de séparer les mélanges en deux phases :
Phase solide
Phase liquide
Mélange 1
Morceaux d’aliments
Eau + Substances dissoutes
Mélange 2
Cheveux en suspension
Eau + Savon dissout
Mélange 3
Fibres de vêtements
Eau + Savon dissout
Afin de séparer les substances dissoutes et l’eau (mélange homogène), la distillation sera
la méthode appropriée. La distillation consiste à faire bouillir la solution afin de séparer le
solvant (l’eau) du soluté (les substances dissoutes). L’eau qui s’évapore est ensuite
récupérée en la refroidissant afin qu’elle redevienne à l’état liquide.
Utilisation pertinente des
concepts
A
B
C
D
E
Production d’explications ou
de solutions pertinentes
A
B
C
D
E
Justification adéquate des
explications
A
B
C
D
E
Justification adéquate
des explications
Production d’explications
pertinentes
Utilisation pertinente des concepts
Niveau A
Établit des liens
pertinents entre
tous les mots de
la banque en les
utilisant de
manière
adéquate.
Niveau B
Établit des liens
pertinents entre
la plupart des
mots de la
banque en les
utilisant de
manière
adéquate.
Niveau C
Niveau D
Niveau E
Définit quelques
concepts et établit
des liens
évidents entre
eux.
Définit quelques
concepts sans
établir de liens
entre eux.
Éprouve de la
difficulté à
définir la plupart
des concepts
Les explications
de l’élève sont
partielles pour
séparer le
mélange
sélectionné.
Les explications
de l’élève sont
peu cohérentes
pour séparer le
mélange
sélectionné.
Ne propose pas
d’explication en
lien avec la
séparation du
mélange
sélectionné.
(6 concepts sur 6)
(au moins 4
concepts sur 6)
Les explications
de l’élève sont
cohérentes et
détaillées pour
séparer le
mélange
sélectionné.
Les explications
de l’élève sont
cohérentes pour
séparer le
mélange
sélectionné.
Question 4 : Les changements physiques et chimiques
Expliquez chacune des étapes que franchit l’eau brute pour devenir potable et justifiez vos
explications en indiquant pour chaque transformation si elles sont de type physique ou
chimique.
Explication
Les grilles retirent les gros
objets de l’eau brute.
Changement physique. La
nature de l’eau ou des résidus
ne sont pas altérés.
Les bactéries « mangent » une
partie des résidus organiques.
Changement chimique. La
matière organique est
décomposée par les bactéries
A
B
C
D
E
F
Type de changement et justification
La série de grillage retire de
l’eau des objets de plus en plus
fins.
Changement physique. La
nature de l’eau ou des résidus
ne sont pas altérés.
L’Alun se lie aux particules en
suspension pour créer des
particules plus lourdes (des
flocons) qui décanteront plus
rapidement.
Changement chimique.
La liaison de l’alun crée un
précipité.
Les flocons décantent dans le
bassin.
Changement physique. La
décantation n’altère pas la
nature de l’eau ou des flocons.
En passant au travers le gravier,
le sable et le charbon, l’eau
subit une filtration et des
particules de plus en plus petites
sont retirées.
Changement physique. La filtration n’altère
pas la nature de l’eau ou des résidus.
L’élève pourrait indiquer un changement
chimique s’il mentionne que le charbon est en
fait un charbon actif contenant des bactéries
qui élimineront certains contaminants.
G
Le chlore tue les
microorganismes présents dans
l’eau.
Changement chimique. Le chlore
altère la nature de la ou des
cellule(s) des microorganismes.
Celle(s)s-ci ne pouvant plus
fonctionner, l’organisme meurt.
L’eau est transporté dans les
canalisations.
Changement physique. Le
transport de l’eau n’altère pas sa
nature.
H
Utilisation pertinente des
concepts
A
B
C
D
E
Production d’explications ou
de solutions pertinentes
A
B
C
D
E
Justification adéquate des
explications
A
B
C
D
E
Utilisation pertinente
des concepts
Production d’explications pertinentes
Justification adéquate des
explications
Niveau A
Niveau B
Niveau C
L’élève identifie
correctement
tous les
changements
physiques ou
chimiques.
Les explications
de l’élève sont
cohérentes pour
chacune des
étapes du
traitement de
l’eau.
L’élève identifie
correctement au
moins six des
changements
physiques ou
chimiques.
Les explications
de l’élève sont
cohérentes pour
la plupart des
étapes du
traitement de
l’eau.
L’élève identifie
correctement cinq
des changements
physiques ou
chimiques.
(8 étapes sur 8)
(au moins 6
étapes sur 8)
La justification de
l’élève s’appuie
sur des concepts
pertinents dans
tous les cas.
La justification de
l’élève s’appuie
sur des concepts
pertinents dans
la plupart des
cas.
La justification de
l’élève est
discutable dans
la plupart des
cas.
(au moins 6
étapes sur 8)
(au moins 4
étapes sur 8)
Les explications
de l’élève sont
partielles pour
les étapes du
traitement de
l’eau.
(8 étapes sur 8)
Niveau D
Niveau E
L’élève identifie
correctement
quatre des
changements
physiques ou
chimiques.
Les explications
de l’élève sont
peu cohérentes
pour les étapes
du traitement de
l’eau.
L’élève identifie
correctement
moins de quatre
des changements
physiques ou
chimiques.
Ne propose pas
d’explication en
lien avec les
étapes du
traitement de
l’eau.
La justification de
l’élève est peu
appropriée.
La justification de
l’élève est non
fondée.
Question 5 : Le fonctionnement d’outils
Complétez l’analyse de chacun des outils et expliquez comment leurs caractéristiques leur
permettent d’exercer leurs fonctions respectives
______________________________
La force de compression
______________________________
exercée par l’utilisateur sur le
manche est transférée aux deux
______________________________
extrémités de la pince. Dans
______________________________
leur mouvement de rotation, les
extrémités peuvent ainsi exercer
______________________________
une force de pression sur un
objet et le saisir.
______________________________
______________________________
______________________________
La force de compression
______________________________
exercée par l’utilisateur sur le
manche est transférée aux deux
______________________________
lames. Dans leur mouvement de
______________________________
rotation, celles-ci se frôlent et
tranchent les objets minces.
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Le mécanisme vis et boulon
______________________________
déplace une pince de l’étau.
Il transforme le mouvement
______________________________
hélicoïdale initial en mouvement
de translation. La pince mobile
______________________________
exerce une force de
compression avec la seconde
______________________________
pince.
______________________________
______________________________
Mouvements
Forces
Translation unidirectionnelle
Traction
Translation bidirectionnelle
Compression
Rotation unidirectionnelle
Cisaillement
Rotation bidirectionnelle
Torsion
Hélicoïdal
Flexion
Utilisation pertinente des
concepts
A
B
C
D
E
Production d’explications ou
de solutions pertinentes
A
B
C
D
E
Justification adéquate des
explications
A
B
C
D
E
Utilisation pertinente
des concepts
Production d’explications pertinentes
Justification adéquate
des explications
Niveau A
Niveau B
Niveau C
Niveau D
Niveau E
L’élève décrit
correctement les
mouvements et
les forces pour les
trois outils.
L’élève décrit
avec des erreurs
mineures les
mouvements et
les forces pour les
trois outils.
L’élève décrit
partiellement les
mouvements et
les forces pour les
trois outils.
L’élève identifie
une seule force
ou un seul
mouvement pour
chacun des outils.
L’élève n’est pas
en mesure
d’identifier les
forces et
mouvement des
outils.
Les explications
de l’élève sont
cohérentes et
permettent de
bien comprendre
le fonctionnement
des trois outils.
Les explications
de l’élève sont
cohérentes et
permettent de
bien comprendre
le fonctionnement
de deux outils.
Les explications
de l’élève sont
partielles pour
les trois outils.
Les explications
de l’élève sont
peu cohérentes
pour les trois
outils.
Ne propose pas
d’explication.
Question 6 : La recherche de basalte
Expliquez et justifiez où notre joailler devrait aller s’il veut retrouver une grande quantité de
basalte. Votre justification doit tenir compte du mouvement des plaques tectoniques et du
procédé de formation de ce type de roche.
Le basalte est une roche ignée extrusive. Une roche ignée est une roche formée par
le refroidissement du magma et des cristaux qu’il contient. La roche ignée sera dite
extrusive si le refroidissement du magma a lieu à la surface de la croûte terrestre.
Contrairement à une roche ignée intrusive qui se refroidira sous la surface du sol.
Pour trouver du basalte, il faut donc trouver des zones volcaniques. Les volcans se
formeront dans les zones d’écartement (divergence) des plaques tectoniques ou
dans les zones de subduction (où les plaques se convergent).
Parmi les choix proposés :
Toronto : Cette ville se retrouve au beau milieu de la plaque nord-américaine. Elle
ne se trouve pas dans une zone de rencontre de deux plaques tectoniques. Toronto
n’est donc pas un bon choix.
San Francisco : Cette ville se retrouve à un endroit ou les plaques tectoniques se
frôlent. Il s’agit d’une zone de coulissage des plaques. À cet endroit, on retrouve une
forte activité sismique, mais pas de volcan. San Francisco n’est donc pas un bon
choix.
Arenal : Cette ville se trouve précisément à l’endroit où la plaque des caraïbes et la
plaque des cocos entrent en collision et où le phénomène de subduction se
produira. Il s’agit d’une zone à forte activité volcanique où il est possible de retrouver
du basalte.
Utilisation pertinente des
concepts
A
B
C
D
E
Production d’explications ou
de solutions pertinentes
A
B
C
D
E
Justification adéquate des
explications
A
B
C
D
E
Justification adéquate des
explications
Production d’explications pertinentes
Utilisation pertinente des concepts
Niveau A
Niveau B
Niveau C
Niveau D
Niveau E
Établit des liens
pertinents entre
tous les concepts
du problème en
les utilisant de
manière
adéquate.
Établit des liens
pertinents entre
la plupart des
concepts du
problème en les
utilisant de
manière
adéquate.
Définit quelques
concepts et
établis des liens
évidents entre
eux.
Définit les
concepts (plaques
tectonique, roche
ignée extrusive)
sans établir de
liens entre eux et
le problème.
Éprouve de la
difficulté à
définir la plupart
des concepts.
L’élève explique
de façon
cohérente et
détaillée le
mouvement des
plaques
tectoniques et la
formation des
roches ignées
extrusives.
L’élève explique
de façon
cohérente le
mouvement des
plaques
tectoniques et la
formation des
roches ignées
extrusives.
L’élève explique
de façon
partielle le
mouvement des
plaques
tectoniques et la
formation des
roches ignées
extrusives.
Les explications
de l’élève sont
peu cohérentes.
Ne propose pas
d’explication.
Le choix de la ville
s’appuie sur une
justification
pertinente et
rigoureuse.
Le choix de la ville
s’appuie sur une
justification
pertinente.
Le choix de la ville
s’appuie sur une
justification
discutable.
Le choix de la ville L’élève ne justifie
s’appuie sur une
pas le choix de la
justification
ville
pertinente
peu appropriée.
OU
La justification de
l’élève est non
fondée.
Question 7 : La différence de climat
Explique à l’aide du schéma du cahier de l’élève et de la banque de mots pourquoi il y a une si
grande différence de climat entre le Québec et l’Argentine à ce moment de l’année.
Banque de mots : Inclinaison de la Terre, saison, cycle du jour et de la nuit, équinoxe,
solstice, rotation et révolution terrestre.
Souligne dans tes explications les mots, de la banque de mots, que tu utiliseras.
Le cycle du jour et de la nuit est une conséquence de la rotation de la Terre
sur elle-même.
Les saisons sont une conséquence de la révolution terrestre autour du soleil.
L’inclinaison de l’axe de rotation de la Terre fait en sorte que l’hémisphère
nord et l’hémisphère sud ne reçoivent pas, de façon identique, la lumière du
soleil tout au long de l’année. Lorsque l’hémisphère nord reçoit plus de
lumière, l’hémisphère sud en reçoit moins et vice versa.
La combinaison de l’inclinaison de la Terre et de sa révolution sur elle-même
fait varier la durée du jour et de la nuit tout au long de l’année. Lorsque
l’hémisphère nord vit sa journée la plus longue de l’année (solstice d’été)
l’hémisphère sud vit sa journée la plus courte (solstice d’hiver) et vice versa.
L’équinoxe est le moment de l’année où le jour et la nuit ont la même durée
(12h).
S’il fait plus chaud au Québec (au nord de l’équateur) qu’en Argentine (Sud
de l’équateur) c’est parce qu’à cause de l’inclinaison de la terre, le Québec
reçoit plus de lumière du soleil et que ses journées sont plus longues.
L’Argentine recevra moins de lumière du soleil lors de journée plus courte.
(Voir le schéma plus bas).
Jour plus court nuit
plus longue (au Nord)
Jour plus long nuit
plus courte (au Nord)
Nord
Nord
Sud
Sud
Été au Sud et hiver
au Nord
Été au Nord et
hiver au Sud
Utilisation pertinente des
concepts
A
B
C
D
E
Production d’explications ou
de solutions pertinentes
A
B
C
D
E
Justification adéquate des
explications
A
B
C
D
E
Justification adéquate
des explications
Production d’explications pertinentes
Utilisation pertinente des concepts
Niveau A
Établit des liens
pertinents entre
tous les mots de
la banque en les
utilisant de
manière
adéquate.
Niveau B
Établit des liens
pertinents entre
la plupart des
mots de la
banque en les
utilisant de
manière
adéquate.
Niveau C
Définit quelques
concepts et établit
des liens
évidents entre
eux.
Niveau D
Niveau E
Définit quelques
concepts sans
établir de liens
entre eux.
Éprouve de la
difficulté à
définir la plupart
des concepts
L’élève explique
de façon peu
cohérente la
différence de
climat entre le
Québec et
l’Argentine.
L’élève
n’explique pas la
différence de
climat entre le
Québec et
l’Argentine.
(6 concepts sur 6)
(au moins 4
concepts sur 6)
L’élève explique
en détails la
différence de
climat entre le
Québec et
l’Argentine.
L’élève explique
de façon
cohérente la
différence de
climat entre le
Québec et
l’Argentine.
L’élève explique
de façon partielle
la différence de
climat entre le
Québec et
l’Argentine.
Évaluation de la compétence disciplinaire 3
(pour l’ensemble de la tâche)
Respect de la terminologie, des règles et des conventions propres à la
science et à la technologie dans la production de messages
Interprétation adéquate de messages à
caractère scientifique et à caractère
technologique
Niveau A
Décode avec
exactitude
l’information
contenue dans
le message à
interpréter, en
particulier dans
des textes, des
schémas, des
tableaux ou
des
graphiques.
Utilise une
terminologie
recherché qui
peut dépasser
celle exigée
par la tâche
Niveau B
Niveau C
Niveau D
Niveau E
Décode l’essentiel
des informations
contenues dans le
message à
interpréter, en
particulier dans
des schémas, des
tableaux ou des
graphiques.
Décode
correctement
certaines données
pertinentes
contenues dans le
message à
interpréter
Reconnaît peu de
données
contenues dans le
message à
interpréter
Organise
correctement les
éléments de son
message
Organise les
éléments de son
message façon
plus ou moins
correcte
Juxtapose des
éléments de son
message sans
adapter celui-ci à
ses interlocuteurs.
Présente un
nombre insuffisant
d’éléments, sans
lien apparent,
pour permettre la
compréhension
de son message.
Utilise une
terminologie
appropriée
Utilise, pour les
concepts les plus
simples, une
terminologie
appropriée.
Utilise un
vocabulaire
élémentaire
Utilise un
vocabulaire
inadéquat