Question 2 : Le choix de méthodes contraceptives

055-208
SCIENCE ET TECHNOLOGIE
1er cycle du secondaire
JUIN 2009
Tâche évaluative 3
ÉPREUVE DE LA COMPÉTENCE 2
Outils d’évaluation
Durée : 2 heures 30
NOTE À L’INTENTION DES ENSEIGNANTS :
LES GRILLES FOURNIES DANS SE DOCUMENT DÉCRIVENT DES RÉPONSES ATTENDUES EN LIEN
AVEC LES QUESTIONS POSÉES ET LES ÉCHELLES DE NIVEAUX DE COMPÉTENCES. CEPENDANT,
ELLES NE PEUVENT PRÉVOIR TOUTES LES RÉPONSES QUE LES ÉLÈVES POURRAIENT PROPOSER.
SI VOUS JUGEZ QUE CES RÉPONSES SONT ACCEPTABLES, NOUS VOUS ENJOINGONS DE VOUS
RÉFÉREZ AUX ÉCHELLES DE NIVEAUX DE COMPÉTENCES POUR LES SITUER À L’ÉCHELON
CORRESPONDANT.
Outils d’évaluation
Page 2
Question 1 : Les phalènes du bouleau
À l’aide de vos connaissances et de la banque de mots suivante, expliquez les raisons pour
lesquelles la population des phalènes du bouleau s’est transformée au cours des années.
Banque de mots : Habitat, espèce, population, adaptations physiques, évolution, gènes et
chromosomes, niche écologique, reproduction.
Dans votre réponse, soulignez les mots de la banque de mots que vous utiliserez.
Exemple de réponse :
Pour ne pas être mangés par les oiseaux, les phalènes doivent se camoufler de manière à ce
qu’elles soient peu visibles lorsqu’elles se reposent sur le tronc des bouleaux. Une phalène
pâle sur le tronc d’un bouleau pâle est donc avantagée par rapport à une phalène noire, car
elle est mieux camouflée qu’une phalène noire qui est plus visible donc plus facilement
repérable par les oiseaux. Cela contribue à ce que cette espèce soit principalement pâle
avant 1850.
Vers 1950, la pollution par la suie sur les arbres modifie l’habitat des phalènes. Les phalènes
pâles sont alors devenues plus visibles tandis que les phalènes noires étaient camouflées
lorsqu’elles se reposaient sur les surfaces noircies. Les oiseaux ont changé de régime
alimentaire uniquement en ce qui a trait à la couleur des phalènes qu’ils mangeaient, ce qui a
contribué à ce qu’ils conservent leur niche écologique. La population de phalène s’est donc
transformée vers la dominance de la couleur noire car, les gènes et chromosomes des
phalènes noires ont pu être transmis à leurs descendants par l’entremise de la reproduction
avec d’autres phalènes noires. Cela démontre que cette espèce a subi une adaptation
physique par le processus d’évolution.
Vers 1960, la pollution par le charbon ayant diminué, les bouleaux sont redevenus pâles et les
oiseaux ont délaissé les phalènes pâles pour les remplacer par des phalènes noires
redevenues visibles sur l’écorce des arbres alors que les phalènes pâles étaient à nouveau
camouflées. Ce qui contribue à ce que la population de phalènes soit à nouveau à dominance
pâle vers 1960.
Utilisation pertinente des
concepts
5
4
3
2
1
Outils d’évaluation
Production d’explications ou de
solutions pertinentes
5
4
3
2
1
Justification adéquate des
explications
5
4
3
2
1
Page 3
Établis des liens
pertinents entre
tous les mots de
la banque en les
utilisant de
manière
adéquate.
Niveau 4
Établis des liens
pertinents entre
la plupart des
mots de la
banque en les
utilisant de
manière
adéquate.
Niveau 3
Définis quelques
concepts de la
banque de mots
et établis des
liens évidents
entre eux.
Niveau 2
Niveau 1
Définis quelques
concepts sans
établir de liens
entre eux.
Éprouve de la
difficulté à
définir la plupart
des concepts
L’élève explique
de façon peu
cohérente
l’évolution des
populations de
phalène.
L’élève
n’explique pas
l’évolution des
populations de
phalène.
(8 concepts sur 8)
(au moins 6
concepts sur 8)
L’élève explique
en détails
l’évolution des
populations de
phalène.
L’élève explique
de façon
cohérente
l’évolution des
populations de
phalène.
L’élève explique
de façon partielle
l’évolution des
populations de
phalène.
Justification adéquate
des explications
Production d’explications pertinentes
Utilisation pertinente des concepts
Niveau 5
Outils d’évaluation
Page 4
Question 2 : Le choix de méthodes contraceptives
A partir des méthodes de contraceptions présentées, proposez et expliquez trois méthodes de
contraception qui conviendraient le mieux aux adolescents. Justifiez vos choix
Méthodes choisies
Explications et justifications
1___________________________________________________
Les réponses peuvent être très variables d’un élève à l’autre. L’élève en plus de
tenir compte du nombre___________________________________________________
le plus bas de grossesses non désirées, il doit tenir compte
d'autres éléments afin d’élaborer
une réponse adéquate.
___________________________________________________
-
-
2-
-
___________________________________________________
L’élève devrait être en
mesure de représenter les enjeux relatifs à une méthode.
Les plus efficaces requièrent
un suivi médical et une rigueur dans sa gestion.
___________________________________________________
Rigueur que les adolescents pourraient avoir de la difficulté à maintenir.
___________________________________________________
La manière de se procurer la méthode contraceptive pourrait être un facteur
justifiant l’utilisation de celle-ci. Cependant, même si une méthode facilement
disponible peut être ___________________________________________________
relativement efficace, la plupart de celles-ci requièrent une
série de manipulations
qui demande une certaine dextérité.
___________________________________________________
___________________________________________________
L’élève peut également
tenir compte du moment d’administration de la méthode
contraceptive.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3-
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Outils d’évaluation
Page 5
A partir des méthodes de contraceptions présentées, identifiez et expliquez deux méthodes de
contraception qui ne sont pas de bons choix pour les jeunes. Justifiez vos choix
Méthodes choisies
Explications et justifications
1___________________________________________________
L’élève devrait tenir compte du nombre de grosses non désirées les plus élevées
___________________________________________________
tout en décrivant en quoi
consistent ces méthodes contraceptives contre-indiquées.
Les deux seules méthodes
qui ne sont pas des bons choix sont l’utilisation du
___________________________________________________
spermicide et le retrait ou coït interrompu.
___________________________________________________
Toute autre méthode ___________________________________________________
mentionnée doit être justifiée et élaborée sur la base des
mêmes critères utilisés à la sous-question précédente.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2-
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Utilisation pertinente des
concepts
5
4
3
2
1
Outils d’évaluation
Production d’explications ou de
solutions pertinentes
5
4
3
2
1
Justification adéquate des
explications
5
4
3
2
1
Page 6
Justification adéquate des explications
Production d’explications Utilisation pertinente
pertinentes
des concepts
Niveau 5
Le choix des
méthodes de
contraception
s’appuie sur une
justification
pertinente et
détaillée
ET
Niveau 4
Niveau 3
Niveau 2
L’élève utilise les
concepts
adéquatement
L’élève fait
quelques erreurs
mineures dans
l’utilisation des
concepts
L’élève n’utilise
pas les concepts
adéquatement
Les explications
de l’élève sont
cohérentes
Les explications
de l’élève sont
partielles
Les explications
de l’élève sont
peu cohérentes
Le choix des
méthodes de
contraception
s’appuie sur une
justification
pertinente
Le choix des
méthodes de
contraception
s’appuie sur une
justification
discutable
Le choix des
méthodes de
contraception
s’appuie sur une
justification
peu appropriée.
Niveau 1
L’élève ne justifie
pas son choix de
méthodes de
contraception
OU
La justification de
l’élève est non
fondée.
Tient compte des
moyens
susceptibles de le
protéger des
ITSS.
Outils d’évaluation
Page 7
Question 3 : La séparation d’un mélange
Choisissez l’un des type d’eau usée retrouvé dans la station et expliquez en utilisant la
banque de mots et en nommant le nom des techniques de séparation utilisées, comment un
astronaute pourrait séparer les constituants de ce mélange pour récupérer le maximum d’eau
pure possible
Banque de mots :
Solution, Soluté, solvant, mélange homogène, mélange hétérogène, phases.
Dans votre réponse, soulignez les mots de la banque de mots que vous utiliserez.
Exemple de réponse :
Ces trois mélanges requièrent les mêmes procédés de séparation.
Ce sont des mélanges hétérogènes qui peuvent êtres dans un premier temps séparés par
filtration afin de séparer les mélanges en deux phases :
Phase solide
Phase liquide
Mélange 1
Morceaux d’aliments
Eau + Substances dissoutes
Mélange 2
Cheveux en suspension
Eau + Savon dissout
Mélange 3
Fibres de vêtements
Eau + Savon dissout
Afin de séparer les substances dissoutes et l’eau (mélange homogène), la distillation sera la
méthode appropriée. La distillation consiste à faire bouillir la solution afin de séparer le solvant
(l’eau) du soluté (les substances dissoutes). L’eau qui s’évapore est ensuite récupérée en la
refroidissant afin qu’elle redevienne à l’état liquide.
Utilisation pertinente des
concepts
5
4
3
2
1
Outils d’évaluation
Production d’explications ou de
solutions pertinentes
5
4
3
2
1
Justification adéquate des
explications
5
4
3
2
1
Page 8
Justification adéquate
des explications
Production d’explications
pertinentes
Utilisation pertinente des concepts
Niveau 5
Établis des liens
pertinents entre
tous les mots de
la banque en les
utilisant de
manière
adéquate.
Niveau 4
Établis des liens
pertinents entre
la plupart des
mots de la
banque en les
utilisant de
manière
adéquate.
Niveau 3
Niveau 2
Niveau 1
Définis quelques
concepts et
établis des liens
évidents entre
eux.
Définis quelques
concepts sans
établir de liens
entre eux.
Éprouve de la
difficulté à
définir la plupart
des concepts
Les explications
de l’élève sont
partielles pour
séparer le
mélange
sélectionné.
Les explications
de l’élève sont
peu cohérentes
pour séparer le
mélange
sélectionné.
Ne propose pas
d’explication en
lien avec la
séparation du
mélange
sélectionné.
(6 concepts sur 6)
(au moins 4
concepts sur 6)
Les explications
de l’élève sont
cohérentes et
détaillées pour
séparer le
mélange
sélectionné.
Outils d’évaluation
Les explications
de l’élève sont
cohérentes pour
séparer le
mélange
sélectionné.
Page 9
Question 4 : Les changements physiques et chimiques
Expliquez chacune des étapes que franchit l’eau brute pour devenir potable et justifiez vos
explications en indiquant pour chaque transformation si elles sont de type physique ou
chimique.
Exemple de réponses possibles :
Explication
A
B
Les grilles retirent les gros objets de
l’eau brute.
Les bactéries « mangent » une partie
des résidus organiques.
C
La série de grillage retire de l’eau des
objets de plus en plus fins.
D
L’alun se lie aux particules en
suspension pour créer des particules
plus lourdes (des flocons) qui
décanteront plus rapidement.
E
Les flocons décantent dans le bassin.
Type de changement et justification
Changement physique.
La nature de l’eau ou des résidus n’est pas
altérée.
Changement chimique.
La matière organique est décomposée par
les bactéries.
Changement physique.
La nature de l’eau ou des résidus n’est pas
altérée.
Changement chimique.
La liaison de l’alun crée un précipité
Changement physique.
La décantation n’altère pas la nature de l’eau
ou des flocons.
Changement physique.
La filtration n’altère pas la nature de l’eau ou
des résidus.
F
En passant au travers le gravier, le
sable et le charbon, l’eau subit une
filtration et des particules de plus en
plus petites sont retirées.
Outils d’évaluation
L’élève pourrait mentionner un changement
chimique s’il mentionne que le charbon est
en fait un charbon actif contenant des
bactéries qui élimineront certains
contaminants
Page 10
G
Le chlore tue les microorganismes
présents dans l’eau.
H
L’eau est transportée dans les
canalisations.
Utilisation pertinente des
concepts
5
4
3
2
1
Outils d’évaluation
Changement chimique.
Le chlore altère la nature de la ou des
cellule(s) des microorganismes. Celle(s)-ci
ne pouvant plus fonctionner, l’organisme
meurt.
Changement physique.
Le transport de l’eau n’altère pas sa nature.
Production d’explications ou de
solutions pertinentes
5
4
3
2
1
Justification adéquate des
explications
5
4
3
2
1
Page 11
Utilisation pertinente
des concepts
Production d’explications pertinentes
Justification adéquate des
explications
Niveau 5
Niveau 4
Niveau 3
L’élève identifie
correctement
tous les
changements
physiques ou
chimiques.
Les explications
de l’élève sont
cohérentes pour
chacune des
étapes du
traitement de
l’eau.
L’élève identifie
correctement au
moins six des
changements
physiques ou
chimiques.
Les explications
de l’élève sont
cohérentes pour
la plupart des
étapes du
traitement de
l’eau.
L’élève identifie
correctement cinq
des changements
physiques ou
chimiques.
(8 étapes sur 8)
(au moins 6
étapes sur 8)
La justification de
l’élève s’appuie
sur des concepts
pertinents dans
tous les cas
La justification de
l’élève s’appuie
sur des concepts
pertinents dans
la plupart des
cas
La justification de
l’élève est
discutable dans
la plupart des
cas
(au moins 6
étapes sur 8)
(au moins 4
étapes sur 8)
Les explications
de l’élève sont
partielles pour
les étapes du
traitement de
l’eau.
Niveau 2
Niveau 1
L’élève identifie
correctement
quatre des
changements
physiques ou
chimiques.
Les explications
de l’élève sont
peu cohérentes
pour les étapes
du traitement de
l’eau.
L’élève identifie
correctement
moins de quatre
des changements
physiques ou
chimiques.
Ne propose pas
d’explication en
lien avec les
étapes du
traitement de
l’eau.
La justification de
l’élève est peu
appropriée
La justification de
l’élève est non
fondée
(8 étapes sur 8)
Outils d’évaluation
Page 12
Question 5 : Le fonctionnement d’outils
Complétez le schéma de principe de chacun des outils et expliquez comment leurs
caractéristiques leur permettent d’exercer leurs fonctions respectives.
Pour compléter les schémas de principe, vous pouvez vous aider du tableau des symboles cidessous
Mouvements
Forces
Traction
Translation unidirectionnelle
Translation bidirectionnelle
Compression
Rotation unidirectionnelle
Cisaillement
Rotation bidirectionnelle
Torsion
Hélicoïdal
Flexion
Exemple de réponses possibles :
A) Paire de pince à long bec
La force de compression exercée par
l’utilisateur sur le manche est transférée aux
deux extrémités de la pince. Dans leur
mouvement de rotation, les extrémités
peuvent ainsi exercer une force de pression
sur un objet et le saisir.
Outils d’évaluation
Page 13
B) Paire de ciseaux
La force de compression exercée par
l’utilisateur sur le manche est transférée aux
deux lames. Dans leur mouvement de
rotation, celles-ci se frôlent et tranchent les
objets minces.
C) Étau
Le mécanisme vis et boulon déplace une
pince de l’étau.
Il transforme le mouvement hélicoïdal initial
en mouvement de translation. La pince
mobile exerce une force de compression
avec la seconde pince.
Utilisation pertinente des
concepts
5
4
3
2
1
Outils d’évaluation
Production d’explications ou de
solutions pertinentes
5
4
3
2
1
Justification adéquate des
explications
5
4
3
2
1
Page 14
Utilisation pertinente
des concepts
Production d’explications pertinentes
Niveau 4
Niveau 3
Niveau 2
L’élève décrit
correctement les
mouvements et
les forces pour les
trois outils.
L’élève décrit
avec des erreurs
mineures les
mouvements et
les forces pour les
trois outils.
L’élève décrit
partiellement les
mouvements et
les forces pour les
trois outils.
L’élève identifie
une seule force
ou un seul
mouvement pour
chacun des outils.
Les explications
de l’élève sont
cohérentes et
permettent de
bien comprendre
le fonctionnement
des trois outils.
Les explications
de l’élève sont
cohérentes et
permettent de
bien comprendre
le fonctionnement
de deux outils.
Les explications
de l’élève sont
partielles pour
les trois outils.
Les explications
de l’élève sont
peu cohérentes
pour les trois
outils.
Niveau 1
L’élève n’est pas
en mesure
d’identifier les
forces et
mouvement des
outils.
Ne propose pas
d’explication.
Justification adéquate
des explications
Niveau 5
Outils d’évaluation
Page 15
Question 6 : La recherche de basalte
Expliquez et justifiez où notre joailler devrait aller s’il veut retrouvez une grande quantité de
basalte. Votre justification doit tenir compte du mouvement des plaques tectoniques et du
procédé de formation de ce type de roche.
Exemple de réponse :
Destination choisie : Arenal
Explications et Justifications de votre choix.
Le basalte est une roche ignée extrusive. Une roche ignée est une roche formée par le
refroidissement du magma et des cristaux qu’il contient. La roche ignée sera dite extrusive si
le refroidissement du magma a lieu à la surface de la croute terrestre. Contrairement à une
roche ignée intrusive qui se refroidira sous la surface du sol.
Pour trouver du basalte, il faut donc trouver des zones volcaniques. Les volcans se formeront
dans les zones d’écartement (divergence) des plaques tectoniques ou dans les zones de
subduction (où les plaques se convergent).
Parmi les choix proposés :
Toronto : Cette ville se retrouve au beau milieu de la plaque nord-américaine. Elle ne se
trouve pas dans une zone de rencontre de deux plaques tectoniques. Toronto n’est donc pas
un bon choix.
San Francisco : Cette ville se retrouve à un endroit ou les plaques tectoniques se frôle. Il s’agit
d’une zone de coulissage des plaques. À cet endroit on retrouve une forte activité sismique,
mais pas de volcan. San Francisco n’est donc pas un bon choix
Arenal : Cette ville se trouve précisément à l’endroit où la plaque des caraïbes et la plaque
des cocos entrent en collision et où le phénomène de subduction se produira. Il s’agit d’une
zone à forte activité volcanique où il est possible de retrouver du basalte.
Utilisation pertinente des
concepts
5
4
3
2
1
Niveau 5
Outils d’évaluation
Niveau 4
Production d’explications ou de
solutions pertinentes
5
4
3
2
1
Niveau 3
Justification adéquate des
explications
5
4
3
2
1
Niveau 2
Niveau 1
Page 16
Utilisation pertinente des concepts
Production d’explications pertinentes
Justification adéquate des
explications
Établis des liens
pertinents entre
tous les concepts
du problème en
les utilisant de
manière
adéquate.
Établis des liens
pertinents entre
la plupart des
concepts du
problème en les
utilisant de
manière
adéquate.
Définis quelques
concepts et
établis des liens
évidents entre
eux.
Définis les
concepts (plaques
tectoniques, roche
ignée extrusive)
sans établir de
liens entre eux et
le problème.
Éprouve de la
difficulté à
définir la plupart
des concepts.
L’élève explique
de façon
cohérente et
détaillée le
mouvement des
plaques
tectoniques et la
formation des
roches ignées
extrusives.
L’élève explique
de façon
cohérente le
mouvement des
plaques
tectoniques et la
formation des
roches ignées
extrusives.
L’élève explique
de façon
partielle le
mouvement des
plaques
tectoniques et la
formation des
roches ignées
extrusives.
Les explications
de l’élève sont
peu cohérentes.
Ne propose pas
d’explication.
Le choix de la ville
s’appuie sur une
justification
pertinente et
rigoureuse.
Le choix de la ville
s’appuie sur une
justification
pertinente.
Le choix de la ville
s’appuie sur une
justification
discutable.
Le choix de la ville L’élève ne justifie
s’appuie sur une
pas le choix de la
justification
ville
pertinente
peu appropriée.
OU
La justification de
l’élève est non
fondée.
Outils d’évaluation
Page 17
Question 7 : La différence de climat.
En te référant à la carte du monde du cahier de l’élève, explique à l’aide de schémas, de la
banque de mots et de tes connaissances pourquoi y a-t-il une si grande différence de climat
entre le Québec et le centre de l’Argentine à ce moment de l’année?
Banque de mots :
Inclinaison de la Terre, saisons et révolution terrestre.
Souligne dans tes explications les mots, de la banque de mots, que tu utiliseras
Exemple de réponse possible :
Explications :
Les saisons sont une conséquence de la révolution terrestre autour du soleil. L’inclinaison de
l’axe de rotation de la Terre fait en sorte que l’hémisphère nord et l’hémisphère sud ne
reçoivent pas, de façon identique, la lumière du soleil tout au long de l’année. Lorsque
l’hémisphère nord reçoit plus de lumière, l’hémisphère sud en reçoit moins et vice versa.
Lorsque l’hémisphère nord vit sa journée la plus longue de l’année (solstice d’été)
l’hémisphère sud vit sa journée la plus courte (solstice d’hiver) (et vice versa
S’il fait plus chaud au Québec (au nord de l’équateur) qu’en Argentine (Sud de l’équateur)
c’est parce qu’à cause de l’inclinaison de la Terre, le Québec reçoit plus de lumière du soleil et
que ses journées sont plus longues. L’Argentine recevra moins de lumière du soleil lors de
journée plus courte. (Voir le schéma plus bas)
Schéma :
Jour plus long nuit plus
courte (au Nord)
Nord
Sud
Été au Nord et hiver
au Sud
Outils d’évaluation
Jour plus court nuit
plus longue (au Nord)
Nord
Sud
Été au Sud et hiver
au Nord
Page 18
Établis des liens
pertinents entre
tous les mots de
la banque en les
utilisant de
manière
adéquate.
Niveau 4
Établis des liens
pertinents entre
la plupart des
mots de la
banque en les
utilisant de
manière
adéquate.
Niveau 3
Définis quelques
concepts et
établis des liens
évidents entre
eux.
Niveau 2
Niveau 1
Définis quelques
concepts sans
établir de liens
entre eux.
Éprouve de la
difficulté à
définir la plupart
des concepts
L’élève explique
de façon peu
cohérente la
différence de
climat entre le
Québec et
l’Argentine.
L’élève
n’explique pas la
différence de
climat entre le
Québec et
l’Argentine.
(6 concepts sur 6)
(au moins 4
concepts sur 6)
L’élève explique
en détails la
différence de
climat entre le
Québec et
l’Argentine.
L’élève explique
de façon
cohérente la
différence de
climat entre le
Québec et
l’Argentine.
L’élève explique
de façon partielle
la différence de
climat entre le
Québec et
l’Argentine.
Justification adéquate
des explications
Production d’explications pertinentes
Utilisation pertinente des concepts
Niveau 5
Outils d’évaluation
Page 19