RETARD D’APPRENTISSAGE 3e CYCLE La mesure du retard d’apprentissage se fait par une évaluation continue, dans un contexte le plus authentique possible et en privilégiant l’observation prolongée. Caractéristiques générales de l’élève du 3e cycle L’élève présente des difficultés persistantes depuis au moins un an. Il ne peut s’agir de difficultés (portant sur des connaissances) qui peuvent être compensées par l’utilisation de mesures d’appui habituelles. L’élève fait preuve d’un manque d’autonomie dans sa participation aux activités proposées en classe ; il a besoin, pour progresser, d’un appui constant de l’enseignante ou de l’enseignant ou de modifications substantielles aux situations d’apprentissage déjà proposées aux élèves. Critères particuliers en langue d'enseignement - Pour être identifié comme présentant la caractéristique de retard d'apprentissage en langue d’enseignement, l'élève doit présenter des difficultés en lecture et en écriture. Sa situation doit correspondre de près à celle décrite ci-dessous : Au cours du 3e cycle (après la 1re année du cycle) À la fin du 3e cycle En lecture En lecture Dans des textes courants et littéraires, parfois illustrés, présentés sur différents supports médiatiques, dont la structure est souvent prévisible et qui sont surtout constitués de phrases simples, l’élève, même avec une aide ponctuelle de l’enseignante ou de l’enseignant,… Dans des textes courants et littéraires, parfois illustrés, présentés sur différents supports médiatiques, dont la structure est souvent prévisible et qui sont constitués de phrases tantôt simples, tantôt complexes, l’élève, sans l’aide de ses pairs ou de l’enseignante ou de l’enseignant,… A de la difficulté à garder à l’esprit l’intention de lecture. Ne reconnaît qu’une partie du vocabulaire fréquemment rencontré. Dégage difficilement des éléments d’information explicites et très difficilement des éléments d’information implicites lui permettant de réaliser une tâche. Est capable de nommer différentes stratégies de lecture, mais ne parvient pas à les utiliser au bon moment. Accomplit difficilement des tâches liées à diverses intentions de lecture. Source : Commission scolaire de Charlevoix/ij Commission scolaire de la Baie-James Utilise difficilement des stratégies de compréhension efficaces, même s’il tente parfois de pallier ses difficultés de compréhension. Formule à l’occasion des hypothèses prédictives sans toutefois être capable de les réajuster. Se rappelle quelques éléments de sa lecture, ces éléments n’étant pas nécessairement les idées principales du texte. Dégage surtout des éléments de sa lecture, ces éléments n’étant pas nécessairement les idées principales du texte. Accomplit très difficilement et de manière incomplète des tâches complexes liées à diverses intentions de lecture. 2-09 En écriture En écriture Dans des contextes de plus en plus diversifiés, l’élève, avec Dans différents contextes et disciplines scolaires, l’élève, une aide ponctuelle et ayant accès à des outils qui lui sont sans aide et ayant accès à des outils de référence qui lui sont familiers,… familiers,… Rédige des textes simples, peu variés, qui tiennent peu compte du destinataire. Choisit des idées généralement pertinentes, mais en quantité insuffisante. Écrit des phrases simples, peu variées; fait souvent des erreurs de syntaxe et de ponctuation dans des phrases complexes. Respecte rarement les règles d’accord dans le groupe du nom. Respecte très rarement les accords du verbe avec son sujet. Peut repérer quelques erreurs orthographiques d’usage et tente parfois des les corriger. Source : Commission scolaire de Charlevoix/ij Commission scolaire de la Baie-James Rédige des textes peu élaborés pour répondre à différentes intentions; choisit des idées pertinentes, mais en quantité insuffisante. Rédige des textes longs, peu cohérents et comportant plusieurs idées non pertinentes. Formule des phrases courtes, mais parfois des phrases élaborées dans lesquelles il fait fréquemment des erreurs de syntaxe et de ponctuation. Produit un texte relativement suivi sans toutefois faire un découpage adéquat en paragraphes. Orthographie difficilement même des mots courants. Effectue occasionnellement les accords simples dans le groupe du nom et les accords du verbe avec son sujet dans les cas simples. Effectue très rarement des accords dans des cas plus complexes d’accords du verbe, de l’attribut et du participe passé avec l’auxiliaire être. Est capable de repérer quelques erreurs orthographiques et de les corriger. 2-09 Critères particuliers en mathématique Pour que l’élève soit identifié comme présentant la caractéristique de retard d’apprentissage en mathématique, sa situation doit correspondre de près à celle décrite ci-dessous : Au cours du 3e cycle (après la 1re année du cycle) À la fin du 3e cycle Dans la plupart des thèmes mathématiques, dans des situations-problèmes simples et variées comportant des données complètes, superflues ou implicites dont la solution comporte quelques étapes, l’élève, malgré une aide ponctuelle,… Dans la plupart des thèmes mathématiques, dans des situations-problèmes simples et variées comportant des données complètes, superflues ou implicites ou manquantes dont la solution comporte plusieurs étapes, l’élève, sans aide,… a) Compréhension de la situation : a) Compréhension de la situation : Détermine difficilement les données utiles. Anticipe difficilement le résultat attendu. b) Mathématisation de la situation : Élabore difficilement une situation qui comporte plus d’une étape. Identifie rarement quelles opérations choisir. c) Application et validation des choix retenus : Applique difficilement les processus. Applique difficilement la validation. Explique difficilement, à l’aide d’un langage mathématique approprié, la solution élaborée. Détermine difficilement les données utiles. Anticipe difficilement le résultat attendu. b) Mathématisation de la situation : Élabore difficilement une situation qui comporte plus d’une étape. Identifie rarement quelles opérations choisir. c) Application et validation des choix retenus : Applique difficilement les processus. Applique difficilement la validation. Explique difficilement, à l’aide d’un langage mathématique approprié, la solution élaborée. ___________________________________ ______________________________ Signature de l’enseignant(e) ou de l’orthopédagogue Signature de la directrice ou du directeur Source : Commission scolaire de Charlevoix/ij Commission scolaire de la Baie-James 2-09