STAGE FILE TAMPON 1/ TAMPON 2 Compte rendu du 6 novembre

STAGE FILE TAMPON 1/ TAMPON 2
Compte rendu du 6 novembre 2007
EVALUATIONS NATIONALES CM2/6° ET
AMELIORATION DES PRODUCTIONS D'ECRITS
Mme Jozefiak et Mme Tien-Lock-Sen
compte rendu: Vily Anne-Marie et Eneau Edwige
I- Introduction
En évaluation diagnostique, un tableau à compléter: il s'agit d'une liste de définitions de
l'évaluation. Chacun doit cocher deux des propositions: l'une correspondant à sa propre conception
de l'évaluation et l'autre à son opposé.
EVALUER: qui, quoi, quand,pour qui, pourquoi, comment.
Tour de table pour proposer des mots ou expressions répondant à chaque question.
QUI
QUAND
QUOI
COMMENT
POURQUOI
les élèves
le maître
l'Ecole
les français
le groupe
le système
en amont
en fin de période
à tout moment
régulièrement
par trimestre
tous les jours
en début d'année.
les compétences
les attitudes
les progrès
les blocages
les comportements
les savoir-faire
les connaissances
les obstacles
les présentations
les savoir-être
les méthodes
les exercices.
auto-évaluation
sérieux objectivité
grille
à l'écrit
pygmalion
à l'oral
évaluations
nationales
notation
sommative
formative
individuelle
formatrice
diagnostique
dédramatiser.
progresser
besoins
aider
informer
remédier meilleure
estime de soi
mieux connaître
réajuster
différencier
motiver
se connaître
anticiper
situer
adéquation
Le mot EVALUATION apparaît dans le dictionnaire en 1993.
bibliographie sur la production d'écrits au cycle 3:
 Groupe EVA, 1991, « Evaluer les écrits à l'école primaire », Hachette Education
 Groupe EVA, 1996, « De l'évaluation à la réécriture », Hachette Education
 C. Garcia-Deblanc, L. Planes, C. Roger, 2004, « Objectif Ecrire », 3° édition, CRDP
Montpellier
 JOLIBERT J. Groupe d'Ecouen, 1984, « Former des enfants producteurs de textes »
Hachette
 C. Tisset, 1992, « Enseigner le français à l'école », Hachette Education

II- Evaluer en production d'écrits
QUOI
QUAND
COMMENT
DIFFICULTES
la cohérence du texte
(type de texte)
le respect de la
consigne
la suite logique
les idées
l'imagination
l'originalité
le vocabulaire
la syntaxe
la ponctuation
la cohérence temporelle
la lisibilité
la présentation
au début
au milieu
à la fin
grille de relecture
fiche outil construite
avec les élèves
outils de la classe (
dictionnaires, affiches,
cahiers...)
à l'oral
Correction
quoi
les priorités
la lisibilité
les problèmes de
graphie
le temps de correction
l'organisation dans la
classe.
Mise en application à travers trois situations d'évaluation de productions d'écrits:
- 1 évaluation de CE2
 1 évaluation de CM2
 1 évaluation de 6°
Travail de groupes: dans chaque production d'enfant, repérer les types d'erreurs et les classer.
CONTENU
LANGUE
MISE EN PAGE
Non respect de la consigne
répétitions
texte non structuré
texte non cohérent
lexique pauvre
Conjugaison
pas de phrases
mauvaise utilisation des
pronoms
homophones
accords sujet/ verbe
accords groupe nominal
orthographe lexicale
Non utilisation de la
ponctuation
confusion entre lignes et
phrases
Dégager les critères d'évaluations possibles.
CONTENU
LANGUE
MISE EN PAGE
Respecter la consigne
produire une suite
évoquer l'amitié
utiliser le lexique imposé
utiliser une amorce
utiliser le discours direct
faire des phrases qui ont un
sens
écrire un texte cohérent
utiliser des substituts pour
éviter les répétitions
Respecter la cohérence
temporelle
effectuer les accords sujet/
verbe
effectuer les accords dans le
groupe nominal
Utiliser la ponctuation:
majuscule, point, virgule
distinguer lignes et phrases
produire un texte lisible

Le tableau sur les définitions de l'évaluation est redistribué à chacun afin de modifier ou confirmer
ses choix.
DEFINITION NEGATIVE
DEFINITION POSITIVE
16 choix pour « exercer son pouvoir »
12 choix pour « aider »
2 choix pour « se faire plaisir »
6 choix pour « apprécier la progression de
l'élève »
2 choix pour « comparer »
5 choix pour « faire le bilan de toutes les
acquisitions de l'élève »
2 choix pour « photographier »
2 choix pour « noter »