STAGE FILE TAMPON 1/ TAMPON 2 Compte rendu du 6 novembre
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STAGE FILE TAMPON 1/ TAMPON 2 Compte rendu du 6 novembre 2007 EVALUATIONS NATIONALES CM2/6° ET AMELIORATION DES PRODUCTIONS D'ECRITS Mme Jozefiak et Mme Tien-Lock-Sen compte rendu: Vily Anne-Marie et Eneau Edwige I- Introduction En évaluation diagnostique, un tableau à compléter: il s'agit d'une liste de définitions de l'évaluation. Chacun doit cocher deux des propositions: l'une correspondant à sa propre conception de l'évaluation et l'autre à son opposé. EVALUER: qui, quoi, quand,pour qui, pourquoi, comment. Tour de table pour proposer des mots ou expressions répondant à chaque question. QUI QUAND QUOI COMMENT POURQUOI les élèves le maître l'Ecole les français le groupe le système en amont en fin de période à tout moment régulièrement par trimestre tous les jours en début d'année. les compétences les attitudes les progrès les blocages les comportements les savoir-faire les connaissances les obstacles les présentations les savoir-être les méthodes les exercices. auto-évaluation sérieux objectivité grille à l'écrit pygmalion à l'oral évaluations nationales notation sommative formative individuelle formatrice diagnostique dédramatiser. progresser besoins aider informer remédier meilleure estime de soi mieux connaître réajuster différencier motiver se connaître anticiper situer adéquation Le mot EVALUATION apparaît dans le dictionnaire en 1993. bibliographie sur la production d'écrits au cycle 3: Groupe EVA, 1991, « Evaluer les écrits à l'école primaire », Hachette Education Groupe EVA, 1996, « De l'évaluation à la réécriture », Hachette Education C. Garcia-Deblanc, L. Planes, C. Roger, 2004, « Objectif Ecrire », 3° édition, CRDP Montpellier JOLIBERT J. Groupe d'Ecouen, 1984, « Former des enfants producteurs de textes » Hachette C. Tisset, 1992, « Enseigner le français à l'école », Hachette Education II- Evaluer en production d'écrits QUOI QUAND la cohérence du texte au début (type de texte) au milieu le respect de la à la fin consigne la suite logique les idées l'imagination l'originalité le vocabulaire la syntaxe la ponctuation la cohérence temporelle la lisibilité la présentation COMMENT grille de relecture fiche outil construite avec les élèves outils de la classe ( dictionnaires, affiches, cahiers...) à l'oral DIFFICULTES Correction quoi les priorités la lisibilité les problèmes de graphie le temps de correction l'organisation dans la classe. Mise en application à travers trois situations d'évaluation de productions d'écrits: - 1 évaluation de CE2 1 évaluation de CM2 1 évaluation de 6° Travail de groupes: dans chaque production d'enfant, repérer les types d'erreurs et les classer. CONTENU Non respect de la consigne répétitions texte non structuré texte non cohérent lexique pauvre LANGUE Conjugaison pas de phrases mauvaise utilisation des pronoms homophones accords sujet/ verbe accords groupe nominal orthographe lexicale MISE EN PAGE Non utilisation de la ponctuation confusion entre lignes et phrases Dégager les critères d'évaluations possibles. CONTENU Respecter la consigne produire une suite évoquer l'amitié utiliser le lexique imposé utiliser une amorce utiliser le discours direct faire des phrases qui ont un sens écrire un texte cohérent utiliser des substituts pour éviter les répétitions LANGUE Respecter la cohérence temporelle effectuer les accords sujet/ verbe effectuer les accords dans le groupe nominal MISE EN PAGE Utiliser la ponctuation: majuscule, point, virgule distinguer lignes et phrases produire un texte lisible Le tableau sur les définitions de l'évaluation est redistribué à chacun afin de modifier ou confirmer ses choix. DEFINITION NEGATIVE DEFINITION POSITIVE 16 choix pour « exercer son pouvoir » 12 choix pour « aider » 2 choix pour « se faire plaisir » 6 choix pour « apprécier la progression de l'élève » 2 choix pour « comparer » 5 choix pour « faire le bilan de toutes les acquisitions de l'élève » 2 choix pour « photographier » 2 choix pour « noter »
