doc - Académie d`Aix

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EXPLOITATION PEDAGOGIQUE D'UNE IMAGE PUBLICITAIRE
Document pédagogique élaboré dans le cadre d’un atelier de formation Fle,
2003-2004, par C.Grare, IA-IPR de Lettres
Quelques remarques préalables :
Les images publicitaires exploitables en classe de Fle sont assez peu nombreuses. On constate
également qu’elles tendent actuellement à s’uniformiser dans tous les magazines et à travers
l’Europe, et ne sont plus de vrais supports pour l’étude de la civilisation.
Une fois éliminées, par souci déontologique et éducatif, les publicités concernant les sucreries,
les produits de luxe (des parfums aux voitures) et les vêtements, il ne reste pas grand-chose. De
plus, les images qui ne comportent que la représentation du produit ne permettent pas
d’exploitation vraiment intéressante, car on ne peut que la décrire. Mieux vaut privilégier celles
qui présentent plusieurs personnages ou qui permettent d’imaginer une histoire et des dialogues.
Elles peuvent être travaillées à différents niveaux (de débutant à avancé) et donner lieu à des
activités multiples à l’oral comme à l’écrit.
Démarche didactique : préparation du professeur, étapes possibles et choix à définir
a. caractérisation de l’image publicitaire choisie: type d’image, présence ou non de texte,
type de texte, éventuels jeux sur les mots.
b. choix du mode d’exploitation pédagogique de l’image publicitaire choisie: la lecture de
l’image (oral, écrit). Ne jamais se limiter à un travail oral dans un cours de Fle/fls,
prévoir des consignes claires et formulées simplement, et des critères d’évaluation précis
et en nombre limité.
 description, dénotation (ce que je vois), 1ère étape
 travail sur l’image (couleurs, plans, position du texte)
 description, connotation
c. le travail sur les outils de la langue : les outils dont les élèves ont besoin pour
comprendre l’image publicitaire choisie
 lexique nécessaire en fonction du type de publicité
 lexique nécessaire pour l’analyse de l’image (on se limitera en Fle/fls aux
couleurs et aux plans)
 tournures verbales et linguistiques (essentiellement modes et temps, adjectifs),
type d’énonciation (il y a souvent 2 types de textes : la description du produit et
un discours au lecteur auquel on s’adresse).
 tournures syntaxiques
d. choix d’une ou de plusieurs autres activités pédagogiques :
 travail sur l’oral, la lecture et l’écrit : analyse du document choisi
 travail d’imagination à partir du document choisi
 travail d’argumentation sur le sens et la visée de la publicité proposée
 travail de créativité : imaginer une publicité du même type (permet de faire de

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l’imitation en transposant, et de vérifier la compréhension du document), puis une
autre publicité soit contre-publicité (activité ludique) soit autre publicité (activité
favorisant l’imagination)
 activités dérivées : imaginer le mode d’emploi du produit, un récit possible, un
dialogue possible, l’histoire du personnage représenté, la vie du propriétaire de
cet objet etc…
e. travail sur les outils de la langue nécessaires pour la réalisation de la création demandée,
et préparation en classe.
f. dispositif de préparation et d’aide à cette réalisation, critères d’évaluation et correction
Démarche pédagogique : quelques propositions d’une progression pour la classe (plusieurs
séances nécessaires)
 observation du document et réactions spontanées des élèves : ce qu’ils voient
 questionnement du professeur pour compléter la découverte du document
 1ère approche de la symbolique des couleurs, et des plans (pas de cours technique
ni d’exhaustivité)
 lecture des textes éventuels et 1ère compréhension globale
 observation du lien texte-image
 travail sur les outils de la langue indispensables pour l’étude du document
 reformulation à l’écrit des étapes a) et e)
(production personnelle ou de groupe, au choix du professeur)
 travail sur le sens et la visée de la publicité : réactions spontanées des élèves
 travail sur les outils de la langue indispensables pour l’expression d’une opinion
personnelle et d’une argumentation simple
 formulation d’impressions personnelles sur la qualité (esthétique, originalité,
intérêt de l’image publicitaire choisie) : production écrite personnelle ou de
groupe au choix du professeur et/ou des élèves.
 choix d’une activité de création, et travail sur les outils de la langue
indispensables à cette création.
 création d’une publicité personnelle ou de groupe
 possibilité de travail en commun avec le professeur d’Arts Plastiques, pour l’
image.
 création d’autres productions écrites à partir de la publicité : cela peut permettre

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de proposer des activités différenciées, de réviser certains points de langue, et de
produire quelques textes différents (dialogues, récits, description, écriture d’une
carte postale, d’un mode d’emploi, etc.). Si les élèves ne possèdent pas les outils
linguistiques indispensables pour la réalisation de la tâche demandée, il faut prévoir
une séance de langue en relation avec le travail demandé, et préparer le travail en
classe (idées, plan, notamment).
NB. Le rythme du travail dépend des choix du professeur et des connaissances des
élèves, mais il faut éviter de trop prolonger l’étude : 2 ou 3 séances suffisent pour le
travail d’analyse de l’image publicitaire, 2 ou 3 autres pour toute production réalisée à
partir de cette image.

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Pistes pour une exploitation pédagogique en classe de Fle
du clip publicitaire
PUBLICITE SCHWEPPES INDIAN TONIC (2002)
Ce travail a été réalisé par un groupe de Professeurs de Lettres à l’occasion d’un stage de Fle-Fls qui a eu lieu en
2002 dans l’académie d’Aix-Marseille.
Si la publicité utilisée n’est plus diffusée sur les écrans de télévision, les démarches pédagogiques peuvent être
transposées sur d’autres clips publicitaires qui passent actuellement.
1°) DESCRIPTIF DU CLIP PUBLICITAIRE :
N°
Plan
P E R S O N N A G E S
SUJET
P L A N S
S I T U A T I O N
P A R O L E S
Bande son
1
Tous les animaux
Plan général
Piscine.
Panoramique
G/D
Tout le monde
cherche le frais.
Thermomètre
éclate.
Cigales.
eau qui coule.
Eclatement cristallin.
2
Le léopard
(C’est le personnage
principal)
Contre-plongée
" Quelle chaleur de
bête!"
3
Les deux singes .
L’un s’éponge le front
Halètements des
singes.
4
Le léopard
De face
Plus près
" C’est insupportable.
5
Eléphant, requin, léopard,
perroquets Piscine +
pergola
Plan général
Il me faut un
Schweppes Tonic pour
me rafraîchir ! "
6
CANETTE + VERRES
Schweppes +Logo
La boisson coule
dans les verres.
Bruit d’écoulement
7
Le léopard
Gros plan
Le léopard se lèche
les babines.
" Hum. Ah ! "
8
Le léopard et l’éléphant
Même pose de
profil
Eléphant tourne la
tête vers le léopard.
" Ah rien de tel pour
se donner un petit
coup de fouet.
9
idem
Léopard tourne la
tête vers l’éléphant.
Pas vrai, Marcel ? "
10
Eléphant
Gros plan sur sa
tête
Barrissement grave
11
Idem
Gros plan sur la
trompe et le
seau à glace
Barrissement aigu
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Léopard
Gros plan sur sa
tête

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Eléphant
Contre plongée
gros plan
trompe
Jet d’eau de la
trompe
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Léopard
Il s’ébroue sur son
relax.
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Les singes
L’éléphant
Ils s’enfuient.
Il souffle l’eau.
: " Marcel, t’es
lourd ! "
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CANETTE + VERRES+
Logo
+ " Réveillez-vous la
langue "
Gros plan +
Panoramique
G/D
sur 2 grandes
bouteilles
+2 verres
Chute successive
d’une mandarine et
d’un citron vert
dans les verres.
Voix off d’homme:
" Schweppes Indian
Tonic. Réveillez-vous
la langue ! "
Voix off de femme :
" Et découvrez les
saveurs Indian
Tonic:mandarine et
citron vert "
2. PROPOSITIONS D’ACTIVITES PEDAGOGIQUES EN FLE-FLS :
Proposition 1 :
1. Vocabulaire :
 Les noms d’animaux présents dans le film.
 Leurs cris
2. Langue : L’impératif
 Les valeurs (Ordre, interdiction, conseils)
 Les formes (Verbes simples, verbes pronominaux)
3. Exemples d’exercices.
Oral :
 donner des ordres simples aux élèves pour qu’ils les exécutent (Lève-toi,
viens, taisez-vous,…)
 Jeu de petits papiers sur lesquels le professeur a préalablement inscrit des
ordres et que l’élève doit tirer. L’ordre sera exécuté et commenté.
 Mini dialogues entre élèves : les élèves échangent des ordres et des
exécutent.
Ecrit :
 Travail sur les consignes scolaires (Enoncés de mathématiques, de
SVT…)
 Une recette de cuisine simple
 Réécriture d’une recette donnée au futur, à l’impératif.