EXPLOITATION PEDAGOGIQUE D'UNE IMAGE PUBLICITAIRE Document pédagogique élaboré dans le cadre d’un atelier de formation Fle, 2003-2004, par C.Grare, IA-IPR de Lettres Quelques remarques préalables : Les images publicitaires exploitables en classe de Fle sont assez peu nombreuses. On constate également qu’elles tendent actuellement à s’uniformiser dans tous les magazines et à travers l’Europe, et ne sont plus de vrais supports pour l’étude de la civilisation. Une fois éliminées, par souci déontologique et éducatif, les publicités concernant les sucreries, les produits de luxe (des parfums aux voitures) et les vêtements, il ne reste pas grand-chose. De plus, les images qui ne comportent que la représentation du produit ne permettent pas d’exploitation vraiment intéressante, car on ne peut que la décrire. Mieux vaut privilégier celles qui présentent plusieurs personnages ou qui permettent d’imaginer une histoire et des dialogues. Elles peuvent être travaillées à différents niveaux (de débutant à avancé) et donner lieu à des activités multiples à l’oral comme à l’écrit. Démarche didactique : préparation du professeur, étapes possibles et choix à définir a. caractérisation de l’image publicitaire choisie: type d’image, présence ou non de texte, type de texte, éventuels jeux sur les mots. b. choix du mode d’exploitation pédagogique de l’image publicitaire choisie: la lecture de l’image (oral, écrit). Ne jamais se limiter à un travail oral dans un cours de Fle/fls, prévoir des consignes claires et formulées simplement, et des critères d’évaluation précis et en nombre limité. description, dénotation (ce que je vois), 1ère étape travail sur l’image (couleurs, plans, position du texte) description, connotation c. le travail sur les outils de la langue : les outils dont les élèves ont besoin pour comprendre l’image publicitaire choisie lexique nécessaire en fonction du type de publicité lexique nécessaire pour l’analyse de l’image (on se limitera en Fle/fls aux couleurs et aux plans) tournures verbales et linguistiques (essentiellement modes et temps, adjectifs), type d’énonciation (il y a souvent 2 types de textes : la description du produit et un discours au lecteur auquel on s’adresse). tournures syntaxiques d. choix d’une ou de plusieurs autres activités pédagogiques : travail sur l’oral, la lecture et l’écrit : analyse du document choisi travail d’imagination à partir du document choisi travail d’argumentation sur le sens et la visée de la publicité proposée travail de créativité : imaginer une publicité du même type (permet de faire de Page 1 l’imitation en transposant, et de vérifier la compréhension du document), puis une autre publicité soit contre-publicité (activité ludique) soit autre publicité (activité favorisant l’imagination) activités dérivées : imaginer le mode d’emploi du produit, un récit possible, un dialogue possible, l’histoire du personnage représenté, la vie du propriétaire de cet objet etc… e. travail sur les outils de la langue nécessaires pour la réalisation de la création demandée, et préparation en classe. f. dispositif de préparation et d’aide à cette réalisation, critères d’évaluation et correction Démarche pédagogique : quelques propositions d’une progression pour la classe (plusieurs séances nécessaires) observation du document et réactions spontanées des élèves : ce qu’ils voient questionnement du professeur pour compléter la découverte du document 1ère approche de la symbolique des couleurs, et des plans (pas de cours technique ni d’exhaustivité) lecture des textes éventuels et 1ère compréhension globale observation du lien texte-image travail sur les outils de la langue indispensables pour l’étude du document reformulation à l’écrit des étapes a) et e) (production personnelle ou de groupe, au choix du professeur) travail sur le sens et la visée de la publicité : réactions spontanées des élèves travail sur les outils de la langue indispensables pour l’expression d’une opinion personnelle et d’une argumentation simple formulation d’impressions personnelles sur la qualité (esthétique, originalité, intérêt de l’image publicitaire choisie) : production écrite personnelle ou de groupe au choix du professeur et/ou des élèves. choix d’une activité de création, et travail sur les outils de la langue indispensables à cette création. création d’une publicité personnelle ou de groupe possibilité de travail en commun avec le professeur d’Arts Plastiques, pour l’ image. création d’autres productions écrites à partir de la publicité : cela peut permettre Page 2 de proposer des activités différenciées, de réviser certains points de langue, et de produire quelques textes différents (dialogues, récits, description, écriture d’une carte postale, d’un mode d’emploi, etc.). Si les élèves ne possèdent pas les outils linguistiques indispensables pour la réalisation de la tâche demandée, il faut prévoir une séance de langue en relation avec le travail demandé, et préparer le travail en classe (idées, plan, notamment). NB. Le rythme du travail dépend des choix du professeur et des connaissances des élèves, mais il faut éviter de trop prolonger l’étude : 2 ou 3 séances suffisent pour le travail d’analyse de l’image publicitaire, 2 ou 3 autres pour toute production réalisée à partir de cette image. Page 3 Pistes pour une exploitation pédagogique en classe de Fle du clip publicitaire PUBLICITE SCHWEPPES INDIAN TONIC (2002) Ce travail a été réalisé par un groupe de Professeurs de Lettres à l’occasion d’un stage de Fle-Fls qui a eu lieu en 2002 dans l’académie d’Aix-Marseille. Si la publicité utilisée n’est plus diffusée sur les écrans de télévision, les démarches pédagogiques peuvent être transposées sur d’autres clips publicitaires qui passent actuellement. 1°) DESCRIPTIF DU CLIP PUBLICITAIRE : N° Plan PERSONNAGES PLANS SITUATION SUJET 1 Tous les animaux Plan général Piscine. Panoramique G/D 2 Le léopard (C’est le personnage principal) Contre-plongée 3 Les deux singes . L’un s’éponge le front 4 Le léopard 5 Eléphant, requin, léopard, Plan général perroquets Piscine + pergola 6 CANETTE + VERRES Schweppes +Logo 7 Le léopard 8 Le léopard et l’éléphant 9 Tout le monde cherche le frais. Thermomètre éclate. PAROLES Bande son Cigales. eau qui coule. Eclatement cristallin. " Quelle chaleur de bête!" Halètements des singes. De face Plus près " C’est insupportable. Il me faut un Schweppes Tonic pour me rafraîchir ! " La boisson coule dans les verres. Bruit d’écoulement Gros plan Le léopard se lèche les babines. " Hum. Ah ! " Même pose de profil Eléphant tourne la " Ah rien de tel pour tête vers le léopard. se donner un petit coup de fouet. idem Léopard tourne la Pas vrai, Marcel ? " tête vers l’éléphant. 10 Eléphant Gros plan sur sa tête Barrissement grave 11 Idem Gros plan sur la trompe et le seau à glace Barrissement aigu 12 Léopard Gros plan sur sa tête Page 4 13 Eléphant Contre plongée Jet d’eau de la gros plan trompe trompe 14 Léopard Il s’ébroue sur son relax. 15 Les singes L’éléphant Ils s’enfuient. Il souffle l’eau. 16 CANETTE + VERRES+ Logo + " Réveillez-vous la langue " Gros plan + Panoramique G/D sur 2 grandes bouteilles +2 verres Chute successive d’une mandarine et d’un citron vert dans les verres. : " Marcel, t’es lourd ! " Voix off d’homme: " Schweppes Indian Tonic. Réveillez-vous la langue ! " Voix off de femme : " Et découvrez les saveurs Indian Tonic:mandarine et citron vert " 2. PROPOSITIONS D’ACTIVITES PEDAGOGIQUES EN FLE-FLS : Proposition 1 : 1. Vocabulaire : Les noms d’animaux présents dans le film. Leurs cris 2. Langue : L’impératif Les valeurs (Ordre, interdiction, conseils) Les formes (Verbes simples, verbes pronominaux) 3. Exemples d’exercices. Oral : donner des ordres simples aux élèves pour qu’ils les exécutent (Lève-toi, viens, taisez-vous,…) Jeu de petits papiers sur lesquels le professeur a préalablement inscrit des ordres et que l’élève doit tirer. L’ordre sera exécuté et commenté. Mini dialogues entre élèves : les élèves échangent des ordres et des exécutent. Ecrit : Travail sur les consignes scolaires (Enoncés de mathématiques, de SVT…) Une recette de cuisine simple Réécriture d’une recette donnée au futur, à l’impératif. Page 5 Proposition 2 : 1. Vocabulaire : Les noms d’animaux Classement des animaux des pays chauds / des pays froids Expressions idiomatiques à base de nom d’animaux (Froid de canard, faim de loup etc.…) 2. Langue : Singulier / Pluriel à partir de noms d’animaux. L’impératif : Exercice : Mini dialogues entre les élèves, puis passage à l’écrit. La ponctuation liée à l’intonation (points d’exclamation, d’interrogation…) 3. Phonétique : Faire répéter les paroles du léopard en respectant les intonations. 4. Jeu de rôle : A l’oral :produire les dialogues d’animaux de pays froids qui voudraient boire un thé bien chaud, faire jouer la scène. A l’écrit : transcrire au tableau et sur le cahier des élèves, les dialogues ainsi inventés. Proposition 3: 1. Annoncer qu’on va voir une publicité. 2. Faire écouter la bande son sans l’image : Questions sur l’origine des bruits et des voix. (S’arrêter avant les voix off) Question : Pour quel produit fait-on la publicité ? 3. Deuxième écoute avec voix off. 4. Visionnement complet de la publicité. - Travail en binôme - Chaque binôme est chargé d’un des repérages suivants : Les animaux. La situation. Le langage oral. La langue écrite 5. Travail de reformulation, de commentaire sur la situation. 6. Vocabulaire sous forme de devinettes portant sur les animaux : (" Je suis…, je viens de…, j’habite à…, j’ai …. . Qui suis-je ?) 7. Travail sur l’intonation à relier à une ponctuation. 8. Structure : " Il me faut un(e)…pour + Infinitif " : Exercice structural. Traces écrites sur cahier : Deux phrases personnelles. 9. Antonymie sur la structure : " C’est supportable / C’est insupportable " 10. Projet : Page 6 Écrire un scénario de pub vantant un produit du pays d’origine : Couscous, Thé à la menthe, tajine… etc. Enregistrer Filmer Page 7 Pistes pour une exploitation pédagogique en classe de Fle du clip publicitaire "La vache qui rit " Travail réalisé par M. et Mme LESGOIRES, professeurs de Lettres, au cours d’un stage de Fle organisé en 2002 dans l’Académie d’Aix-Marseille 1. Descriptif du clip publicitaire " La vache qui rit " Exploitations pédagogiques paroles situation Questionnement avec mot interrogatif " pourquoi la vache qui rit ? " voix off lieu personnages durée N°d e plan Tête de la vache qui rit 00 1 Voc : vêtements, " parce qu’elle elle joue âge, parc, jardin fait sa crâneuse " public Structure : faire le/son/sa+nom/adj Jardin public Petite fille 6 ans 02 s 2 Voc : vêtements " parce qu’elle lieu (porte cochère, veut plaire " trottoir, pavés, arbustes…) Structure : " vouloir+ infinitif " Rue élégante Jeune femme 35 ans 04 s 3 elle sort de chez elle Voc : vêtements (pull, tricot, casquette, chemisier, veste, etc.) Lui : " parce Ils se qu’elle adore ça " promènent Elle : " Mais … non " Rue Couple de 06 s Retraités (milieu simple) 70 ans 4 Voc : vêtements (salopette), tatouage, cabine, volant, siège, rétroviseurs " j’vois vraiment Il conduit pas…j’arrive pas à…" Cabine du camion Camionneur 35 ans 07 s 5 Voc : le café et sa terrasse Structure : " arriver à + infinitif ", " y arriver " " Comment dire…(rires) je vais y arriver " Etudiantes 18/20 ans 09 s 6 12 s 7 Voc : la classe, le Ecrit : " tableau, la craie, le pourquoi la VQR Elles A la terrasse prennent un d’un café verre Elle écrit au Dans un Professeure tableau amphithéâtre 35 ans Page 8 sujet, l’examen rit " Structure : " avoir Oral : vous avez x heures, minutes, trois heures " jours pour + infinitif " Voc : tracteur, paille+ vêtements Structure : pouvoir/ne pas pouvoir+infinitif " j’sais pas, Ils sont au moi…J’peux travail pas…vous…c’est la nature, quoi ! " A la ferme Couple 15 s d’agriculteurs Environ 55 ans 8 Voc : robe ; T shirt, Ordinateur, rideaux+ couleurs Structure : " Moi/toi… aussi " " Moi/toi…non plus " F1 : " Moi, je sais ! " F2 : " Moi aussi ! " Elles Dans leur travaillent ? chambre Deux 19 s adolescentes ( sœurs ?) 11 e 14 ans 9 Voc : costume, cravate, chemise, chemisier, pendantif, jardin etc. Structure : " C’est facile/ difficile à + infinitif " Elle : " Mmmm… " Lui : "Ca, c’est difficile à dire " Ils reçoivent Salon cossu Couple de 21 s Retraités aisés Environ 80 ans 10 Voc : vêtements, couleurs+ être assis, les marches Structure : s’amuser à + GN/ infinitif " Ben, c’est…tomber amoureuse ? " Il se repose Devant Gamin, après avoir l’école ou un environ 8 ans fait du roller lieu public Voc : vêtements+ fruits, légumes, cageot, étal " Ah ! Vous Il vend ses posez des produits questions…vous, vraiment " Structure : " Eh oui, la Voix off VQR. Mais on ne sait toujours pas pourquoi ! " Devant son étal 23 s 11 Marchand de 25 s fruits et légumes, environ 45 ans Gros plan sur une boîte de 27 s Vache qui rit 12 13 2. Pistes pour une exploitation pédagogique du clip publicitaire " la vache qui rit " A. Choix du clip publicitaire : il s’agit d’un produit de consommation courante bon marché Page 9 c’est un produit connu dans le Maghreb et dans de nombreux pays. le film présente un panel intéressant de la société française avec une image positive de l’immigration. B. Étapes de l’exploitation en classe : visionnage du clip questions de compréhension globale sur : la nature du document (publicité), le produit (un fromage), la forme du clip publicitaire (une enquête micro-trottoir) exploitation de chacune ou de quelques-unes des 11 situations présentées : situation, personnages (âges, habillement, statut social, occupation/profession) ; paroles (structures de la langue courante, à exploiter à travers des exercices structuraux) et intonations (doute/certitude ; hésitation etc.) exploitation sur l’ensemble du film : le questionnement, les registres de langue, l’image de la société française. C. Activités possibles : apprentissages lexicaux et grammaticaux (voir relevés dans le tableau). pratique de l’oral : questionnement sur les différentes situations et sur l’ensemble du clip publicitaire, sur l’intérêt du clip publicitaire etc. jeux de rôle, à l’identique, par imitation et création (écrit et oral) . exploitation écrite : compléter les ellipses, travailler sur la description, le portrait, la narration, le dialogue (à partir d’un des plans du film, ou par imitation et création personnelle), imaginer d’autres situations et d’autres personnages confrontés à la même question, imaginer l’histoire de la vache qui rit, trouver une explication à son rire, etc. étude de l’image : travail sur les différents plans, cadrage, lieux, personnages etc. Page 10