M. Bapst: 2ème entretient (M5), synthèse

Synthèse réalisée par Philippe Jenni – Version du 13.08.2009
Synthèse de l’analyse de l’entretien Enseignant M5
classe GE3_9_M5 : Bapst
Commentaires
Les commentaires de l’enseignant sur le déroulement de la séquence vécue avec les élèves :
- la projection des journaux télévisés sur la catastrophe du Bangladesh a servi d’amorce au
travail.
- une écoute et une analyse faite avec les élèves d’une chanson (« Bangladesh, Bangladesh »)
composée pour lever des fonds en faveur des victimes de la catastrophe a permis de motiver
les élèves, de mettre en évidence la pauvreté, la conception homme-nature (fatalité) – et la
« récupération commerciale » de cette chanson écrite avant la catastrophe.
- les élèves – selon lui – ont compris quelques dimensions des conditions de vie des habitants
au Bangladesh (pauvreté, intérêt des inondations pour la fertilité des sols mais risques
associés), en remettant toutefois en cause l’obstination des gens à habiter dans ces zones à
risques.
- les élèves ont réalisé que les solutions techniques et très localisées retenues pour Brienz
n’étaient pas transposables pour le Bangladesh du fait de la taille des zones inondées.
- les élèves n’ont toutefois pas fait de lien entre ces catastrophes, le réchauffement climatique,
leurs manières de vivre et leurs actions possibles.
- l’enseignant se demande s’il n’a pas donné trop d’importance au travail sur les cycles naturels
du climat au détriment de aspects anthropiques et des effets immédiats de manière à ce qu’il
y ait une prise de conscience plus nette.
- L’enseignant avait prévu de nombreux documents à utiliser selon l’évolution de la discussion
et des activités, qu’il n’a finalement pas utilisés.
Indicateurs
Commentaires des analyseurs
1 : Acteurs
Les pauvres
2 : Catégorisation
Différents types de cours d’eau selon leur importance.
Différentes causes des inondations au Bangladesh (mousson vs cyclone).
3 : Echelles
Comparaison de la construction des digues nécessaires à Brienz et au Bangladesh
(calcul de la longueur des digues).
Part du pays inondé (40 % pour le Bangladesh, xx ? pour Brienz)
4 : Relation et système
Relation cause-conséquence entre : moussons > inondations régulières et bénéfiques //
cyclones > inondations destructrices.
Interactions entre la construction de digues et l’efficacité de protection contre les
débordements et l’inondation qui en résulte.
5 : Décision-action
Trois postures envisagées : Construire des digues / Ne rien faire / Apporter de l’aide
alimentaire d’urgence (riz / eau).
6 : Valeurs
Aucune intention explicitée par l’enseignant.
7 : Conceptions-croyances
Conceptions des élèves : on retrouve les 3 postures citées dans l’indicateur « Décision –
action » ci-dessus.
La conception « fatalité » a été bien mise en évidence dans la chanson sur le
Bangladesh analysée.
8 : Normes
Aucune intention explicitée par l’enseignant.
Autres notions :
Localisation des cours d’eau, mousson, courant des vents, saisons, relief (coupe du
pays).