en SPC : chaleur seulement si échange

ENSEIGNEMENT OBLIGATOIRE
Thème 1 – La Terre dans l’Univers, la vie, l’évolution du vivant (17)
Thème 1-A Génétique et évolution (12)
Thème 1-A-1 Le brassage génétique et sa contribution à la diversité génétique (4)
Thème 1-A-2 Diversification génétique et diversification des êtres vivants (2)
Thème 1-A-3 De la diversification des êtres vivants à l’évolution de la biodiversité (2)
Thème 1-A-4 Un regard sur l’évolution de l’Homme (2)
Thème 1-A-5 Les relations entre organisation et mode de vie, résultat de l’évolution : l’exemple de la vie fixée chez
les plantes (2)
Thème 1-B – Le domaine continental et sa dynamique (5)
Thème 1-B-1 La caractérisation du domaine continental (2)
Thème 1-B-2 La convergence lithosphérique (2)
Thème 1-B-3 Le magmatisme en zone de subduction (1)
Thème 1-B-4 La disparition des reliefs (1)
Thème 2. – Enjeux planétaires contemporains
Thème 2-A – Géothermie et propriétés thermiques de la Terre (2)
Thème 2-B La plante domestiquée (2)
Thème 3. – Corps humain et santé (9)
Thème 3-A Le maintien de l’intégrité de l’organisme : quelques aspects de la réaction
immunitaire (5)
Thème 3-A-1 La réaction inflammatoire, un exemple de réponse innée (2)
Thème 3-A-2 L’immunité adaptative, prolongement de l’immunité innée (2)
Thème 3-A-3 Le phénotype immunitaire au cours de la vie (1)
Thème 3-B Neurone et fibre musculaire : la communication nerveuse (4)
Thème 3-B-1 Le réflexe myotatique, un exemple de commande réflexe du muscle (2)
Thème 3-B-2 De la volonté au mouvement (1)
Thème 3-B-3 Motricité et plasticité cérébrale (1)
SPECIALITE
Thème 1 – Énergie et cellule vivante (on se limite aux cellules eucaryotes
Thème 2 – Atmosphère, hydrosphère, climats : du passé à l’avenir
Thème 3 – Glycémie et diabète

Connaissances
(programme)
Remarques
Nouveau / ancien / remarques
Activités possibles et ressources
Thème 1 – La Terre dans l’Univers, la vie, l’évolution du vivant (17)
Thème 1-A Génétique et évolution (12)
Thème 1-A-1 Le brassage génétique et sa contribution à la diversité génétique (4)
Bilans : divisions cellulaires, ADN, gène, allèles, brassage génétique.
Connaissances
Remarques
Nouveau / ancien / remarques
Activités possibles et ressources
La méiose est la succession de deux divisions
cellulaires précédée comme toute division d’un
doublement de la quantité d’ADN (réplication). Dans
son schéma général elle produit quatre cellules
haploïdes à partir d’une cellule diploïde.
Au cours de la méiose, des échanges de fragments de
chromatides (crossing-over ou enjambement) se
produisent entre chromosomes homologues d’une
même paire.
La méiose est ici étudiée comme un mécanisme
à l’origine de la diversité génétique et donc
d’un facteur de l’évolution.
Il n’y a plus d’étude de cycle chez les Haplontes
(Sordaria)
Les crossing-over sont donc traités avant le
brassage interchromosomique, comme source
d’apparition de nouveaux gènes.
Les notions de mathématiques à utiliser sont « les
probabilités conditionnelles »
Il faut donc s’entendre avec les collègues matheux
pour aborder ensemble ces parties de programme.
Remarque : les noms des phases peuvent être
utilisées si besoin mais ne sont pas à mémoriser
en tant que telles. On ne détaille pas la
prophase.
QCM sur les acquis
- étude du cycle d’un diplonte
- préparation de lames pour observation de figures de méioses :
utilisation de l’ail des ours voir
http://www.snv.jussieu.fr/vie/dossiers/meioseprep/meiose.htm
- TP dissection des testicules du criquet (figures de méiose plus
difficiles à observer)
- testicules de truites ?
-http://www.discip.crdp.ac-
caen.fr/svt/cgaulsvt/travaux/animatio/mitmeio/tpmeiose.htm
- http://pedagogie.ac-
amiens.fr/svt/info/logiciels/meiose/meiose.htm (animation
interactive)
- http://pedagogie.ac-
amiens.fr/svt/info/logiciels/animeiose/meiose.swf (animation
crossing-over) puis réalisation de schémas de méioses avec
crossing-over.
- comptage de drosophiles résultant de croisement-test
(Pourquoi ?) avec gènes liés et analyse des résultats ou comptage
de grains de mais (ou autre). TP collaboratif
Mise en place d’une démarche d’investigation pour comprendre
l’origine des résultats
- animation pour comprendre les résultats du comptage en aide ou
en synthèse http://www.labosvt.com/download-file-48.html
- Réalisation de croisements voir pedagogie.ac-
amiens.fr/svt/infoprat/EvCapExp/04EvII2m02.doc
et www.sordalab.com/documents/dossier%20conseil.pdf
- utilisation du logiciel DROSOFLY (payant) sur
http://www.inforef.be/swi/drosolab.htm
Les chromosomes ainsi remaniés subissent un
brassage interchromosomique résultant de la
migration aléatoire des chromosomes homologues
- comptage de drosophiles résultant de croisement-test avec gènes
indépendants et analyse des résultats ou comptage de grains de mais.
- utilisation d’une bonne animation pour comprendre les brassages

Connaissances
(programme)
Remarques
Nouveau / ancien / remarques
Activités possibles et ressources
lors de la 1ère division de méiose. Une diversité
potentiellement infinie de gamètes est ainsi produite.
après comptage http://www.labosvt.com/download-file-47.html
TP Collaboratif?
Logiciels de génétique statistique (genstat ?)
Des anomalies peuvent survenir. Un crossing-over
inégal aboutit parfois à une duplication de gène. Un
mouvement anormal de chromosomes produit une
cellule présentant un nombre inhabituel de
chromosomes. Ces mécanismes, souvent source de
troubles, sont aussi parfois sources de diversification
du vivant (par exemple à l’origine des familles
multigéniques).
Il est peut être judicieux de reprendre
l’exemple des gènes des opsines (vus en 1ère)
pour la duplication de gène.
Montrer alors qu’un crossing- over inégal peut
avoir lieu entre chromosomes homologues ou
non homologues ! ce qui permet d’expliquer
l’origine des translocations de gènes.
-Revoir rapidement l’exemple de la famille multigénique des
opsines :
http://www.inrp.fr/Acces/biotic/evolut/mecanismes/opsines/html/poi
nts.htm
logiciel DE VISU.
http://acces.ens-
lyon.fr/acces/ressources/neurosciences/vision/comprendre/
de_visu/soutien_scientifique_devisu/GenetCouleurs.htm
-
Document à utiliser p 411 BIOLOGIE MOLECULAIRE DE LA
CELLULE De Boeck
- approche par problème à résoudre d’un cas d’aberration du
nombre de chromosomes (Turner ou Klinefelter par exemple).
Résolution par démarche d’investigation.
Ou possibilité de TP collaboratif où chaque groupe étudie un cas
différent d’aberrations du nombre de chromosomes.
- http://www.snv.jussieu.fr/vie/documents/T21/T21.htm
(trisomie + animation)
- Animation pour comprendre les aberrations du nombre de
chromosomes http://www.labosvt.com/download-file-54.html
Au cours de la fécondation, un gamète mâle et un
gamète femelle s’unissent : leur fusion conduit à un
zygote. La diversité génétique potentielle des
zygotes est immense. Chaque zygote contient une
combinaison unique et nouvelle d'allèles. Seule une
fraction de ces zygotes est viable et se développe.
Pour comprendre l’impact des anomalies de la
méiose comme source de troubles, il vaut peut
être mieux traiter la fécondation après avoir vu
les brassages et avant les anomalies de la
méiose.
- Observation de la fécondation chez l’oursin :
http://www.snv.jussieu.fr/bmedia/oursin/ours6.htm
http://www.snv.jussieu.fr/bmedia/oursinMDC/p1gametes2.html
(présence de gamètes de janvier à juin)
- Observation de la fécondation chez la moule, à tester !
http://www2.ac-
lyon.fr/enseigne/biologie/evaluation/college/moule/moule0.html
-réaliser des échiquiers de croisement et analyser les résultats en
terme statistique. Evaluer un risque génétique.

Connaissances
(programme)
Remarques
Nouveau / ancien / remarques
Activités possibles et ressources
Thème 1-A-2 Diversification génétique et diversification des êtres vivants (2)
Bilan : processus de diversification du vivant
D’autres mécanismes de diversification des
génomes existent : hybridations suivies de
polyploïdisation, transfert par voie virale, etc.
S’agissant des gènes impliqués dans le
développement, des formes vivantes différentes
peuvent résulter de variations dans la chronologie et
l’intensité d’expression de gènes communs, plus que
d’une différence génétique.
Objectif de ce thème : déstabiliser les
représentations des élèves sur l'origine de la
diversification en les confrontant à d'autres
modalités que les mutations, génétiques et non
génétiques.
Remarque :
- peu de manipulations !
- Exemples variés et nombreux (ne pas les
mémoriser)
- réactualisation nécessaire des
connaissances.
Des ressources :
- Documents pour la modification du génome par
les virus
Dossier PLS avril juin 2007 ; LA Recherche
février 2006
Analyse génétique moderne, Griffiths, De Boeck
Lecointre : ??
Clamens : faits et mécanismes de l'évolution.
Documents intéressants pour aller plus loin :
-l’hérédité au-delà des gènes (l’épigénétique) La
Recherche Avril 2012
-les mutations silencieuses responsables de
maladie octobre 2009
- étude de texte scientifique par ex sur
http://www.inra.fr/les_recherches/exemples_de_recherche/ble_ten
dre_ou_ble_dur_une_histoire_de_chromosomes
- réaliser un schéma montrant les procédés de polyploïdisation à
partir d’un texte comme par ex. http://www.cns.fr/spip/Triticum-
ssp-culture-du-ble.html
- réaliser un schéma montrant un transfert horizontal de gène à partir
d’un texte scientifique : http://www.bulletins-
electroniques.com/actualites/63604.htm
ou autre texte TB, http://www.futura-
sciences.com/fr/news/t/zoologie/d/pour-digerer-le-cafe-un-insecte-
a-vole-le-gene-dune-bacterie_37096/
- Découverte du rôle des gènes homéotiques, voir l’animation
DROSOBOX (académie de Versailles)
- comparaison des gènes homéotiques avec ANAGENE (ou
phylogène)
Si possibilité d’étudier les hétérochronies chimpanzé –homme, TP
en tache complexe à partir de documents sur diaporama « les
mécanismes de l’évolution » sur site SVT ac-grenoble.
- Etude d’un texte historique (récent !) sur la construction des
doigts
La Recherche mars 1997.(A utiliser comme document dans un TP
en tache complexe ?).
Une diversification des êtres vivants est aussi
possible sans modification des génomes :
associations (dont symbioses) par exemple.
Chez les vertébrés, le développement de
comportements nouveaux, transmis d’une génération
à l’autre par voie non génétique est aussi source de
diversité : chants d’oiseaux, utilisation d’outils, etc.
Ressources intéressantes sur la symbiose chez les
fabacées
http://www.unige.ch/sciences/biologie/biveg/
microbio/themes/XavierPerret/RecherchesXP.html
-des infos sur l’apprentissage du chant par les
oiseaux :
La Recherche mai 2005 ou novembre 2009,
novembre 2003 Que veut dire étudier « les
modalités d’une modification du génome » ?? il
en existe de nombreuses, comment faire un
choix ?
Peut-on étudier les mêmes hétérochronies que
- culture d’une fabacée sur sol stérilisé et sol non stérilisé (prélevé
dans un champ de luzerne par ex)
- mise en évidence de la présence de bactéries dans des racines
fabacées (ex haricot) voir protocole
http://georges.dolisi.free.fr/Microbio/TP/Rhizobium.htm
- même activité pour mettre en évidence la présence et le rôle des
mycorhizes.
- Etudes de textes sur divers exemples d’apprentissage par
imitation chez les animaux :
http://www.vetopsy.fr/thera/app/imit.php

Connaissances
(programme)
Remarques
Nouveau / ancien / remarques
Activités possibles et ressources
dans l’ancien programme ? intéressantes pour
les élèves !
Thème 1-A-3 De la diversification des êtres vivants à l’évolution de la biodiversité (2)
Bilan : la biodiversité et sa modification
Sous l’effet de la pression du milieu, de la
concurrence entre êtres vivants et du hasard, la
diversité des populations change au cours des
générations.
L’évolution est la transformation des populations qui
résulte de ces différences de survie et du nombre de
descendants.
Remarques :
- peu de manipulations
- nombreux exemples
Reprendre las acquis de seconde sur la dérive
génétique.
Il est difficile de faire un choix entre tous les
exemples existant.
Veiller à ce que l’exemple choisi soit pertinent
par rapport aux objectifs de connaissance.
-Mobilisation des connaissances par ex sur la dérive génétique grâce
au logiciel dérive génétique téléchargeable sur le site http://www.ac-
nice.fr/svt/productions/freeware/derive/index.htm
-étude par exemple du cas des lions du cratère de Ngorongoro ,
voir
http://acces.ens-lyon.fr/evolution/biodiversite/graines/organiser-et-
realiser-son-expedition/fichiers-et-liens-utiles/cours-
biodiversite/genet_CoursParis_CCalmet.pdf
ou http://simulium.bio.uottawa.ca/bio3515/pdf/presentations/05a-
Genetique.pdf
et aussi http://gepv.univ-lille1.fr/downloads/enseignements/L3-
S6/L3-S6-Vekemans-BiolPop.pdf
La diversité du vivant est en partie décrite comme
une diversité d’espèces.
La définition de l’espèce est délicate et peut reposer
sur des critères variés qui permettent d’apprécier le
caractère plus ou moins distinct de deux populations
(critères phénotypiques, interfécondité, etc.). Le
concept d’espèce s’est modifié au cours de l’histoire
de la biologie.
Une espèce peut être considérée comme une
population d’individus suffisamment isolés
génétiquement des autres populations. Une
population d’individus identifiée comme constituant
une espèce n’est définie que durant un laps de temps
fini.
On dit qu’une espèce disparaît si l’ensemble des
individus concernés disparaît ou cesse d’être isolé
génétiquement. Une espèce supplémentaire est
définie si un nouvel ensemble s’individualise.
Evolution de la définition de l’espèce (depuis
Mayr en 1989) jusqu’au concept d’espèce = pool
de gènes ?
ensemble d'individus porteurs d'un pool génétique
particulier et isolé génétiquement des autres
populations.
Approche possible par l'histoire du concept
d’espèce pour réfléchir aux limites de la
définition d'une espèce vivante (inapplicable
pour les espèces fossiles).
Les exemples, nombreux, doivent permettre de
comprendre les difficultés de définition de la
notion d'espèce, vue depuis le collège. On
revient sur les représentations et on enrichit le
concept.
Ressources : « L'espèce : entre stabilité et
évolution » PLS décembre 2006.
-Etude de textes historiques de la définition de l’espèce de Buffon,
Cuvier, Lamarck, Darwin, Mayr et Lecointre. (noter les critères
utilisés pour définir l’espèce et arriver au concept actuel) par ex en
TP Collaboratif ou chaque groupe étudie une définition différente
Pourquoi pas un débat argumenté sur le concept d’espèces ?
DVD présentés par Sciences et vie :
 l’évolution d’Ernst Mayr
 espèces d’espèces
 le grand voyage de Charles Darwin
 le rôle du sexe dans l’évolution des espèces
Un site intéressant http://pst.chez-alice.fr/2fespec.htm
http://www.vetopsy.fr/comp/evol/evol0b_esphomol.php
- Etude de cas de spéciation (TP en tache complexe pour montrer
les différents facteurs de la spéciation) voir les études de cas
"Guide critique de l’évolution" et "Comprendre et enseigner la
classification du vivant" (Lecointre)
Pour s’amuser :