Emmanuel Tranchant-Lycée polyvalent Pasteur Le Blanc-2014.
Sa place dans la séance peut varier : s’il semble pertinent qu’elle figure entre le travail
collaboratif et la régulation afin que les élèves expriment à la fois ce qu’ils ont compris et
réalisé, les conditions de sa mise en œuvre en EPS imposent parfois des changements pour
ne pas couper le temps moteur de manière trop importante :
- en début de séance pour préparer l’action ; les élèves réfléchissent en amont, l’action est
anticipée.
- en fin de séance comme bilan ; elle doit alors être le point de départ de la séance suivante.
Le travail collaboratif.
La connaissance du contenu du cours incite les élèves aux échanges que la phase 2 de la PI
accentue. La mise en place peu contraignante d’un travail de groupe génère une
collaboration extrêmement riche dans la recherche active. Le cœur du processus se situe à
notre avis dans la création de ces interactions, tant sur les plans moteur (essai-erreur, feed-
back…) que méthodologique et social (verbalisation, entraide…).
L’usage des tablettes : pertinence et difficulté de l’outil.
La pédagogie inversée ne se substitue pas à l’usage des outils numériques mais en favorise
l’apport au minimum en phases 1 et 2 puis en fin de phase 4 (cf schéma directeur).
Les applications sont variées et doivent tenir compte à la fois de ce que les élèves ont à
apprendre et de ce qu’ils sont capables de gérer. Le plus gros du travail de l’enseignant qui
se lance dans ces pratiques est la création d’outils de lecture de l’outil numérique !
Il faut souvent rester simple tout en créant le lien action/outil.
Rajoutons que le travail collaboratif est grandement facilité autour de ces objets.
La régulation.
Cette phase classique reprend les travaux collaboratifs et les replace dans un contexte
culturel ou au moins dans la didactisation de l’activité. L’objectif est ainsi de transcender ce
que les apprenants viennent de produire en partant de leurs exécutions tout en donnant les
clefs pour la production à venir.
La production.
Elle est à prendre au sens large. Cela peut être une situation de référence, un match, une
chorégraphie…, ou une production liée au numérique.
Son objectif est de visualiser les acquis, voire de les transmettre. La production peut alors
largement dépasser le simple cadre du cours (réinvestissement dans d’autres matières, dans
les séquences suivantes, pour d’autres élèves…).
Quelle évaluation pour ce travail ?
Transmission de documents.
Une étude locale est en cours pour rendre compte des usages numériques. Nous pouvons
néanmoins prétendre que tous ont accès à un ordinateur, une tablette ou un Smartphone.
Les documents envoyés doivent être consultables par tous les élèves du groupe considéré.