Définition : Le trouble de l`attention se définit comme une difficulté

Définition : Le trouble de l’attention se définit comme une difficulté ou une incapacité à
être attentif, à gérer ses émotions, à organiser ses idées, à planifier ou à rester immobile.
 Le TDA est un trouble neurologique héréditaire qui atteint environ 10% des
enfants.
 Le problème se trouve dans la gestion de la dopamine (responsable du plaisir) et
de la noradopamine (responsable de la détente).
 Il y a environ 4 à 6 fois plus de garçons que de filles qui souffrent de ce trouble.
 Généralement, les symptômes débutent avant l’âge de 7 ans et persisteront avec
l’âge.
Il existe 3 types de TDA:
Prédominance
de l’inattention
* Prédominant
chez l’adulte
- Ne peut soutenir son attention sur une même tâche pendant une
longue période;
- A de la difficulté à suivre de longues conversations;
- Est distrait par les bruits, par l’environnement;
- Est anxieux pour tout et pour rien.
Prédominance de
l’hyperactivité
- Aime faire le bouffon et est gaffeur;
- A de la difficulté à rester en place pendant un court moment;
- Présente des signes de nervosité: tape du pied ou de la jambe,
joue avec un crayon;
- Préfère rester debout que d’être assis;
- Va boire de l’eau régulièrement;
- Évite une tâche cognitive.
- A de la difficulté à comprendre les notions de bien ou de mal;
- Change d’idées souvent (études, travail, couple, etc.);
- A de la difficulté à gérer son budget;
- Est impatient;
- Est désordonné dans ses cartables.
Prédominance de
l’impulsivité
L’adulte à l’école
 N’a aucune méthode de travail et aucune organisation de son matériel;
 Sort fréquemment de la classe ou dérange malgré les avertissements;
 A de la difficulté à faire une introspection de ses comportements;
 Cherche l’attention du formateur et/ou de ses pairs;
 Est manipulateur, essaie d’amadouer;
 Est conscient de son trouble et essaie de travailler avec ou contre lui;
 A de la difficulté à comprendre les problèmes écrits;
 Ne repère pas les informations importantes de celles superflues dans un texte;
 N’a pas de stratégie lors de la résolution de problèmes.
Karine Jacques, Soutien pédagogique, 2008 1
Centre Saint-Michel
L’adulte TDA est à risque de développer d’autres troubles associés :
La dépression
Les problèmes de toxicomanie
Les troubles d’apprentissage
Une faible estime personnelle
Les troubles anxieux
Les problèmes de dépendance
Les problèmes du comportement
Qu’est-ce qui cause les pertes de concentration?
Le manque d’intérêt
Le manque de sommeil
Le manque d’organisation
Le stress
Les problèmes personnels
Les troubles neurologiques ou la
médication
Les difficultés d’apprentissage
Interventions de l’adulte (en vue d’une autorégulation) :
Interventions
Stop!
L’objectif
L’organisation
L’agenda
L’air
frais/exercice
Le sommeil
Objectifs
Amener l’adulte à
prendre conscience
de sa perte de
concentration de
même que la cause.
Amener l’adulte à
se donner un
objectif.
Démarches
- Noter ses tracas;
- Identifier les difficultés;
- Changer d’activité;
- Changer de position;
- Mâcher de la gomme.
- Nommer un objectif réalisable à chaque
semaine;
- Écrire les difficultés et les réussites
rencontrées;
- Faire élaborer par l’adulte un système de
punitions/récompenses.
Amener l’adulte à
- Exiger un plan;
être organisé dans
- Demander des notes de cours propres;
ses cahiers.
- Utiliser les couleurs;
- Utiliser les séparateurs.
Amener l’adulte à
- Noter systématiquement l’objectif et le
se responsabiliser et
travail fait;
à utiliser l’agenda.
- Noter tous les rendez-vous et les absences;
- Utilisez les ressources de l’agenda.
Amener l’adulte à
- Suggérer à l’adulte de prendre l’air pendant
comprendre
les pauses;
l’impact de
- Suggérer à l’adulte une activité sportive.
l’exercice physique
sur le cerveau.
Amener l’adulte à
- Suggérer à l’adulte d’avoir une routine de
se questionner sur
sommeil.
ses habitudes de
sommeil.
Karine Jacques, Soutien pédagogique, 2008 2
Centre Saint-Michel
Interventions
L’alimentation
Les drogues
Les ressources
La
participation
Objectifs
Amener l’adulte à
se questionner sur
l’impact de son
alimentation sur sa
concentration.
Amener l’adulte à
réfléchir sur sa
consommation de
drogues.
Amener l’adulte à
connaître et utiliser
les ressources du
centre ou de la
ville.
Amener l’adulte à
comprendre son
rôle d’apprenant.
Démarches
- Suggérer à l’adulte de déjeuner;
- Amener l’adulte à avoir une bonne
alimentation;
- Valoriser la prise de vitamine B et d’oméga
3.
- Remplacer la cigarette (stimulant) par une
autre activité;
- Enseigner l’impact des drogues sur le
cerveau.
- Présenter les ressources disponibles au
centre;
- Utiliser la carte de la CDC de Sherbrooke
- Suggérer certains ateliers disponibles;
- Promouvoir l’activité culturelle du milieu.
- Établir un contact visuel
formateur/apprenant;
- Établir un lien affectif avec l’adulte.
Comment être actif en classe :
 Poser des questions;
 Prendre des notes de cours;
 Utiliser le non-verbal;
 Utiliser un code de couleurs;
 S’étirer au besoin;
 Planifier votre temps;
 Se donner un objectif;
 Changer de position;
 Mâcher de la gomme.
Interventions en classe auprès de ces adultes :
Interventions
Objectifs
Démarches
Établir une
Amener l’adulte à
- Prendre un temps pour parler avec la classe
routine de
s’organiser dans
en début et fin de période;
classe.
son espace et dans
- Établir un fonctionnement lorsque l’adulte
le temps (diminuer
attend après le formateur.
les éléments
stressants).
Renforcer
Amener l’adulte à
- Verbaliser les efforts qu’il met au travail;
l’image positive prendre conscience - Nommer les changements de
de l’adulte.
de ses efforts et de
comportement;
ses résultats.
- Amener l’adulte à nommer des réussites.
Demander une
Amener l’adulte à
- Alterner entre l’enseignement magistral et
concentration
développer une
les exercices.
de 20 minutes.
attention soutenue.
Karine Jacques, Soutien pédagogique, 2008 3
Centre Saint-Michel
Interventions
Utiliser les
supports
visuels.
Permettre
d’utiliser son
temps
d’absence pour
faire de courtes
sorties de
classe.
Permettre
l’utilisation du
MP3 lors des
tâches
cognitives.
L’emplacement
dans la classe.
Donner
plusieurs
exemples de
votre vie
quotidienne.
Utiliser les
couleurs et la
technologie.
Objectifs
Amener l’adulte à
utiliser les outils
pour autoréguler
ses apprentissages.
Amener l’adulte à
se trouver des
stratégies pour être
efficace dans son
temps de classe.
Démarches
- Demander à l’adulte de construire une
feuille synthèse de ses apprentissages.
Amener l’adulte à
se mettre dans «une
bulle» lorsqu’il a
besoin d’être
concentré.
Amener l’adulte à
réduire le nombre
de stimuli.
- Questionner l’adulte sur l’utilisation de sa
musique.
Amener l’adulte à
se représenter
mentalement les
comportements à
adopter dans
diverses situations.
Amener l’adulte à
identifier les
éléments
importants.
- Lorsque l’adulte n’est plus concentré, lui
permettre de sortir pour revenir après un
court instant.
- Aménager un bureau face contre le mur.
- Demander à l’adulte la place qu’il préfère
pour être davantage concentré.
- Ne pas placer l’adulte près de votre bureau.
- Modeler les apprentissages;
- Expliquer les bons comportements à
adopter;
- Établir un lien de confiance avec l’adulte.
- Utiliser les PPT pour certaines notions;
- Surligner les éléments importants en
couleur;
- Présenter de courtes vidéos.
Les compétences du TDA :
 Est doué dans les tâches manuelles;
 Quelqu’un de sensible et comprend les autres;
 Est excellent pour mettre de l’atmosphère dans un endroit ou dans un événement;
 Sent qu’il est capable d’exécuter plusieurs tâches en même temps et projets;
 A bon sens de l’humour;
 Est polyvalent et déterminé à se concentrer sur quelque chose qui l’intéresse.
Quelques ressources :
- VINCENT, A (2002) Mon cerveau a encore besoin de lunettes. Édition Académie
Impact. Montréal
- MOULTON SARKIS, S (2008) 10 solutions contre le déficit d’attention chez
l’adulte. Broquet. Montréal.
Karine Jacques, Soutien pédagogique, 2008 4
Centre Saint-Michel