Systèmes et enseignement

Systèmes et enseignement
Un système est un objet complexe, formé de composants distincts reliés entre eux par un certain nombre de relations. Les composants sont
considérés comme des sous-systèmes, ce qui signifie qu’ils entrent dans la même catégorie d’entités que les ensembles auxquels ils appartiennent.
Un sous-système peut être décomposé à son tour en sous-systèmes d’ordre inférieur ou être traité (au moins provisoirement) comme un système
indécomposable, c’est-à-dire comme un système réduit à un seul élément. L’idée essentielle est que le système possède un degré de complexité
plus grand que ses parties, autrement dit qu’il possède des propriétés irréductibles à celles de ses composants. Cette irréductibilité doit être
attribuée à la présence des relations qui unissent les composants. On pourra donc parler à ce propos de relations définissantes. Les propriétés
globales les plus intéressantes d’un système sont celles qui ont trait à son comportement évolutif. On suppose que l’évolution d’un système est
conditionnée à la fois par les modifications internes qui peuvent affecter les composants ou les relations définissantes et par les interactions qui
peuvent s’établir entre le système et son environnement. Au cours de son évolution, un système peut conserver une certaine stabilité; il peut aussi
se transformer soit dans le sens de la désagrégation, soit dans le sens d’une plus haute intégration.>> (Encyclopédie Universalis)
Pourquoi la notion de "système" peut transformer l'enseignement? La notion de système permet de rapprocher des situations qui
paraissent, à première vue, différentes et donc de trouver des solutions plus facilement.

Pour l'élève
Vision traditionnelle
Vision systémique
Un élève possède une caractéristique donnée:
il est violent, paresseux, etc...
Un élève a un comportement qui résulte d'interactions (parfois
conflictuelles) entre des instances (ou polarités) qui sont en lui.
Il peut être doux et violent.
On peut séparer différent plans constitutifs de l'élève pour agir sur
l'un seulement: intelligence, mémoire, motivation...
Tous ces plans sont en interaction chez l'élève, on ne peut agir sur l'un
indépendamment des autres.
Dans un" système" les différents éléments sont toujours en interaction. (Voir: "Interaction")
A l'inverse de la logique cartésienne qui dissocie, partage, décompose, la logique systémique associe, rassemble, considère les éléments
dans leur ensemble les uns vis-à-vis des autres et dans leur rapport à l'ensemble
Un élève a un comportement donné qui dépend de ce qu'il est
Un élève a un comportement
qui va dépendre de son environnement.
"Seul ou dans la classe ce n'est plus le même élève" disent certains
enseignants.
La relation d'un élève à son travail ou à son enseignant
dépend de l'élève uniquement.
La relation d'un élève à son travail ou à son enseignant
va dépendre du travail et de l'enseignant et réciproquement.
Un "système" est "ouvert" (ou "fermé") il a une "frontière" avec l'extérieur par laquelle se font les échanges. La nature de cette frontière influe
sur les échanges (Voir: "Notre frontière")
Pour caractériser un système, il faut être en mesure de décrire le type de perméabilité de sa "frontière".
Un enseignant doit instruire; L'éducation est réservée aux parents
et éducateurs. Instruire ou (exclusif) éduquer
L'enseignant doit instruire et éduquer
La vision systémique cherche à rassembler et à avoir une vision globale d'une question.
La conception du psychisme donnée par Freud et ses successeurs est une conception systémique.
1 er système
2 ème système
Inconscient-Pré conscient Conscient
tous trois en interaction
ça - moi - Surmoi (moi idéal, idéal du moi)
diverses instances en interaction
Ces deux représentations du monde (psychanalyse et système) se complètent:
l'une s'intéressant plus à l'intra-psychique, l'autre à l'extra-psychique.
La représentation d'un élève et de sa place dans la classe ne peut plus être les mêmes

Dans l'établissement
Vision traditionnelle
Vision systémique
Un professeur peut être remplacé par n'importe quel
professeur possédant les mêmes diplômes
Le départ ou l'arrivée d'un professeur modifie toujours l'établissement
Tout changement d'un élément ou d'une relation du système change tout le système
Des changements peuvent être apportés dans
l'établissement sans que cela touche certains enseignants
Tous les enseignants sont concernés (jusque dans leur vie personnelle
parfois) par les changements qui ont lieu dans l'établissement
Tout changement du système change chaque élément et chaque relation
Le professeur qui a la plus forte "gueule" a le plus d'influence
dans l'établissement
Le professeur qui a le plus d'idées et sait le mieux s'adapter et réagir aux
événements a le plus d'influence dans l'établissement
Dans un système c'est le sous-système le plus souple qui exerce le plus d'influence sur le système
Le professeur est seul maître "après Dieu!" dans sa classe!
Le professeur est dépendant de ce qui se passe dans les autres classes
Le chef d'établissement paraît parfois avoir tous pouvoirs
Le chef d'établissement est obligé de tenir compte des réactions des
enseignants
L'établissement impose ses règles (règlement intérieur)
L'établissement est en interaction avec son environnement
(il est un système "ouvert")
Toute action de A sur B s'accompagne d'une action en retour (rétroaction ou feed-back) de B sur A
Les représentations de l'établissement et des relations dans l'établissement (ou avec l'extérieur)
ne peuvent plus être les mêmes

Concernant l'enseignement
Vision traditionnelle
Vision systémique
conduit à un enseignement par discipline
conduit à un enseignement où il y a interaction entre les discipline
(T.P.E.; Travaux croisés)
conduit à une action programmée dans le détail
conduit à une action par objectifs
conduit à une présentation des connaissances de façon linéaire
conduit à la présentation des connaissances à travers diverses
trames
Chaque notion est dans le programme d'une classe et doit être sue
pour passer à la suivante
Une notion est revue plusieurs fois avec entre deux l'acquis des
autres notions vues (circularité)
Les définitions doivent être précises et définitives
Les définitions doivent être introduites avec une rigueur progressive.
le professeur seul enseigne aux élèves
certains élèves enseignent à d'autres élèves
Dans un système les sous-systèmes sont en interaction entre eux. Il existe une causalité circulaire.
La représentation des méthodes pédagogiques ne peut plus être la même
L'analyse systémique n'est cependant pas la panacée. Elle est trop générale et pas assez précise dans bien des domaines. Je l'ai toujours utilisée
conjointement avec la théorie psychanalytique, la gestalt et la théorie des petits groupes d'Anzieu et Kaës (Voir: le cadre théorique).
Ceci dit, si l'on en reste à ses grands concepts de base, elle permet d'unifier différentes problèmatiques dans un cadre commun facilitant ainsi la prise de
conscience de la complexité et des interactions.
Pour en savoir plus (Livres)
- MORIN(E.) Les 7 savoirs nécessaires à l'éducation du futur. Ed. du Seuil (2000)
- GOUTAL(M.) Du fantasme au système (Scène de famille en épistémologie psychanalytique et systémique)
Ed. E.S.F.(1985)
- YATCHINOVSKY(A.) L'approche systémique (Pour gérer l'incertitude et la complexité) Ed. E.S.F. (1999)
- BOUVIER(A.) Management et projet. Ed. Hachette (1994)
- De ROSNAY(J.) Le macroscope (Vers une vision globale) Col. Points Ed. Seuil (1975)

Que recouvre ce concept central d'interaction?
C'est un concept qui, dans le cadre de la systémie,
s'applique aussi bien aux choses qu'aux
personnes:
Des exemples
En physique:
- Le cas des boules de billard est l’un des cas les plus simples d’interaction.
- On parle d'interactions nucléaires forte ou faibles qui se caractérisent par des
échanges de particules
En chimie:
Walter Heitler et Fritz London attribuaient les liaisons chimiques homopolaires à une interaction d’échange du type
essentiellement quantique mis en évidence par Heisenberg; il était ici question, d’un échange des électrons de valence entre
les atomes auxquels ils appartiennent. Ensuite (1928) Heisenberg lui-même interprétait comme un effet d’échange (cette fois
un échange de moment magnétique entre les électrons)