La logique d`une rencontre pédagogique au CRDP d`Amiens

La logique d’une rencontre pédagogique au CRDP d’Amiens :
L’économie – gestion, une discipline en ouverture sur la dynamique de
développement territorial durable en Picardie
Les objectifs du colloque :
Instaurer un temps collectif d’échanges pour une meilleure circulation de l’information
Les derniers textes parus au bulletin officiel du 9 mars 2006 constituent l’avant dernière étape
avant la publication des documents d’accompagnement dans la redéfinition des nouvelles
règles structurant l’action pédagogique des enseignants d’économie et gestion.
Lors de notre enquête académique sur la mise en place de la rénovation STG en classe de
première, les professeurs d’économie et gestion nous ont fait part de leur souhait d’être au
plus vite informés des nouvelles modalités. Une simple lecture individuelle d’un support
numérisé ne suffit pas à faire évoluer les pratiques pédagogiques dans la classe ni à
transformer les représentations de l’évaluation.
Une rencontre collective s’imposait pour proposer une grille de lecture partagée de ces
nouveaux textes. Bien entendu, cette rencontre sera relayée par les actions de formations, les
commissions d’ententes et d’harmonisations qui permettent de réguler nos pratiques
d’évaluation mais qui à la session 2007 seront particulièrement décisives dans un contexte de
rénovation.
La réussite aux examens reste un objectif incontournable car elle conditionne un parcours de
formation ambitieux favorisant une insertion professionnelle cruciale pour nos jeunes
picards 1.La réussite scolaire2 et professionnelle de nos élèves, au- delà de la formalisation des
notions et contenus à construire de nos programmes STG passe par des pratiques
pédagogiques en questionnement dans un environnement incertain et changeant : c’est l’un
des objectifs d’une rénovation de programme.
Dossiers DEP octobre 2005 Source Les dossiers DEP octobre 2005 : L’insertion dans la vie active et le pilotage de la formation
professionnelle au niveau Régional : Importance de l’emploi industriel en Picardie (40,7 % des salariés/28,3% en moyenne nationale)
Les établissements tertiaires emploient 49,7 % des salariés (61,3 %) au niveau national
Faiblesse de l’insertion tertiaire à un niveau V, taux d’insertion qui s’améliore à un niveau IV Echanges et gestion 49,1 /41,2 en national
Comptabilité gestion 50,6 /55,9 ,secrétariat bureautique69,4 /56,4
Secrétariat Bureautique 69,4 /56,4 dans un contexte d’insertion plus difficile pour les filles
Taux de chômage élevé pour les jeunes picards (26 %), taux de chômage 9 points plus élevé chez les filles (30 %) que chez les garçons (21,1
%).Amélioration de la situation à un niveau III de formation en B.T.S.tertiaires, pour les B.T.S .commerciaux ( 71,2 % / 74 % en national),
Taux d’insertion niveau III Secrétariat et Bureautique 76 % /77,3 % au niveau national,comptabilité gestion (79 ,3 %/79,6%
1
2
Résultats bac et B.T.S. disponibles sur le site http://ecogest.info/Amiens
Bac STT
Bac "Action et Communication Administratives"
Bac "Comptabilité et Gestion"
Bac "Action et Communication Commerciales"
Bac "Informatique et Gestion"
2003
70,20%
70,00%
63,80%
79,80%
2004
69,10%
68,20%
65,80%
66,80%
2005
69,6
69,8
75
63,7
1
Démontrer l’importance du questionnement pédagogique en ouverture sur l’environnement
de proximité
La question du développement territorial durable est partagée par de nombreux acteurs ,
organisations privées (groupe Lafarge, Suez environnement), organisations publiques
(Ministère de l’écologie et du développement durable , ministère du tourisme), associations
(Les amis de la Terre, Nature et société) tous conscients que les changements de
comportements passent par un effort d’éducation et de communication34 .D’où la montée en
puissance de sites institutionnels, forum de discussion, évènementiels riches en contenus
pouvant alimenter la réflexion pédagogique. La semaine du développement durable s’inscrit
tout à fait dans cette logique en instaurant un partenariat étroit entre le ministère de
l’éducation nationale de l’enseignement supérieur et de la recherche et le ministère de
l’écologie du développement durable et permettant l’inspiration et la valorisation de la
pédagogie active dans la classe.
L’articulation de l’environnement global à la réalité locale est également l’un des enjeux de
nos contenus de formation .Elle nécessite la création de liens entre l’environnement
médiatique dans lequel évoluent les nouvelles générations et le sujet d’étude, la
problématique du projet ou bien les thèmes d’études de cas pour les enseignements de
spécialité.
Dans un contexte de globalisation de l’économie, les dynamiques territoriales dont le Conseil
Régional est l’un des acteurs s’avèrent déterminantes dans le développent du tissu socioéconomique conditionnant l’insertion professionnelle des jeunes. L’affirmation de l’identité
de la Région Picardie passe par la révélation du patrimoine historique, culturel, naturel et
humain auprès des picards, premiers ambassadeurs de leur région. La révélation d’un
patrimoine humain authentique, ancrée sur une connaissance fine des valeurs picardes5
(grandeur et simplicité, force et fidélité), ainsi que l’explicitation de traits de personnalité
(gentillesse et discrétion) contribue au développent d’un sentiment d’appartenance à la
Région picarde et à une estime de soi nécessaire à encourager l’ambition des familles pour
leurs enfants.
La prise en compte d’un environnement proche de l’élève dans l’acte pédagogique constitue
une tentative de créer un lien durable entre les temps de l’apprentissage à l’école et le temps
d’échange familial propice au travail personnel et au développement de la motivation et de
l’implication de l’élève dans l’appropriation de contenus scolaires. La construction du projet
professionnel de l’élève en est renforcée dans une académie où le taux de poursuite d’études
supérieures est encore inférieur à celui du territoire national.
Le témoignage d’Yves Potard, professeur de lettres histoire au lycée Lamarck est un exemple
d’engagement pédagogique ancré sur la valorisation du patrimoine picard. La participation à
la construction d’une identité collective à partir d’une meilleure connaissance d’un passé est
porteuse d’avenir par la création d’un centre d’hébergement favorisant les échanges
pédagogiques internationaux.
Il ne remet pas en cause l’implication des équipes économie et gestion qui est manifeste
compte - tenu des nombreux projets pédagogiques en cours d’élaboration ou mis en œuvre en
2006 :
3
Cf Economie et management le développement durable Scéren- CNDP avril 2006
Programme de terminale STG économie thème 2.4.L’hétérogéïté de l’économie mondiale (sens et portée de
l’étude « Le processus de développement ne se réduit pas à la simple croissance du PIB…Dans la mesure où il
peut porter atteinte à l’environnement et aux conditions de vie des générations futures, le processus de
développement peut difficilement être conçu sans tenir compte de l’intérêt de ses dernières, notion à construire
« développement durable »)
5
Picardie Corps et Ame Sophie Paillette éditions Pharos janvier 2006
4
2
Au Lycée Boucher de Perthes, encadrement d’ateliers d’initiation à l’archéologie du Musée
Boucher de Perthes par 2 étudiants de B.T.S. Animation et Gestion Touristiques Locales,
projet éducatif et culturel du lycée Charles de GAULLE Compiègne sur la promotion de la
destination Picardie en Italie, projet tertiaire du lycée Cassini Clermont de l’Oise en lien avec
le Conseil Général sur la citoyenneté.
Il a pour ambition d’apporter un éclairage venu d’autres disciplines et d’autres niveaux
d’enseignement dans une perspective d’enrichissement mutuel dans une dynamique de
pédagogie par projet.
Réaffirmer l’esprit de la rénovation STG
Le processus d’apprentissage fonde l’unité de la pluralité des disciplines qui irriguent
l’économie et la gestion .L’écriture des programmes STG rappellent le rythme ternaire qui
scande la pédagogie active : observation du réel, analyse, conceptualisation.
Cette pédagogie active est ancrée sur l’appropriation de connaissances transférables
mobilisées tout au long du parcours de formation. Un travail d’échanges et de construction
pédagogique avec des collègues de l’enseignement général est préconisé et déjà présent dans
les classes (Projet tertiaire Institutions européennes lycée Félix Faure)
L’explicitation des choix pédagogiques
L’observation d’une diversité de réalités organisationnelles dans une dynamique
stratégique : l’éducation du comportement individuel de l’élève par la création de nouveaux
liens au collectif
L’importance du choix des contextes proposés aux élèves pour construire les scénarios
pédagogiques est accentuée dans une société de l’information dans laquelle, pour plagier la
citation de Laffer, « trop d’information…tue l’information ».
Il s’agit donc d’aider les élèves dans le temps de la relation à la classe à trouver des clés
d’entrée dans une variété de situations organisationnelles : le décryptage de la nature des
objectifs, les caractéristiques de leur environnement, les ressources, l’identification de leurs
problématiques, de leurs modes de fonctionnement, des différentes parties prenantes aux
processus de décisions. Proposer aux élèves de se situer par rapport à cette prise de décision,
c’est instaurer dans le temps pédagogique un espace d’expression personnel, condition
nécessaire à l’instauration d’un échange constructif remettant en cause conformisme,
préjugés et stéréotypes6 . C’est également l’apprentissage d’un comportement citoyen que
d’être en mesure d’écouter la parole du professeur, des camarades de classe, d’intégrer des
contenus d’information issus d’un support documentaire ou vidéo afin d’élaborer une
argumentation que l’on va soumettre à l’avis collectif en prenant le risque d’une prise de
parole orale.
L’un des choix pédagogiques de ce colloque est donc de démontrer l’intérêt d’élargir le
spectre d’observation des réalités organisationnelles afin de mieux cerner le passage de
l’action collective au groupe organisé7 et à la mise en œuvre d’une politique publique. La
démarche stratégique8 n’est plus uniquement une rationalité spécifique à l’organisation privée
6
Programme de première STG Information et Communication thème 2 la dynamique comportementale, biais de
la perception : situationnels, individuels et sociaux (stéréotypes et préjugés)
7
Thème 1 programme 1ère STG management des organisations : De l’action collective à l’organisation
8
Thème 7 programme de terminale STG management des organisations : processus et le diagnostic
stratégique (notions et contenus à construire : démarche stratégique (diagnostic, objectifs, décisions, mise en
œuvre adaptation)
3
à but lucratif qui vise à exploiter et développer l’avantage concurrentiel mais peut
correspondre à une mission : « Favoriser le développement du tourisme en Picardie » pour le
Comité Régional du Tourisme.
La démarche projet proposée par Yves Potard professeur de lettres -histoire au lycée
Lamarck s’ancre sur une logique de partenariat entre une diversité d’acteurs mobilisés dans la
valorisation du patrimoine picard .Elle démontre l’importance du volontarisme pédagogique
ou « effet maître »9 dans la conduite de projets pédagogiques innovants et mobilisateurs.
La question de l’analyse et de l’ancrage disciplinaire : Des choix pédagogiques et
didactiques des professeurs d’économie et gestion au développement des compétences
d’analyse des élèves
Les différents programmes de la voie technologique en économie et gestion (7 en classe de
première STG, 7 pour la classe de terminale STG) nous proposent une palette de thèmes,
d’études et de notions et contenus à construire assurant un continuum avec les enseignements
généraux ou « socle commun de connaissances».
Lors de cette présentation, je fais allusion à différents points de nos programmes en essayant
d’en montrer toute l’actualité, la diversité et le sens. Il ne s’agit en aucun cas d’une invitation
à la dispersion dans la construction de séquences pédagogiques qui doivent rester ancrées
dans un programme particulier. Le programme de management des organisations a été
davantage sollicité notamment dans la légitimation du premier choix afin de réaffirmer son
statut de socle commun à l’ensemble des enseignements de spécialité.
La diversité de nos programmes est au service de la description d’une réalité économique,
sociale et culturelle complexe. Pour l’enseignant, il s’agit de sélectionner l’information et de
mobiliser le corpus d’analyse adapté au contexte de l’étude lorsqu’il enseigne dans les
différents champs disciplinaires. Les recommandations des colloques départementaux de 2003
sur l’intérêt de diversifier les niveaux d’enseignements et les champs disciplinaires dans la
répartition des services des équipes pédagogiques peuvent être ici rappelées car elles vont
dans le sens de l’élargissement du spectre des analyses possibles ce qui est source
d’enrichissement pour les contenus d’enseignement et les stratégies pédagogiques.
Ainsi, une diversité de supports et de ressources renforce l’efficacité de l’acte pédagogique.
L’utilisation de supports vidéo10, de ressources numériques ne constitue pas l’apanage des
enseignements de spécialité comme nous pouvons encore trop souvent l’observer dans les
classes.
Le développement de compétences d’analyse chez les élèves nécessite au préalable d’avoir
éveillé une curiosité intellectuelle par une mise en situation de proximité quel que soit le
contenu de programmes (économie, droit, management des organisations, communication et
gestion des ressources humaines…) selon un processus de perception explicité par le
programme de première STG en communication11. « La dynamique projet » fait l’objet d’une
nouvelle modalité d’évaluation en terminale dans nos enseignements de spécialité. Elle
réinterroge l’ensemble de la stratégie pédagogique sur la question de la « mobilisation des
ressources et d’activités coordonnées entre elles12 ». Appréhendée en tant que production
attendue émanant des élèves en classe de terminale STG au bulletin officiel, « la dynamique
Approche développée par Pascal Bressoux Professeur des Universités en sciences de l’éducation Université de
Grenoble
10
LESITE .TV propose 39 vidéos en lien étroit avec les contenus de programme en première et terminale STG
en management des organisations ;
11
2 La dynamique comportementale, sensation et perception (notions et contenus à construire : processus de
perception : attention, interprétation, compréhension, mémorisation)
12
Bol N° 10 du 9 mars 2006
9
4
projet » va bien au de-là de la simple production ponctuelle d’un écrit évaluée à partir de la
prestation orale d’un candidat au baccalauréat STG. La pédagogie de projet13réaffirme la
place de l’élève, acteur de ses apprentissages en continuité avec une pédagogie active déclinée
dans les référentiels STT.
Néanmoins, l’articulation de l’activité individuelle à la performance collective fait partie
intégrante des contenus de formation14 qui ne sont plus uniquement pilotés par l’échéance de
l’évaluation à l’examen.
Quelle conceptualisation ou la question de l’efficacité de l’acte pédagogique ?
La question de la conceptualisation est souvent abordée lors des réunions d’équipes dans les
établissements de l’académie. Elle constitue l’aboutissement du projet pédagogique et prend
le plus souvent la forme d’une synthèse. Réalisée globalement en fin de séquence ou bien de
manière partielle au fur et à mesure de l’observation de contextes choisis par le professeur,
elle résulte d’une construction collective permettant le transfert de compétences et de
connaissances par l’apprenant confronté à d’autres situations de vie citoyenne. La
contribution individuelle à une qualité de vie collective résulte en effet d’une éducation à un
comportement responsable où l’intérêt des différentes parties prenantes est respecté.
Projet et étude s’inscrivent dans un renouvellement des modalités d’évaluation ayant pour
finalité de renforcer la liberté pédagogique du professeur d’économie et gestion dans le choix
des contextes et des ressources documentaires de plus en plus variées et numérisées.
L’élaboration de la problématique en interaction avec la classe résulte d’un échange en prise
avec la réalité économique sociale et culturelle construite car le plus souvent médiatisée.
La réussite scolaire de la classe peut apparaître comme l’un des premiers critères de
l’efficacité pédagogique du professeur dans sa classe. La rénovation STG réaffirme la
vocation de l’économie et gestion à démocratiser l’accès à l’enseignement supérieur avec un
objectif clairement affiché : franchir le cap des 75 % de poursuite d’étude pour rejoindre le
taux de 90 % atteint par les bacheliers de l’enseignement général.
Si l’ambition collective est clairement affichée, les stratégies pédagogiques individuelles dans
la classe et collectives au niveau de l’établissement au sein d’équipes pluridisciplinaires, au
niveau des bassins en ce qui concerne l’échange de pratiques comme au plan académique par
la mise en partage de ressources sur notre site, doivent être confortées et accompagnées15.
Plus modestement et en lien avec les différents partenaires (Conseil Régional, réseau
SCEREN CRDP d’Amiens, IUFM), les effets attendus de ce colloque sont de favoriser
l’accès à l’information et de privilégier ainsi l’émergence de projets pédagogiques innovants
en lien avec la révélation de l’identité picarde propice à un développement territorial durable.
Laurence Picheau
IA/IPR Economie et Gestion
Une expérience de pédagogie de projet : « vers un commerce équitable : du consommateur au consm’acteur »
Les cahiers Innover et Réussir scéren-crdp de Créteil juIllet 2005
14
Programme de première STG information et communication point 2.1.3.l’efficacité organisationnelle (sens et
portée de l’étude : « les activités des individus dans les organisations s’inscrivent dans une perspective de
performance, individuelle ou collective, exprimée par différents critères », notion et contenus à construire
efficacité, efficience, qualité)
15
http://eduscol.education.fr/rubrique Innovation, Pôle Académique de Soutien à l’Innovation, Rectorat
d’Amiens
13
5