MEX.B001CM La méthode expérimentale 27/03/06 PREMIERE
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MEX.B001CM La méthode expérimentale 27/03/06 PREMIERE PARTIE : INTRODUCTION _ Place importante de l’enseignement des méthodes dans la formation de la psychologie _ En tant que pratique professionnelle, psychologie caractérisée par la maîtrise des méthodes _ Méthodes # Dogmes _ L’enseignement de la psychologie se fait par la recherche 1/ L’objectivation --Processus qui consiste à élaborer une représentation communicable et contrôlable d’un objet. --Objet : « ce dont on s’occupe, ce à quoi on s’intéresse ». Ex : activité d’écriture 2/ Les représentations scientifiques . Domaine de connaissance caractérisé par la manière dont les spécialistes se représentent les objets dont il traite. . Le psychologue se construit des représentations de l’homme . Focalisation sur des aspects particuliers : comportements, stades de développement, cognition, émotion… . Représentations influencées par la place du psychologue dans la société (contextes sociaux historiques) 3/ Les faits psychologiques = Nécessité de distinguer l’objet de sa représentation SINON _ Pas d’interprétation possible des faits observés : l’INTERPRETATION repose sur une THEORIE qui nous permet de repérer les DONNEES SIGNIFIANTES. Distinction de niveaux de représentation qui sont fonction des concepts et des opérations intellectuelles mises en œuvre pour les réaliser : Ex : tests d’efficience intellectuelle : 1er niveau : réponses données aux questions du test 2ème niveau : score global 3ème : système de catégorisation retenu pour situer l’individu par rapport à une population de référence (question de l’étalonnage) 4ème : Interprétation où il est fait appel à des concepts psychologiques intégrés à une théorie. _ Faits psychologiques= constructions dépendantes des cadres théoriques _ Impératif de spécifier les conditions de recueil des données permettant l’établissement des faits. _ Impératif de spécifier les conceptions théoriques qui les déterminent 4/ La psychologie : une science empirique ? La démarche commune aux sciences empiriques est-elle applicable à la psychologie ? Nécessité de poser les conditions de l’expérimentation possible ? 4.1. Nature des observables Dans toutes les sciences empiriques, hypothèses ou modèles validés au moyen d’observations (Popper 1934). En psychologie les observations portent sur des comportements. _ Comportement : o Manières d’être et d’agir des animaux et des hommes o Manifestations objectives de leur activité globale o Objet d’étude de la psychologie cognitive o Peut-être : _Qualifié : adapté/ inadapté, correct/ erroné _ Décrit : saccades oculaires _ Mesuré : nombre de pauses, durée des pauses… o Renvoie à des observables : indicateurs de processus psychiques _ Comment interpréter ces observables ? 4.2. Quantification des observables Varient selon les objectifs du psychologue : _ Soit dénombrer et classer des réponses _ Soit mesurer une différence caractéristique de ces réponses 4.3. Stabilité et généralisation des observables Question de la répétabilité des données ? = possibilité de répéter la production d’observables quand leurs conditions d’apparition sont réunies. = En psychologie cela concerne 2 types de situations : 1) Soit des situations où les mêmes sujets placés dans les mêmes conditions produisent les mêmes réponses (répétabilité intraindividuelle) 2) Soit des situations où différents sujets placés dans les mêmes conditions produisent les mêmes comportements (répétabilité interindividuelle) Les observables : Produits par le chercheur qui fixe leurs conditions d’apparition Résultat de processus fondamentaux communs à un sous ensemble de la population Recherche expérimentale en psychologie organisée autour de thématiques. 5. Psychologie expérimentale, psychologie générale et psychologie cognitive _ L’application de la méthode expérimentale à la psychologie remonte à la création de la psychophysique (Fechner 1860) _ La psychologie expérimentale : évolution des comportements en fonction des variations de la stimulation. _ Cadre théorique formulé par Watson 1913 : Le behaviorisme/ A/Le behaviorisme : « Mind is behavior and nothing else” Stimulus réponse Impossibilité d’accéder aux états mentaux (boîte noire) Nécessité de décomposer les conduites complexes en unités plus élémentaires B/ Critique du behaviorisme Réponses des sujets : actualisation partielle et déformée de leur pensée Entre le stimulus et la réponse : l’individu Nécessité de prendre en compte la personnalité et les compétences de l’individu C/ FRAISSE (1961) et suivants Redéfinit l’approche expérimentale à l’origine de la psychologie générale : _ La réponse est fonction d’une interaction entre une situation et la personnalité du sujet : R= f (S, P) _ La psychologie générale : étude des grandes fonctions cognitives : motricité, perception, apprentissage, mémoire, langage, personnalité, émotion, motivation. _ Années 60 : Influence de l’IA Individu : système de stockage et de traitement de l’information _ Cognitivisme : = décrire les différentes transformations de l’information entre le traitement sensoriel et la réponse (comportementale) du sujet. = Description du contenu et des structures cognitives = Description du fonctionnement de ces structures en terme de processus = Objectif : simuler ce fonctionnement sur ordinateur (cadre d’analyse utilisé en psychologie cognitive) 6/ Les sciences cognitives Ensemble de disciplines étudiant le système cognitif : _ Psychologie linguistique _ Philosophie _ Psychologie _ IA _ Neurosciences Décrire l’humain comme un système de traitement de l’information composé d’un stock de données et de procédures de traitement. 3ème partie : Méthodes d’étude de la mémoire 1. Paradigme d’étude de la mémoire = Divisé en 3 phases : o Phase d’encodage et de stockage pendant laquelle les informations perceptives sont transformées en représentations cognitives. o Phase de rétention o Phase de réactivation des représentations cognitives _ En psycho. Cognitive 3 classes de méthodes d’étude de la mémoire : -directe - indirecte - simulée 2. Les méthodes directes Les plus anciennes : _ Sujet en situation expérimentale qui doit se souvenir intentionnellement d’un épisode antérieur de son existence localisé dans le temps et l’espace même s’il a été produit en laboratoire. Nos connaissances actuelles sur la mémoire résultent de ce méthodes directes. 2.1 et 2.2. Rappels libres et indicés _La plus classique : rappel indicé : on étudie la capacité d’évocation d’une cible précédemment mémorisée à l’aide d’un ou plusieurs indices perceptifs (nombre variable) _ Rappel libre : Situation où la quantité d’indices de récupération est réduite au minimum. = Grande variété de paradigmes (épreuves) de rappel indicé : Rappel série de liste : chaque item rappelé devient un indice pour le rappel de l’item suivant Rappel de paires d’éléments associés : un des termes de la paire est présenté et le sujet doit rappeler son associé. 2.3. La reconnaissance # au rappel : l’individu doit identifier l’information à laquelle il a été perceptivement confronté par le passé. 3 techniques principales : Reconnaissance de type oui/non Reconnaissance par choix forcés parmi deux éventualités Reconnaissance par choix multiples entre n éventualités (QCM) 3. Méthodes indirectes N’interrogent pas explicitement la mémoire du sujet mais le contraignent à effectuer une tâche cognitive particulière. Activité pouvant être facilitée si déjà réalisée antérieurement. Mesure de cette facilitation : mesure indirecte d’un effet mnémonique sur la tâche en question. Les méthodes indirectes n’impliquent pas nécessairement une remémoration consciente d’un épisode antérieur. Les méthodes indirectes : _ Portent sur des connaissances déclaratives de nature sémantique/ conceptuelle Ex : produire les associés sémantiques d’un mot, vérifier l’appartenance catégorielle d’un mot… _ Portent sur des informations de nature lexicales Ex : prononciation, dénomination, complément de fragment de mot _ Portent sur des informations de nature perceptive Ex : identification de mots, d’images, reconnaissance de visages Existence de 2 techniques d’études indirectes : _ Apprentissage et économie au réapprentissage _ Les effets d’amorçage (priming) 3.1. Apprentissage et économie au réapprentissage _Un des plus anciens tests indirects de la mémoire (Ebbinghaus) _ Plus sensible que les tests directs : des informations qui ne peuvent ni être rappelées ni être connues mais peuvent toutefois être récupérées dans une situation de réapprentissage. 3.2. Les effets d’amorçage Cas de l’amorçage sémantique : =Permet de tester le fait que la présentation (auditive ou visuelle) d’un item (mot ou texte) va activer des ensembles de contenus qui vont lui être associés au niveau sémantique. = Utilisé pour la première fois par Meyer et Schvaneveldt (1971) Stimuli : Amorce/ + Durées : Ex : 50ms PAIN Masque/ + 150ms ££££££££££ Cible/ = Réponse cible présentée jusqu’à la réponse au plus 1500ms Beurre Oui (c’est un mot)
