la comprehension de consignes

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CONSIGNE: Ordre donné pour faire effectuer un travail. Énoncé indiquant la tâche à accomplir
ou le but à atteindre.
Concevoir une consigne de travail est une activité qui mérite une très grande attention, car de la qualité
de la consigne dépend en partie la qualité du travail effectué. De plus, une même consigne peut être
interprétée différemment par plusieurs individus : la lecture d'une consigne active des mécanismes de
compréhension et d'interprétation qui permettent au sujet de construire une représentation de la tâche
ou du but à atteindre. Si cette représentation n'est pas adéquate, la tâche ne sera pas exécutée
correctement.
Pour s'assurer de la clarté d'une consigne, il faut essayer de vérifier si elle répond aux questions :
Qui ? Quoi ? Quand ? Où ? Pour quand ? Comment ? Pourquoi ?
DES INDICATEURS POUR ÉLABORER UNE CONSIGNE PRÉCISE
Des indicateurs qui peuvent vous aider à élaborer une consigne avec plus de précision
 Pourquoi ce travail ? (quel intérêt pour l'élève)
 Quoi faire ? (ce que l'élève doit être capable de réaliser)
 Comment faire, avec quoi ? (dans quelles conditions matérielles, de temps...)
 Jusqu'où, quel degré d'achèvement ou de réussite ? (ce qu'il faut faire pour que le travail soit
considéré comme terminé et conforme au but recherché
Beaucoup de termes, habituellement utilisés dans les consignes données aux élèves, représentent parfois
une source de confusion ou d'incompréhension. Il en est ainsi des verbes :
faire
analyser
dire
comprendre
interpréter
calculer
caractériser
justifier
commenter
apprendre
expliquer
trouver
résoudre
imaginer
comparer
compléter
inventer
savoir
décrire
déterminer
construire...
Il s'agit de verbes mentalistes qui ne sont pas assez précis. Il semble nécessaire, dans la mesure du
possible, de les remplacer par des verbes exprimant des comportements mieux cernés. «Comparer»
pourra devenir « noter par écrit, sous la forme d'un tableau, les éléments identiques et les éléments
différents contenus dans... »
POUR ANALYSER LA PERTINENCE DE VOS CONSIGNES
Deux aspects sont à prendre en compte.
 Votre consigne, votre énoncé, contiennent-ils tous les renseignements que l'élève doit
posséder ?
 Quand on les lit, ne peut-on pas comprendre autre chose que ce que vous avez voulu dire?
Pensez en particulier :
- aux informations d'ordre pratique
- aux obstacles d'incompréhension de vocabulaire, de syntaxe
- à la méconnaissance d'un savoir dont on a besoin et qui n'est pas forcément en rapport direct avec
l'objectif visé

.
Les propositions qui suivent visent à présenter des exemples d’activités pédagogiques susceptibles
d’être mises en oeuvre dans la classe.
 Comprendre
o tous les mots
o les mots importants
 Mémoriser les données
 Reconnaître le but visé
 Identifier la tâche
 Imaginer la forme de la réponse (écrit, schéma,…)
I. TRAVAILLER LA CONSIGNE A L’ORAL
On amènera les enfants à adopter une attitude particulière d’écoute, à s’approprier progressivement le
lexique précis qui est habituellement utilisé pour introduire bon nombre d’activités scolaires. On
développera leurs capacités à juger de la pertinence ou de la faisabilité de certaines consignes (ce qui
n’est pas un objectif en soi, mais une modalité de travail pour conduire à une activité réflexive sur la
consigne) ;
Le travail sur les consignes orales permettra aux enfants de se construire une représentation juste de la
tâche à effectuer et d’isoler des informations essentielles et pertinentes dans l’énoncé oral.
Situations de production orale :
 Reformuler une consigne par rapport à une situation vécue (jeux collectifs ou de société à
communiquer, montage technologique, ...).
 Choisir un énoncé et faire distinguer les données fournies, la consigne au sens strict et le produit
attendu
 Après avoir donné une consigne, demander à quelques élèves de la reformuler avec leurs propres
mots. Tous l'ont-ils comprise de la même manière? Sont-ils tous d'accord?
 Créer des consignes à dicter dans un but de production :
o Hiérarchiser les informations
o Planifier
o Formuler correctement (choisir le lexique et la syntaxe)
 Créer des consignes de plus en plus complexes à partir d’une situation de tri, de classement de
matériel (ajouter une information à chaque consigne...)
Exemples : mets les triangles dans la boîte, mets les grands triangles dans la petite boîte, mets les
grands et les petits carrés dans la même boîte, ...
 Proposer un travail de mise à distance par rapport à la consigne orale en repérant les mots
inducteurs.
Exemples : verbes d’action (découpe, relie, calcule, complète...), petits mots (sous, sur, en, avec, ...)
 Planifier : préparer le matériel nécessaire à la réalisation d’une tâche.
Exemple : Prépare sur ta table ce qui te permet de faire cet exercice
 Associer une consigne à une tâche réalisée
II. LIRE ET ECRIRE DES CONSIGNES
 Associer un verbe à une tâche
Exemples : Cocher = mettre une croix dans une case / Barrer = tirer un trait sur / Souligner = tirer
un trait sous

 Proposer des exercices réalisés, avec la consigne dans laquelle manque le verbe
 Analyser la pertinence d’une réponse par rapport à une consigne en associant une réponse à une
consigne
Exemples : - Relier des exercices résolus aux consignes qui conviennent (choix entre plusieurs
consignes)
- Choisir entre plusieurs consignes à associer à un exercice résolu
 Modifier une consigne pour qu’elle corresponde à un exercice résolu
 Vérifier si la consigne a bien été exécutée : une consigne et quatre réponses (une seule réponse
correcte)
 Associer une consigne à une tâche via un symbole (codage) :
o Chercher le mot clé et l’isoler
o Expliquer ce que l’on devra faire (coche je ferai une croix…)
o Coder quand cela est possible (affichage de fiches repère en classe)
 Différencier les consignes scolaires et des textes injonctifs du type recette… et les textes
narratifs
o Proposer plusieurs consignes incomplètes sans modèle de réponse à la consigne : faire des
hypothèses sur les tâches à effectuer et compléter.
 Respecter et écrire une consigne
o Jeu de la boîte à consignes : on tire un papier sur lequel est écrite une consigne. On
l’exécute devant les autres qui doivent la deviner et l’écrire
 Critiquer une consigne, repérer si elle est mal formulée, incomplète ou irréalisable
o Proposer des consignes d’exercices irréalisables parmi un certain nombre d’exercices
réalisables.
o Modifier, récrire...
II. PLANIFIER
Diriger son attention, la gouverner, sélectionner les informations pertinentes, planifier et organiser son
travail à partir de la consigne.
 Retrouver l’ordre dans lequel on exécutera la consigne pour réussir
o En remettant dans l’ordre des étiquettes
o En numérotant
 Diriger son attention
o Recherche et sélection des informations pertinentes d’une consigne en soulignant les mots
clés