Piste pour une démarche d`apprentissage d`un signe graphique

Animation GRA – FM - dec 2008 1
Piste pour une démarche d’apprentissage d’un signe graphique
Objectif :
- Faire passer progressivement l’enfant d’une activité graphique spontanée à une activité
graphique contrôlée (le préparant ainsi à l’écriture, en particulier l’écriture cursive) : c’est l’œil qui
doit diriger la main (ce qui nécessite de faire des hypothèses, d’anticiper et d’organiser ses actions, de
les hiérarchiser et d’effectuer les gestes adéquats, de proposer des variations,…)
- Développer chez l’enfant les capacités et habiletés perceptivo-motrices (éducation du regard et
de la main) indispensables à de très nombreuses activités scolaires et sociales… (L’observation et
le repérage sont en effet indispensables pour la construction des connaissances)
- Apprendre à discriminer les différentes composantes d’un modèle, d’une image, d’un mot…,
identifier les éléments constitutifs et percevoir les relations topologiques qu’il peut exister
entre eux,
- Développer l’utilisation du langage oral (pour décrire, établir des relations, parler de l’action, établir
des règles…) ainsi que l’utilisation d’un vocabulaire adapté (lignes, formes, positions, direction,
repères topologiques,…)
Compétence :
L’enfant doit pouvoir reproduire des lignes, des formes des modèles, selon des trajectoires
rigoureusement définies.
Choix pédagogiques :
- L’éducation du geste graphique s’inscrit dans un projet réel, dans une situation de
communication. Elle a un sens explicite pour l’enfant.
Elle est un outil, jamais une fin en soi.
Elle a pour but de découvrir, tracer et créer des formes.
Exemples :
 la production finale est connue et nécessite l’apprentissage d’un ou de plusieurs
signes qui ont été repérés et nommés.
 On part d’une découverte plus ou moins spontanée de signes, on les travaille,
(situations d’entraînement) puis on les réinvestit dans une réalisation qui a du sens.
- Certaines étapes de la démarche peuvent avoir lieu en collectif ; d’autres étapes nécessitent
une organisation en demi-groupe ou en petits groupes pour favoriser l’échange entre enfants et
l’observation de l’enseignant.
Démarche d’apprentissage
Variables
dans le cadre d’un projet clair pour l’enfant : une production à réaliser ou un nouveau signe
graphique à rajouter dans le dictionnaire dont on se sert régulièrement…
Découverte et apprentissage d’un signe
graphique
1) Découvrir l’inducteur : observer, nommer, parler
sur, repérer,…
Inducteurs : reproduction de peinture,
photo d’œuvres architecturales, photos
de « La terre vue du ciel », albums,
papier peint, musée de la classe,
thèmes, fêtes, dessins libres, salle de
jeux, motricité, publicité, comptines,
environnement,…

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2) Isoler un ou plusieurs signes graphiques
(éventuellement à l’aide de caches de différentes
grandeurs) et les décrire par rapport à leur taille, leur
orientation, leur rythme et leur trajectoire,
 Favoriser les comparaisons et les analogies avec
d’autres signes étudiés ou avec des représentations
connues,
 Garder une première trace écrite de ces remarques
(pour pouvoir y faire référence ultérieurement)
3) Faire réaliser les premiers essais spontanés
(on fait déjà plusieurs essais)
 Les enfants doivent pouvoir se référer au support
graphique (et aux remarques qui ont été énoncées)
 Dans un premier temps on peut proposer des outils
ou des supports différents ou choisir de ne mettre
à disposition qu’un seul outil et un support/format
unique pour tous.
 L’enseignant observe les enfants dans la réalisation
4) Observer les réalisations et y porter un regard
critique (en se référent aux remarques qui avaient été
énoncées lors de la description du signe choisi qui
peuvent être considérées comme des critères de
réussite) et (faire) verbaliser (pour structurer) les
critères de réalisation, les stratégies de
reproduction (et éventuellement une analyse des choix
des supports et des outils scripteurs si tel a été le cas)
 L’enjeu de cette phase de travail est de permettre
à l’enfant de mieux s’approprier le signe étudié, par
l’analqse de ses erreurs et de construire une image
mentale du signe en le verbalisant
 La mémorisation kinesthésique peut être favorisée
par le suivi du signe par l’index
5) Faire réaliser de nouveaux essais (en prenant en
compte les remarques nouvellement faites)
 On peut préalablement demander à l’enfant, à quoi il
va spécifiquement faire attention, ce qu’il va
modifier par rapport à sa/ses précédente-s
réalisation-s
6) Conserver le signe étudié sur une affiche et/
ou dans un cahier de référence « mémoire de la
classe » et/ou un cahier de référence individuel
Matériel TIC : l’utilisation d’un
rétroprojecteur permet que l’inducteur
soit projeté en grand ; on peut ainsi
repérer et tracer le signe graphique
tout en projetant l’image.
Taille du groupe :
- Dans un petit groupe, on peut choisir
d’observer toutes les réalisations
- Dans un groupe plus important,
l’enseignant-e peut choisir de ne
regarder que certaines réalisations qui
offrent des possibilités d’analyse
intéressantes (dans ce cas, il faut veiller,
lorsque la situation se reproduit, à ne pas
choisir à chaque fois les réalisations des
mêmes enfants)

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S’entrainer dans divers ateliers (certains peuvent
fonctionner en même temps)
 en favorisant le tutorat
 en jouant sur les variables d’outils, de support et de
matière, de surface, de taille
 en invitant à jouer sur les variables plastiques :
réduire, agrandir, transformer en ajoutant ou en
enlevant, modifier l’orientation, multiplier,….
Outils : doigt, main, bille, tube,
éponge, rouleau, brosse, pinceau,
feutre, stylo, crayon de papier, craies,
coton-tige, paille, plume, ficelle,
effaceur…
Supports : papier de différentes
épaisseurs, de tailles différentes,
carton lisse ou ondulé, tableau noir,
véléda, sable, macadam, rhodoïd,
aluminium,…
Matières : peinture, colorex, encre de
Chine, drawing-gum, fusain, colle, …
Surfaces : grandes et petites, de
formes et couleurs variées, avec des
orientations différentes
Mettre en place des situations d’aide spécifique
pour les enfants n’arrivant pas à une maîtrise
suffisante du signe suite à l’entraînement.
 Les élèves ne rencontrant pas ces difficultés
passent à l’étape suivante et les autres doivent
recevoir l’aide dont ils ont besoin.
 L’analyse des productions et l’observation de l’élève
en production permettent un recensement des
erreurs et difficultés principales.
Utiliser le signe appris dans des situations
nouvelles :
 combiner des éléments graphiques, les
transformer,…
 ajouter des éléments découpés
 décorer des objets sur des surfaces planes ou en
volume
 …
Créer des jeux pour manipuler et jouer avec les
signes graphiques qu’on a appris et voir,
reconnaitre et tracer
 jeu d’appariement, mémory
 jeu de domino
 jeu de loto
 jeu de famille
 …
En utilisant les variables :
 quantité
 support et utilisation de l’espace
sur le support
 outils et matériaux
 technique
…
On encourage l’utilisation des
référents créés.
Le réinvestissement est différé dans le temps dans
des situations différentes de celle de l’apprentissage.
Les signes, les formes ainsi étudiées seront utilisées
dans diverses situations, y compris dans l’activité
d’écriture (mais pas seulement).