Piste pour une démarche d’apprentissage d’un signe graphique Objectif : - Faire passer progressivement l’enfant d’une activité graphique spontanée à une activité graphique contrôlée (le préparant ainsi à l’écriture, en particulier l’écriture cursive) : c’est l’œil qui doit diriger la main (ce qui nécessite de faire des hypothèses, d’anticiper et d’organiser ses actions, de les hiérarchiser et d’effectuer les gestes adéquats, de proposer des variations,…) - Développer chez l’enfant les capacités et habiletés perceptivo-motrices (éducation du regard et de la main) indispensables à de très nombreuses activités scolaires et sociales… (L’observation et le repérage sont en effet indispensables pour la construction des connaissances) - Apprendre à discriminer les différentes composantes d’un modèle, d’une image, d’un mot…, identifier les éléments constitutifs et percevoir les relations topologiques qu’il peut exister entre eux, - Développer l’utilisation du langage oral (pour décrire, établir des relations, parler de l’action, établir des règles…) ainsi que l’utilisation d’un vocabulaire adapté (lignes, formes, positions, direction, repères topologiques,…) Compétence : L’enfant doit pouvoir reproduire des lignes, des formes des modèles, selon des trajectoires rigoureusement définies. Choix pédagogiques : - L’éducation du geste graphique s’inscrit dans un projet réel, dans une situation de communication. Elle a un sens explicite pour l’enfant. Elle est un outil, jamais une fin en soi. Elle a pour but de découvrir, tracer et créer des formes. Exemples : la production finale est connue et nécessite l’apprentissage d’un ou de plusieurs signes qui ont été repérés et nommés. On part d’une découverte plus ou moins spontanée de signes, on les travaille, (situations d’entraînement) puis on les réinvestit dans une réalisation qui a du sens. - Certaines étapes de la démarche peuvent avoir lieu en collectif ; d’autres étapes nécessitent une organisation en demi-groupe ou en petits groupes pour favoriser l’échange entre enfants et l’observation de l’enseignant. Démarche d’apprentissage Variables dans le cadre d’un projet clair pour l’enfant : une production à réaliser ou un nouveau signe graphique à rajouter dans le dictionnaire dont on se sert régulièrement… Découverte et apprentissage d’un signe graphique 1) Découvrir l’inducteur : observer, nommer, parler sur, repérer,… Animation GRA – FM - dec 2008 1 Inducteurs : reproduction de peinture, photo d’œuvres architecturales, photos de « La terre vue du ciel », albums, papier peint, musée de la classe, thèmes, fêtes, dessins libres, salle de jeux, motricité, publicité, comptines, environnement,… 2) Isoler un ou plusieurs signes graphiques (éventuellement à l’aide de caches de différentes grandeurs) et les décrire par rapport à leur taille, leur orientation, leur rythme et leur trajectoire, Favoriser les comparaisons et les analogies avec d’autres signes étudiés ou avec des représentations connues, Garder une première trace écrite de ces remarques (pour pouvoir y faire référence ultérieurement) 3) Faire réaliser les premiers essais spontanés (on fait déjà plusieurs essais) Les enfants doivent pouvoir se référer au support graphique (et aux remarques qui ont été énoncées) Dans un premier temps on peut proposer des outils ou des supports différents ou choisir de ne mettre à disposition qu’un seul outil et un support/format unique pour tous. L’enseignant observe les enfants dans la réalisation 4) Observer les réalisations et y porter un regard critique (en se référent aux remarques qui avaient été énoncées lors de la description du signe choisi qui peuvent être considérées comme des critères de réussite) et (faire) verbaliser (pour structurer) les critères de réalisation, les stratégies de reproduction (et éventuellement une analyse des choix des supports et des outils scripteurs si tel a été le cas) L’enjeu de cette phase de travail est de permettre à l’enfant de mieux s’approprier le signe étudié, par l’analqse de ses erreurs et de construire une image mentale du signe en le verbalisant La mémorisation kinesthésique peut être favorisée par le suivi du signe par l’index 5) Faire réaliser de nouveaux essais (en prenant en compte les remarques nouvellement faites) On peut préalablement demander à l’enfant, à quoi il va spécifiquement faire attention, ce qu’il va modifier par rapport à sa/ses précédente-s réalisation-s 6) Conserver le signe étudié sur une affiche et/ ou dans un cahier de référence « mémoire de la classe » et/ou un cahier de référence individuel Animation GRA – FM - dec 2008 2 Matériel TIC : l’utilisation d’un rétroprojecteur permet que l’inducteur soit projeté en grand ; on peut ainsi repérer et tracer le signe graphique tout en projetant l’image. Taille du groupe : - Dans un petit groupe, on peut choisir d’observer toutes les réalisations - Dans un groupe plus important, l’enseignant-e peut choisir de ne regarder que certaines réalisations qui offrent des possibilités d’analyse intéressantes (dans ce cas, il faut veiller, lorsque la situation se reproduit, à ne pas choisir à chaque fois les réalisations des mêmes enfants) S’entrainer dans divers ateliers (certains peuvent fonctionner en même temps) en favorisant le tutorat en jouant sur les variables d’outils, de support et de matière, de surface, de taille en invitant à jouer sur les variables plastiques : réduire, agrandir, transformer en ajoutant ou en enlevant, modifier l’orientation, multiplier,…. Outils : doigt, main, bille, tube, éponge, rouleau, brosse, pinceau, feutre, stylo, crayon de papier, craies, coton-tige, paille, plume, ficelle, effaceur… Supports : papier de différentes épaisseurs, de tailles différentes, carton lisse ou ondulé, tableau noir, véléda, sable, macadam, rhodoïd, aluminium,… Matières : peinture, colorex, encre de Chine, drawing-gum, fusain, colle, … Surfaces : grandes et petites, de formes et couleurs variées, avec des orientations différentes Mettre en place des situations d’aide spécifique pour les enfants n’arrivant pas à une maîtrise suffisante du signe suite à l’entraînement. Les élèves ne rencontrant pas ces difficultés passent à l’étape suivante et les autres doivent recevoir l’aide dont ils ont besoin. L’analyse des productions et l’observation de l’élève en production permettent un recensement des erreurs et difficultés principales. Utiliser le signe appris dans des situations nouvelles : combiner des éléments graphiques, les transformer,… ajouter des éléments découpés décorer des objets sur des surfaces planes ou en volume … Créer des jeux pour manipuler et jouer avec les signes graphiques qu’on a appris et voir, reconnaitre et tracer jeu d’appariement, mémory jeu de domino jeu de loto jeu de famille … Le réinvestissement est différé dans le temps dans des situations différentes de celle de l’apprentissage. Les signes, les formes ainsi étudiées seront utilisées dans diverses situations, y compris dans l’activité d’écriture (mais pas seulement). Animation GRA – FM - dec 2008 3 En utilisant les variables : quantité support et utilisation de l’espace sur le support outils et matériaux technique … On encourage l’utilisation des référents créés.