CM AEEPS n°1

CM AEEPS n°1
Le 4 / 10 / 1999
 Relever ce qui a rapport aux valeurs dans les textes concernant l’EPS, afin de mieux
cerner les orientations.
 Ne pas croire à la linéarité des savoirs, car ils ne sont pas stables et évoluent.
 L’enseignant est en formation permanente. Le danger est la routine et l’âge.
 Oublier la version idéalisée de l’enseignant qui réussit tout.
L’enseignant doit allier les rôles de transmetteur de culture et savoirs et d’animateur
qui utilise différents médias, mais c’est surtout un éducateur porteur de valeurs
républicaines.
PERRENOUD dans «Enseigner : agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude»
DUNKIN, CRAHAY et LAFONTAINE : « La connaissance et la composition de la
nature des processus d’enseignement par ceux qui le pratiquent sont l’une des conditions
nécessaires du programme pédagogique à long terme ».
Conséquence :
L’enseignement peut être considéré comme un art, une science. Il faut éviter les dérives de
l’animation, comme jouer uniquement sur le rapport de la séduction, comme le font
beaucoup d’enseignants.
Il existe 3 phases dans le rôle de l’enseignant :
 Planification : préparation des cours
 Intervention : face à ses élèves
 Périphérique : texte BO n°22 (1997) La mission des enseignants :
 Exercer sa responsabilité au sein du système éducatif :
- Contribuer au fonctionnement du système éducatif
- Collaborer à la réalisation d’actions de partenariat
 Exercer sa responsabilité dans la classe :
- Connaître sa discipline (EPS)
- Savoir construire des situations d’enseignement et d’apprentissage
- Savoir conduire sa classe
 Exercer sa responsabilité dans l’établissement :
- Prendre en compte les caractéristiques de l’établissement
- L’enseignant est parti prenante du projet d’établissement
- Connaître les fonctions de chacun dans l’établissement

Champ de la didactique
Se demander quoi, comment, à qui et en vue de quoi enseigner.
SOCIETE Culture à transmettre
ECOLE Culture scolaire
DISCIPLINE Scolaire
ELEVE SAVOIR SAVOIRS
DE
REFERENCE
PROFESSEUR
La société a différentes préoccupations :
- Traduire par l’école une représentation de la société.
- Volonté d’insertion socioculturelle.
- Elle s’appuie sur des pratiques physiques qui existent en dehors de l’école.
La culture scolaire :
- Doit instruire, éduquer, socialiser et apprendre dans le même processus.
La discipline scolaire :
- Prend en compte les finalités scolaires, intellectuelle et critique.
- Tient compte les représentations du savoir, de la discipline, du projet d’établissement
L’interaction entre les 3 éléments (savoir – prof. – élève) est le lieu de la mise en scène
du savoir.
FINALITES
Champ de la pédagogie
COMMUNICATION
ENSEIGNANT Situation d’enseignement apprentissage ELEVE
SAVOIR
GROUPE SOCIAL

OBJET
SAVOIRS
EPISTEMOLOGIE DIDACTIQUE
L’acte
d’enseignement
Enseignant Elèves
Cadre de réflexion 1. Psychopédagogie des APS.
Il est important pour l’enseignant de savoir sur quel pôle il se situe. Il faut également
adapter le pôle «dominateur » en fonction du contexte.
L’épistémologie est l’étude critique de la connaissance ; c’est de voir comment se
développent les connaissances dans un domaine particulier du savoir.
Si on insiste uniquement sur ce pôle, on dérive sur la centration unie des savoirs.
La didactique :
1. Didactique des disciplines = renvoie à l’utilisation des techniques pédagogiques
retenues et de méthodes d’enseignement.
2. Elle étudie les interactions entre un savoir et l’élève récepteur du savoir (= les
processus de transmission (enseignant) et d’appropriation du savoir (élève)).
La pédagogie : Gestion des relations et animations de groupe classe ; toute activité
déployée par une personne pour développer des apprentissages précis chez autrui.
Un enseignant d’EPS est à la fois :
 un pédagogue (avec des finalités)
 un praticien (proportion des élèves en échec et en réussite)
 un didacticien (= s’interroge sur les APS et les transforme pour en tirer des contenus
d’enseignement, afin d’identifier les obstacles auxquels seront confrontés les élèves).
 un scientifique de l’éducation (connaître sa discipline et ses problèmes).
Quelles sont les causes de l’échec scolaire ? Cette question est reliée aux finalités scolaires.
« Il n’y a pas d’éducation sans valeur, sans l’idée que quelque chose est préférable à autre
chose. » ( Les valeurs de l’éducation d’Olivier REBOUL, PUF 1992, p. 4 ).

SAVOIRS
Enseigner L’acte Apprendre
d’enseignement
Enseignant Elèves
Former
Cadre de réflexion 2. Psychopédagogie des APS.
 Enseigner, ce n’est pas seulement transmettre des connaissances, mais c’est
organiser des situations d’apprentissage.
DEVELAY : « Le prof est un gestionnaire ».
 Apprendre : à ce niveau, 2 conceptions s’opposent :
 Conception béhavioriste : c’est-à-dire décrire ce qu’ils observent de l’extérieur,
organiser les contraintes pour pouvoir apprendre.
Apprendre, c’est modifier durablement son comportement, donner une nouvelle
réponse à un stimulus.
 Conception cognitiviste : c’est-à-dire formuler des hypothèses sur ce qui se
passe dans la tête (concepts de traitement de l’info, de représentations…), comment
fonctionne le cerveau. C’est la conception dominante actuelle.
Apprendre, c’est acquérir des infos, des capacités, c’est comprendre et réussir,
modifier ses représentations.
 Former
C’est une action exercée par les générations adultes sur celles qui ne sont pas
encore mûres pour la vie sociale. Elle a pour objet de susciter et de développer chez
l’enfant des états physiques, intellectuels et moraux que réclame de lui la société dans
son ensemble et le milieu auquel il est particulièrement destiné.
 Eduquer
« L’éducation, c’est l’art de développer des qualités potentielles physiques,
intellectuelles et morales d’une personne » : N. SYLLAMY dans Dictionnaire de
psychologie - 1983

L’enseignant doit réunir 4 types de savoirs (selon DEVELAY) :
- les 2 D (savoirs Disciplinaires et Didactiques)
- les 2 P (savoirs Pédagogiques et Psychologiques)
Aspects visibles de la phase d’intervention
Interactions
complexes
Effet des croyances
et attentes
Signification sociale
des situations
Contractualisation de l’acte d’enseignement
Défense de Maîtrise et gestion des Gestion et
la place contenus d’enseignement animation Gestion
institutionnelle et des démarches des groupes personnelle
d’enseignement/apprentissage
Compétence professionnelle
L’enseignement doit articuler :
- la conception des APS en milieu scolaire (pratique de référence)
- la conception de l’activité de l’élève et des capacités à développer
- la conception de l’activité de l’enseignant
Bibliographie :
P. SENERS : La leçon d’EPS - 1993
A. HEBRARD : EPS : réflexions et perspectives - 1986
BONNEFOI, FORESTIER, BUI-XUAM : article tiré de AFRAPS - 1989