Évaluation - Learn Alberta

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Évaluation
L'analyse, l'évaluation et la communication du rendement et
de la croissance des élèves font partie intégrante du
processus d'enseignement et d'apprentissage. Une évaluation
efficace :
 est significative pour l'enseignant et les élèves;
 motive les élèves à atteindre des niveaux de rendement
plus élevés;
 aide les élèves à perfectionner leur capacité à
s'autoévaluer.
L'évaluation la plus efficace dans les cours de la série
« Connaissances et employabilité » est continue,
collaborative, globale et fondée sur des critères bien définis.
(Alberta Learning, 2001)
Évaluation continue
Les pratiques d'évaluation devraient être effectuées de façon
à encourager et à améliorer l'apprentissage et le
développement continus de l'élève.
L'évaluation continue :
 favorise l'apprentissage de l'élève;
 fait partie de l'enseignement dans des contextes variés,
utilisant des méthodes et des outils variés qui
correspondent aux résultats de l'apprenant;
 fait partie d'un processus continu plutôt que d'un ensemble
d'évènements isolés;
 est axée sur le processus et le produit;
 fournit de l'information sur l'acquis des élèves;
 fournit une rétroaction continue quant à l'efficacité de
l'enseignement;
 permet aux élèves de démontrer leurs connaissances et
leurs habiletés;
 fournit des occasions aux élèves de réviser leur travail afin
de définir des buts et d'améliorer leur apprentissage;
 fournit un rapport d'étape qui explique à quel point les
élèves peuvent bien démontrer les résultats de l'apprenant
à ce moment.

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Évaluation
collaborative
Les élèves retirent des avantages de leur participation au
processus d'évaluation. L'évaluation collaborative peut
également faire participer d'autres enseignants, des parents et
des membres de la communauté.
L'évaluation collaborative :
 encourage les élèves à être plus responsables de leur
apprentissage et à développer une attitude positive à
l'égard des cours de la série « Connaissances et
employabilité »;
 s'appuie sur les habiletés et les connaissances d'autres
enseignants, notamment lors de la planification de
l'évaluation des activités d'apprentissage interdisciplinaires;
 peut mettre en jeu les parents, notamment dans le cadre du
diagnostic ou de l'évaluation spécialisée;
 peut mettre en jeu des membres de la communauté pour
l'évaluation des connaissances, des habiletés et des
attitudes dans un placement professionnel ou dans toute
autre expérience communautaire.
Évaluation globale
Les pratiques d'évaluation devraient aborder les résultats de
l'apprenant dans des contextes variés. Elles devraient
également tenir compte des antécédents et des besoins
d'apprentissage divers des élèves.
L'évaluation globale :
 offre aux élèves des occasions de démontrer ce qu'ils
savent, ce qu'ils comprennent et ce qu'ils peuvent faire :
– dans un grand nombre de matières et de contextes
différents;
– dans des situations réelles et concrètes;
 comprend plusieurs sources de preuves, aussi bien
formelles qu'informelles;
 s'appuie sur les points forts des élèves et encourage la
poursuite de l'apprentissage en créant des ambiances et
des images de soi positives;
 est appropriée au développement et à l'âge, est équilibrée
en matière de genre et tient compte des besoins culturels et
spéciaux des élèves.
Évaluation fondée
sur des critères
L'aspect probablement le plus important est que les pratiques
d'évaluation devraient permettre d'identifier et de définir
clairement les aspects essentiels du rendement visant à
démontrer l'apprentissage de l'élève. Comparer les
compétences d'un élève à celles d'un autre ne motive pas les
élèves à réussir et produit souvent l'effet contraire. Des
critères significatifs, pertinents et réalistes pour atteindre les
résultats visés pour l'apprenant peuvent motiver les élèves à
assumer la responsabilité de leur apprentissage.

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L'évaluation fondée sur des critères :
 s'articule autour de la démonstration des résultats de
l'apprenant au lieu de comparer le rendement d'un élève
avec celui d'un autre;
 fait participer les parents à l'identification ou à la création de
critères;
 communique les critères utilisés pour évaluer le travail d'un
élève avant que les élèves commencent leurs tâches afin
qu'ils puissent planifier leur réussite;
 fournit aux élèves des rubriques destinées à indiquer les
niveaux de rendement.
Planification de
l'évaluation
Il existe de nombreuses stratégies d'évaluation de la
planification. Examiner les lignes directrices suivantes pour
une évaluation efficace.
 Planifier une évaluation diagnostique, formative et
sommative.
– L'évaluation diagnostique fournit de l'information sur ce
que les élèves savent et peuvent faire avant le début
d'une tâche, ainsi que sur leurs points forts et leurs
difficultés. Cette information peut contribuer à la prise de
décisions éclairées et à l'élaboration des plans
d'enseignement.
– L'évaluation formative est une source permanente de
commentaires sur les progrès réalisés par l'élève et sur
l'efficacité de l'enseignement.
– L'évaluation sommative fournit de l'information sur les
progrès et le rendement de l'élève à la fin d'une unité ou
d'un trimestre, ainsi que de l'information utile à
l'établissement des prochains objectifs.
 Utiliser diverses méthodes d'évaluation. Dans la mesure du
possible, offrir aux élèves des occasions de suggérer
d'autres devoirs que ceux proposés pour faire état de leur
apprentissage.
 Présenter aux élèves diverses situations informelles dans
lesquelles ils peuvent démontrer leur compréhension et la
mise en pratique de leurs connaissances, habiletés et
attitudes.
 Mettre l'accent sur la synthèse des connaissances et des
objectifs au lieu de le mettre sur des habiletés isolées.
 Accorder suffisamment de temps aux élèves pour terminer
leur travail. Il est rare que les élèves fassent de leur mieux
lorsqu'ils sont soumis à une contrainte de temps.
 Utiliser les points forts des élèves pour assurer la réussite
du processus d'évaluation.
 Aider les élèves à comprendre qu'une autoévaluation
continue, de même qu'une évaluation externe, est un
processus de développement positif.
 Aider les élèves à comprendre que faire des erreurs et
perfectionner la capacité d'identifier et de corriger ses
erreurs fait partie de la faculté latente de développement.

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 Faire parler les élèves de leur apprentissage, de leur
compréhension des tâches, des stratégies qu'ils
connaissent et utilisent et de ce qui leur convient le mieux.
 Donner fréquemment aux élèves des commentaires sur
leurs progrès.
 Faire participer les élèves à l'élaboration des rubriques
d'évaluation.
 Faire participer les élèves à l'établissement des objectifs, à
la réflexion et à l'autoévaluation au moyen de carnets
d'apprentissage, de formulaires d'établissement des
objectifs, de rubriques d'autoréflexion sur les sélections de
portfolios et de rubriques d'autoévaluation. Aider les élèves
à évaluer leurs progrès par rapport à leurs propres objectifs
d'apprentissage.
 Expliquer clairement ses attentes. Établir et communiquer
clairement les critères qui s'appliquent aux devoirs. Fournir
des exemples, modéliser le processus et exposer les
attentes précises sont des moyens qui peuvent aider à
fournir l'enseignement explicite pas à pas dont les élèves
des cours de connaissances et employabilité peuvent
bénéficier.
Choix des
techniques
d'évaluation
On encourage les enseignants à évaluer les progrès des
élèves relativement au programme d'études prescrit tout au
long de l'année scolaire en utilisant plusieurs stratégies, dont
les suivantes :
Évaluation du rendement
L'évaluation du rendement comprend le jugement d'une tâche
de rendement, à savoir une réaction, un produit ou une
performance destiné à faire état de l'apprentissage. Voici des
exemples de tâches de rendement :
 les activités de groupe, telles que le jeu de rôles, les jeux
de simulation et les discussions en groupe;
 les activités orales, telles que les présentations orales, les
entrevues et les débats;
 les activités d'affichage et de démonstration, telles que les
œuvres d'art, les graphiques et les cartes;
 les travaux écrits, tels que les paragraphes, les rapports et
les exposés de principes.
Les tâches de rendement efficaces (Maryland Assessment
Consortium, 1994)
 définissent des critères clairs pour évaluer l'apprentissage
d'un élève relativement à des résultats visés précis pour
l'apprenant;
 s'articulent autour de résultats prioritaires et pertinents;
 établissent un contexte réel et concret;
 nécessitent la mise en pratique d'un éventail de capacités
de raisonnement ou de processus mentaux;

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 comprennent des activités adaptées à l'âge et à l'année
scolaire qui sont suffisamment stimulantes;
 exigent des produits ou des performances destinés à un
auditoire précis;
 prévoient plus d'une bonne réponse;
 suscitent des réponses qui révèlent les niveaux de
rendement au lieu d'être seulement de bonnes ou de
mauvaises réponses;
 permettent aux élèves ayant des habiletés variables
d'exécuter des tâches avec succès;
 permettent une intégration intentionnelle des matières;
 fournissent des consignes claires aux élèves;
 font participer les élèves afin de soutenir leur intérêt et leur
enthousiasme;
 fournissent aux élèves les critères et les occasions de
réfléchir à leur rendement, de l'autoévaluer et de
l'améliorer.
Examiner les suggestions suivantes visant à élaborer et à
utiliser des évaluations du rendement.
 Utiliser les critères ci-dessus pour identifier et évaluer les
tâches de rendement.
Voir Critères pour élaborer les tâches de l'évaluation du
rendement afin de trouver une échelle de notation pouvant
être utilisée.
 Recueillir des exemples de tâches et de rubriques
d'évaluation du rendement dans des livres, sur des sites
Web et auprès de collègues.
 Organiser des discussions régulières avec des collègues au
sujet des tâches et des rubriques d'évaluation – ce qui
fonctionne et ce qui ne fonctionne pas.
 Collaborer avec d'autres personnes de votre école ou de
votre département afin de développer un langage commun
au sujet des évaluations et du classement.
 Élaborer un plan d'action pour inclure plus de produits ou
de performances dans votre programme d'évaluation.
 Ajouter une activité de réflexion personnelle au cours de la
semaine.
 Ajouter une évaluation de rendement avec des critères et
une rubrique de notation par période de classement.
 Sélectionner, pour chaque tâche, un nombre approprié de
résultats visés pour l'apprenant (ex. : 3 à 5 résultats).
 Donner aux élèves l'occasion de réfléchir à leur rendement
et d'établir des objectifs pour leur apprentissage futur une
fois la tâche terminée. Cela permet aux enseignants et aux
élèves de faire le lien entre les résultats de l'évaluation et
l'enseignement et l'apprentissage.