Évaluation L'analyse, l'évaluation et la communication du rendement et de la croissance des élèves font partie intégrante du processus d'enseignement et d'apprentissage. Une évaluation efficace : est significative pour l'enseignant et les élèves; motive les élèves à atteindre des niveaux de rendement plus élevés; aide les élèves à perfectionner leur capacité à s'autoévaluer. L'évaluation la plus efficace dans les cours de la série « Connaissances et employabilité » est continue, collaborative, globale et fondée sur des critères bien définis. (Alberta Learning, 2001) Évaluation continue Les pratiques d'évaluation devraient être effectuées de façon à encourager et à améliorer l'apprentissage et le développement continus de l'élève. L'évaluation continue : favorise l'apprentissage de l'élève; fait partie de l'enseignement dans des contextes variés, utilisant des méthodes et des outils variés qui correspondent aux résultats de l'apprenant; fait partie d'un processus continu plutôt que d'un ensemble d'évènements isolés; est axée sur le processus et le produit; fournit de l'information sur l'acquis des élèves; fournit une rétroaction continue quant à l'efficacité de l'enseignement; permet aux élèves de démontrer leurs connaissances et leurs habiletés; fournit des occasions aux élèves de réviser leur travail afin de définir des buts et d'améliorer leur apprentissage; fournit un rapport d'étape qui explique à quel point les élèves peuvent bien démontrer les résultats de l'apprenant à ce moment. LearnAlberta.ca © 2009 Alberta Education, Canada (www.LearnAlberta.ca) Évaluation 1/12 Évaluation collaborative Les élèves retirent des avantages de leur participation au processus d'évaluation. L'évaluation collaborative peut également faire participer d'autres enseignants, des parents et des membres de la communauté. L'évaluation collaborative : encourage les élèves à être plus responsables de leur apprentissage et à développer une attitude positive à l'égard des cours de la série « Connaissances et employabilité »; s'appuie sur les habiletés et les connaissances d'autres enseignants, notamment lors de la planification de l'évaluation des activités d'apprentissage interdisciplinaires; peut mettre en jeu les parents, notamment dans le cadre du diagnostic ou de l'évaluation spécialisée; peut mettre en jeu des membres de la communauté pour l'évaluation des connaissances, des habiletés et des attitudes dans un placement professionnel ou dans toute autre expérience communautaire. Évaluation globale Les pratiques d'évaluation devraient aborder les résultats de l'apprenant dans des contextes variés. Elles devraient également tenir compte des antécédents et des besoins d'apprentissage divers des élèves. L'évaluation globale : offre aux élèves des occasions de démontrer ce qu'ils savent, ce qu'ils comprennent et ce qu'ils peuvent faire : – dans un grand nombre de matières et de contextes différents; – dans des situations réelles et concrètes; comprend plusieurs sources de preuves, aussi bien formelles qu'informelles; s'appuie sur les points forts des élèves et encourage la poursuite de l'apprentissage en créant des ambiances et des images de soi positives; est appropriée au développement et à l'âge, est équilibrée en matière de genre et tient compte des besoins culturels et spéciaux des élèves. Évaluation fondée sur des critères L'aspect probablement le plus important est que les pratiques d'évaluation devraient permettre d'identifier et de définir clairement les aspects essentiels du rendement visant à démontrer l'apprentissage de l'élève. Comparer les compétences d'un élève à celles d'un autre ne motive pas les élèves à réussir et produit souvent l'effet contraire. Des critères significatifs, pertinents et réalistes pour atteindre les résultats visés pour l'apprenant peuvent motiver les élèves à assumer la responsabilité de leur apprentissage. LearnAlberta.ca © 2009 Alberta Education, Canada (www.LearnAlberta.ca) Évaluation 2/12 L'évaluation fondée sur des critères : s'articule autour de la démonstration des résultats de l'apprenant au lieu de comparer le rendement d'un élève avec celui d'un autre; fait participer les parents à l'identification ou à la création de critères; communique les critères utilisés pour évaluer le travail d'un élève avant que les élèves commencent leurs tâches afin qu'ils puissent planifier leur réussite; fournit aux élèves des rubriques destinées à indiquer les niveaux de rendement. Planification de l'évaluation Il existe de nombreuses stratégies d'évaluation de la planification. Examiner les lignes directrices suivantes pour une évaluation efficace. Planifier une évaluation diagnostique, formative et sommative. – L'évaluation diagnostique fournit de l'information sur ce que les élèves savent et peuvent faire avant le début d'une tâche, ainsi que sur leurs points forts et leurs difficultés. Cette information peut contribuer à la prise de décisions éclairées et à l'élaboration des plans d'enseignement. – L'évaluation formative est une source permanente de commentaires sur les progrès réalisés par l'élève et sur l'efficacité de l'enseignement. – L'évaluation sommative fournit de l'information sur les progrès et le rendement de l'élève à la fin d'une unité ou d'un trimestre, ainsi que de l'information utile à l'établissement des prochains objectifs. Utiliser diverses méthodes d'évaluation. Dans la mesure du possible, offrir aux élèves des occasions de suggérer d'autres devoirs que ceux proposés pour faire état de leur apprentissage. Présenter aux élèves diverses situations informelles dans lesquelles ils peuvent démontrer leur compréhension et la mise en pratique de leurs connaissances, habiletés et attitudes. Mettre l'accent sur la synthèse des connaissances et des objectifs au lieu de le mettre sur des habiletés isolées. Accorder suffisamment de temps aux élèves pour terminer leur travail. Il est rare que les élèves fassent de leur mieux lorsqu'ils sont soumis à une contrainte de temps. Utiliser les points forts des élèves pour assurer la réussite du processus d'évaluation. Aider les élèves à comprendre qu'une autoévaluation continue, de même qu'une évaluation externe, est un processus de développement positif. Aider les élèves à comprendre que faire des erreurs et perfectionner la capacité d'identifier et de corriger ses erreurs fait partie de la faculté latente de développement. LearnAlberta.ca © 2009 Alberta Education, Canada (www.LearnAlberta.ca) Évaluation 3/12 Choix des techniques d'évaluation Faire parler les élèves de leur apprentissage, de leur compréhension des tâches, des stratégies qu'ils connaissent et utilisent et de ce qui leur convient le mieux. Donner fréquemment aux élèves des commentaires sur leurs progrès. Faire participer les élèves à l'élaboration des rubriques d'évaluation. Faire participer les élèves à l'établissement des objectifs, à la réflexion et à l'autoévaluation au moyen de carnets d'apprentissage, de formulaires d'établissement des objectifs, de rubriques d'autoréflexion sur les sélections de portfolios et de rubriques d'autoévaluation. Aider les élèves à évaluer leurs progrès par rapport à leurs propres objectifs d'apprentissage. Expliquer clairement ses attentes. Établir et communiquer clairement les critères qui s'appliquent aux devoirs. Fournir des exemples, modéliser le processus et exposer les attentes précises sont des moyens qui peuvent aider à fournir l'enseignement explicite pas à pas dont les élèves des cours de connaissances et employabilité peuvent bénéficier. On encourage les enseignants à évaluer les progrès des élèves relativement au programme d'études prescrit tout au long de l'année scolaire en utilisant plusieurs stratégies, dont les suivantes : Évaluation du rendement L'évaluation du rendement comprend le jugement d'une tâche de rendement, à savoir une réaction, un produit ou une performance destiné à faire état de l'apprentissage. Voici des exemples de tâches de rendement : les activités de groupe, telles que le jeu de rôles, les jeux de simulation et les discussions en groupe; les activités orales, telles que les présentations orales, les entrevues et les débats; les activités d'affichage et de démonstration, telles que les œuvres d'art, les graphiques et les cartes; les travaux écrits, tels que les paragraphes, les rapports et les exposés de principes. Les tâches de rendement efficaces (Maryland Assessment Consortium, 1994) définissent des critères clairs pour évaluer l'apprentissage d'un élève relativement à des résultats visés précis pour l'apprenant; s'articulent autour de résultats prioritaires et pertinents; établissent un contexte réel et concret; nécessitent la mise en pratique d'un éventail de capacités de raisonnement ou de processus mentaux; LearnAlberta.ca © 2009 Alberta Education, Canada (www.LearnAlberta.ca) Évaluation 4/12 comprennent des activités adaptées à l'âge et à l'année scolaire qui sont suffisamment stimulantes; exigent des produits ou des performances destinés à un auditoire précis; prévoient plus d'une bonne réponse; suscitent des réponses qui révèlent les niveaux de rendement au lieu d'être seulement de bonnes ou de mauvaises réponses; permettent aux élèves ayant des habiletés variables d'exécuter des tâches avec succès; permettent une intégration intentionnelle des matières; fournissent des consignes claires aux élèves; font participer les élèves afin de soutenir leur intérêt et leur enthousiasme; fournissent aux élèves les critères et les occasions de réfléchir à leur rendement, de l'autoévaluer et de l'améliorer. Examiner les suggestions suivantes visant à élaborer et à utiliser des évaluations du rendement. Utiliser les critères ci-dessus pour identifier et évaluer les tâches de rendement. Voir Critères pour élaborer les tâches de l'évaluation du rendement afin de trouver une échelle de notation pouvant être utilisée. Recueillir des exemples de tâches et de rubriques d'évaluation du rendement dans des livres, sur des sites Web et auprès de collègues. Organiser des discussions régulières avec des collègues au sujet des tâches et des rubriques d'évaluation – ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas. Collaborer avec d'autres personnes de votre école ou de votre département afin de développer un langage commun au sujet des évaluations et du classement. Élaborer un plan d'action pour inclure plus de produits ou de performances dans votre programme d'évaluation. Ajouter une activité de réflexion personnelle au cours de la semaine. Ajouter une évaluation de rendement avec des critères et une rubrique de notation par période de classement. Sélectionner, pour chaque tâche, un nombre approprié de résultats visés pour l'apprenant (ex. : 3 à 5 résultats). Donner aux élèves l'occasion de réfléchir à leur rendement et d'établir des objectifs pour leur apprentissage futur une fois la tâche terminée. Cela permet aux enseignants et aux élèves de faire le lien entre les résultats de l'évaluation et l'enseignement et l'apprentissage. LearnAlberta.ca © 2009 Alberta Education, Canada (www.LearnAlberta.ca) Évaluation 5/12 Évaluation fondée sur le portfolio L'évaluation fondée sur le portfolio est une stratégie de plus en plus populaire utilisée pour tenir à jour, consigner et présenter un dossier visuel des progrès réalisés, du rendement et du niveau de compétence d'un élève. Des échantillons de travail d'un élève sont recueillis et conservés dans un portfolio; les différences qualitatives observées dans ce travail au fil du temps peuvent être évaluées. Des travaux écrits, des rapports, des cartes, des tests, des projets achevés ou des photographies de projets achevés peuvent être conservés dans le portfolio d'un élève. Il est important de faire participer les élèves au processus de sélection et de réflexion personnelle, d'inclure divers produits (travaux écrits, bandes sonores de lecture à voix haute et vidéos) et d'organiser l'information de façon à montrer les progrès réalisés au fil du temps. Encourager les élèves à créer et à conserver leur propre portfolio prend beaucoup de temps. Cependant, une fois en place, ce processus s'est avéré très efficace pour motiver les élèves à atteindre des niveaux élevés de compétences et à être fiers de leurs réalisations. Lorsqu'elles sont correctement mises en œuvre, les stratégies d'évaluation fondées sur le portfolio : encouragent les élèves à prendre en charge la création de leur propre portfolio et à s'y intéresser tout particulièrement en leur demandant de sélectionner des articles à inclure dans le portfolio; reconnaissent un éventail d'efforts et illustrent des réalisations concrètes; créent un recueil visuellement attrayant des progrès réalisés par l'élève; encouragent les élèves à réfléchir à leurs travaux en examinant les procédures utilisées ainsi qu'en révisant et en perfectionnant le fruit de leurs efforts; peuvent contribuer à la réussite des transitions d'un milieu à un autre ou d'un niveau à un autre (ex. : un portfolio réduit renfermant des exemples qui montrent les progrès réalisés fournit une référence à l'enseignant d'accueil). Tests La majorité des enseignants utilisent des tests pour mesurer le rendement associé à certains types de résultats. Les tests peuvent être objectifs ou à réponse libre, selon le type de matière et l'objet de l'évaluation. Tests objectifs : test d'appariement, exercice à trous, questions de type vrai ou faux, questions à choix multiples, questions provenant d'une liste d'énoncés. Tests à réponse libre : réponses par phrases complètes, paragraphes, rédactions. LearnAlberta.ca © 2009 Alberta Education, Canada (www.LearnAlberta.ca) Évaluation 6/12 Tenir compte des conseils suivants pour l'utilisation de tests. Équilibrer l'administration de tests avec d'autres outils et techniques d'évaluation lors de la détermination des notes aux fins de transmission des résultats. S'assurer que les tests sont planifiés et que les élèves sont bien préparés. Des tests non planifiés peuvent être utilisés à des fins de diagnostic plutôt que pour établir la note pour l'année ou le bulletin. Envisager d'utiliser l'analyse des erreurs et des méprises lors de tests pour recueillir de l'information au sujet des difficultés d'un élève. Par exemple, est-ce que les erreurs constatées dans un test sont liées à une erreur de lecture des consignes, au manque d'attention, à la mauvaise compréhension des concepts, à la mise en pratique des concepts, au test lui-même ou à la manière d'étudier? L'analyse des erreurs peut également servir à analyser les travaux effectués en classe. Autoévaluations et évaluations par des pairs L'autoévaluation est une partie essentielle des cours de la série « Connaissances et employabilité ». Les élèves doivent être encouragés et recevoir du soutien de façon continue lors de la réflexion et de l'évaluation de leurs habiletés, de leurs stratégies et de leur croissance. Plusieurs listes de vérification et rubriques d’autoévaluation sont incluses dans chaque matière des cours de cette série. L'évaluation par des pairs peut être utilisée pour évaluer la participation des autres élèves aux activités de groupe et leurs projets terminés. L'évaluation par des pairs permet aux élèves de renforcer leurs habiletés en pensée critique, en révision ainsi qu'en formulation et réception de la rétroaction. Questionnaires et inventaires Les questionnaires et les inventaires peuvent inclure des items de type vrai ou faux, des questions à choix multiples, des listes d'énoncés, des tests d'appariement ou des tests de phrases à compléter en fonction des champs d’intérêt et des attitudes de l'élève. Voici quelques exemples d’outils utiles pour dresser un inventaire : L'échelle de Likert : il s'agit d'une série d'énoncés à cinq réponses possibles qui peut être utilisée conjointement avec toute expression d'une attitude. Les exemples de l'énoncé sont : approuve fortement, approuve, indécis, désapprouve et désapprouve fortement. Un résultat global peut être déterminé en additionnant les réponses à chaque énoncé (de 5 pour approuve fortement à 1 pour désapprouve fortement). La différenciation sémantique : elle utilise des mots descriptifs pour indiquer les réponses possibles à une attitude. La réponse indique l'orientation et l'intensité des LearnAlberta.ca © 2009 Alberta Education, Canada (www.LearnAlberta.ca) Évaluation 7/12 croyances de l'élève de plus trois (très favorable) à zéro (très défavorable). Classement par ordre de rang : un groupe de trois items ou plus est présenté et classé par l'élève en fonction de sa préférence. Ce type d'item est un compromis entre l'appariement et les questions provenant d'une liste d'énoncés. Observation L'observation du comportement d'un élève peut s'avérer être une technique d'évaluation informelle très utile pour un élève ou un groupe d'élèves effectuant une activité pendant une période donnée. Les observations peuvent servir à consigner le rendement sur une liste de vérification ou à consigner des données pour un bulletin annoté. Les mesures d'observation pourraient inclure l'utilisation d'une stratégie, la réponse d'un élève à des questions ou l'utilisation du temps et du matériel. Mesures spécialisées Les mesures spécialisées peuvent être utilisées pour un élève ou un groupe d'élèves ayant des besoins et des capacités semblables. Ces évaluations sont souvent utilisées pour identifier les difficultés en matière d'apprentissage, surveiller la croissance ou appuyer le plan d'intervention personnalisé des élèves ayant des troubles d'apprentissage. Voici des exemples courants de mesures spécialisées : Bulletins annotés des progrès réalisés par un élève. Les bulletins annotés sont des observations précises consignées de façon continue dans un journal ou un carnet. Ces bulletins fournissent des données utiles aux fins d'analyse et d'interprétation. Les entrevues ou les rencontres entre un élève et un enseignant peuvent servir à prendre connaissance des impressions de l'élève au sujet des progrès qu'il a réalisés, à aider l'élève à augmenter son autodétermination ou à revoir une activité, une unité ou un test avec l'élève. Les inventaires de lecture informels peuvent fournir des renseignements de base et permettre de mesurer les progrès réalisés en lecture à voix haute et silencieuse. L'analyse des méprises relatives aux erreurs de lecture à voix haute renseigne sur les points forts et les domaines à améliorer afin de guider l'enseignement. Les tests enregistrés peuvent servir à évaluer les habiletés d’écoute des élèves et leurs connaissances. Outils d'évaluation Il existe un grand nombre de listes de vérification et de rubriques portant sur l'évaluation pour chaque matière des cours de la série « Connaissances et employabilité ». Ces outils sont intégrés dans les sujets pertinents (ELA et sciences) ou regroupés dans une section distincte (mathématiques). LearnAlberta.ca © 2009 Alberta Education, Canada (www.LearnAlberta.ca) Évaluation 8/12 Les types d'outils suivants peuvent être utilisés dans différentes combinaisons au moyen des techniques susmentionnées. Listes de vérification Les listes de vérification servent à consigner les niveaux de rendement dans un éventail d'activités ou de situations, telles que l'exécution de tâches associées à des critères simples et précis ou la participation à des activités de groupe ou individuelles. Les listes de vérification peuvent servir à l'évaluation par l'enseignant, à l'évaluation par des pairs et à l'autoévaluation. Échelles d'évaluation du rendement L'enseignant peut utiliser une échelle d'évaluation du rendement lors de l'évaluation du rendement d'un élève et de son niveau de compétence. En outre, un exemplaire de l'échelle peut être remis à chaque élève pour l'aider à effectuer les activités d'autoévaluation et d'évaluation par des pairs. L'utilisation d'une échelle d'évaluation facile à comprendre contribuera à : augmenter la cohérence des pratiques d'évaluation; consigner et déclarer le niveau de compétence d'un élève de façon concise; faire référence au niveau de compétence d'un élève sur les items placés dans son portfolio. Examiner les exemples suivants d'échelles d'évaluation du rendement. LearnAlberta.ca © 2009 Alberta Education, Canada (www.LearnAlberta.ca) Évaluation 9/12 Exemple A : Connaissances/habiletés, processus/attitudes et valeurs Source : Traduit et adapté de : How to Develop and use Performance Assessments in the Classroom, 2003, p. 47-49. Niveau Signification Commentaire Excellent L'élève satisfait à la norme d'excellence pour son niveau. Il fait état d'un rendement ou d'une compréhension exemplaire et fait preuve de créativité. « Sensationnel! » Compétent L'élève satisfait à la norme acceptable pour son niveau en faisant état d'un rendement ou d'une compréhension solide. « Oui. » Satisfaisant L'élève satisfait de justesse à la norme acceptable pour son niveau. Son rendement et sa compréhension sont naissants ou en développement. Il fait certaines erreurs et ne comprend pas tout. « Oui, mais… » L'élève ne satisfait pas à la norme acceptable pour son niveau et commet de grosses erreurs, omissions ou méprises. « Non, mais peut s'améliorer. » Aucune note n'est attribuée parce que les preuves de rendement de l'élève sont insuffisantes compte tenu des exigences de la tâche d'évaluation. « Aucun jugement ne peut être formulé. » Limité Insuffisant/ vide LearnAlberta.ca © 2009 Alberta Education, Canada (www.LearnAlberta.ca) L'enseignant doit prendre des décisions au sujet des interventions appropriées pour aider l'élève à s'améliorer. L'enseignant doit prendre des décisions au sujet des interventions appropriées pour aider l'élève à s'améliorer. L'enseignant doit décider : si l'élève doit recommencer la tâche; si l'élève doit disposer de plus de temps pour réaliser la tâche; si l'élève doit faire une tâche différente adaptée à son niveau de compétence; si un enseignement plus approfondi menant à une réévaluation doit être fourni; si la tâche est inappropriée pour l'élève et doit être abandonnée. Évaluation 10/12 Exemple B : Compétences professionnelles Niveau Signification Maîtrise (M) La compétence, la tâche ou la connaissance est maîtrisée; l'élève peut l'enseigner à d'autres. Avancé (A) La compétence, la tâche ou la connaissance est maîtrisée à un niveau satisfaisant, et l'élève n'a besoin ni d'aide, ni de supervision. En développement (D) La compétence, la tâche ou la connaissance est maîtrisée à un niveau satisfaisant, mais l'élève a besoin de temps, d'aide ou de supervision supplémentaire. Émergent (E) La compétence, la tâche ou la connaissance est présente, mais nécessite beaucoup de temps, d'aide et de supervision. Rubriques Les rubriques constituent une échelle de mesure s'accompagnant d'un ensemble de critères qui décrivent les caractéristiques d'un produit ou le rendement par rapport à l'échelle. Les rubriques sont utiles pour établir des mesures de rendement claires et cohérentes, pour communiquer aux élèves les attentes relatives au rendement et pour permettre à l'élève de s'autoévaluer. Les rubriques efficaces : abordent tous les aspects des résultats mesurés et n'abordent pas de sujet étranger; utilisent des échelles bien définies qui traitent des dimensions importantes du rendement d'un élève (c.-à-d. ce que les élèves doivent savoir et faire); décrivent les qualités mesurables d'un rendement ou d'un produit (pas les quantités); énoncent les critères en termes précis au moyen de verbes d'action; distinguent clairement un niveau de rendement ou de produit des autres afin de pouvoir être utilisées de façon cohérente par différents correcteurs; traitent les mêmes critères, dans le même ordre, en les numérotant et en utilisant un langage parallèle à chaque niveau; sont appropriées au développement; peuvent être comprises par les élèves et les parents; peuvent souvent être utilisées pour diverses tâches; sont justes et dépourvues de préjugés culturels ou autres; sont utiles, faisables, gérables et pratiques pour le but visé. LearnAlberta.ca © 2009 Alberta Education, Canada (www.LearnAlberta.ca) Évaluation 11/12 Les rubriques peuvent provenir de plusieurs sources, notamment des livres, des sites Web et de chaque matière des cours de la série « Connaissances et employabilité ». Ces rubriques peuvent être utilisées telles quelles ou regroupées, divisées, reformulées, complétées, réduites ou modifiées de toute autre façon afin de répondre aux besoins particuliers de l'enseignant et de l'élève. Les rubriques peuvent également être créées de toutes pièces pour correspondre à une situation précise ou aux résultats visés pour l'apprenant. Il existe plusieurs sites Web visant à aider les enseignants à créer des rubriques de façon électronique. Tenter d'utiliser un moteur de recherche pour trouver l'expression « générateur de rubriques » ou « créateur de rubriques ». Utilisation de l'information sur les évaluations L'information sur les évaluations doit servir à fournir : de la rétroaction aux élèves relativement à leur développement à chaque étape du processus d'apprentissage. La rétroaction devrait être fournie régulièrement et encourager davantage de contrôle de ses propres progrès de d'autoévaluation; de l'information aux enseignants relativement à la pertinence des buts et objectifs de l'apprentissage ainsi qu'au sujet de l'efficacité des stratégies d'apprentissage et du matériel utilisé. Cette information permet à l'enseignant de modifier le programme pour répondre aux besoins de l'ensemble des élèves ou de quelques élèves à l'égard du rythme d’apprentissage, des ressources d'apprentissage, des méthodes d'enseignement ou des objectifs; de l'information aux parents à l'égard des progrès réalisés par leur enfant. Dans la mesure du possible, les rapports aux parents doivent être expliqués dans le cadre d'entrevues afin que les stratégies d'évaluation soient bien comprises. L'entrevue est également importante pour identifier les besoins de l'élève auxquels on peut répondre grâce à la planification et la prestation d'un programme ciblé. Bibliographie Alberta Assessment Consortium. How to Develop and Use Performance Assessments in the Classroom, Edmonton (AB), AAC, 2003. Alberta Learning. Éducation physique (M-12) – Guide de mise en œuvre, Edmonton (AB), Alberta Learning, 2001. Maryland Assessment Consortium. Performance Task Rubric, Linthicum (MD), Maryland Assessment Consortium, 1994. Outil d’apprentissage Critères pour élaborer les tâches de l’évaluation du rendement LearnAlberta.ca © 2009 Alberta Education, Canada (www.LearnAlberta.ca) Évaluation 12/12