Approches et modèles ouverts :

Fondements de l’éducation et petite enfance
FPE 2110
Approches et modèles ouverts :
Principes
123456-
Objectifs
12-
345-
Modèle de développement approprié
(NAYEC)
Les enfants apprennent lorsque leurs besoins
physiques sont satisfaits et qu’ils se sentent en
sécurité
Les enfants construisent eux-mêmes leurs
connaissances
Les enfants apprennent grâce aux interactions avec
les adultes et les pairs
Les enfants apprennent par le jeu
La curiosité et les intérêts des enfants motivent leurs
apprentissages
Le développement humain et les apprentissages sont
caractérisés par des variations individuelles.
Engager les enfants dans des apprentissages
concrets et des explorations actives de
l’environnement
Procurer des occasions d’exercer des choix face aux
expériences d’apprentissage afin que les enfants
s’impliquent dans une tâche et choisissent avec qui ils
vont travailler.
Organiser un environnement flexible qui permet aux
enfants de travailler seul, en petits groupes ou en
grand groupe.
Soutenir les enfants grâce à des observations et un
évaluation adéquate et pertinente.
Permettre aux enfants de profiter d’interactions avec
un personnel éducateur dynamique.
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Approches inspirée de John Dewey : individu social, Bank
Street, Modele ouvert (EDC), approche par projet
S’oppose à l’éducation traditionnelle qui s’impose du dehors, qui
met l’accent sur la discipline externe, sur les enseignements, su la
préparation d’un avenir plus ou moins éloigné.
Pour DEWEY l’éducation n’est pas une préparation de l’avenir,
mais la vie présente : l’éducation est un processus de vie et non
une préparation à la vie.
DEWEY prône une éducation progressive qui met l’accent sur
l’expression, l’individualité, l’autonomie, l’expérience et la
continuité.
1- L’individu social :
Dès sa naissance, l’enfant crée une interdépendance avec les
autres personnes dans le but de combler ses besoins. C’est dans
ce contexte qu’il s’initie au langage et crée des relations. C’est à
travers ses relations que l’enfant forme son identité.
L’Enfant possède un immense potentiel qui peut s’actualiser
uniquement en interaction avec les personnes et les choses.
Le personnel éducateur doit donc créer un environnement, des
situations propices aux interactions incluant l’espace, le matériel,
les activités et les jeux.
2- La continuité des expériences :
Les enfants apprennent à travers leurs expériences, celles-ci
comprennent toutes les interactions vécues avec les personnes,
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Nathalie Bigras
Fondements de l’éducation et petite enfance
6- Permettre aux enfants de s’engager dans des
expériences multidisciplinaires.
7- Développer, favoriser et encourager la créativité.
8- Développer, chez les enfants, des habiletés à
comprendre et à respecter les sentiments des autres
et à entrer en relation.
9- Fournir aux enfants des activités de base sur leurs
intérêts, sur la pertinence des apprentissages et
directement liées à leurs expériences dans leur
famille, leur voisinage et leur groupe culturel.
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les objets, la nature, les sujets, le savoir, l’environnement.
Expérience éducative :
Permet de dépasser, d’enrichir mais aussi de renforcer l’individu
social.
Expérience source d’apprentissage :
Doit être axée à la fois sur l’enfant et sur l’environnement car
l’interaction crée la situation d’apprentissage.
Les expériences appartiennent aux enfants, il est donc important
d’impliquer chacun d’eux dans la planification du curriculum.
Le personnel peut influencer l’expérience mais ne peut
transmettre l’expérience car l’enfant n’est pas un réceptacle ou un
exécutant.
3- L’habitude :
Dans le processus d’apprentissage, adultes et enfants acquièrent
certaines habitudes, soit des attitudes, inclinaisons,
prédispositions, sensibilités et préférences. Les habitudes
représentent un moyen d’affronter le monde et d’avoir une
emprise sur lui.
Le personnel éducateur doit s’interroger sur la part qu’il accorde
aux habitudes et à la nouveauté, à la stabilité et au changement,
se demander si ces réponses sont fonctions des interactions
présentes ou si elles sont automatiques laissant peu de place au
développement des potentiels, des capacités et des possibilités.
4- Le sens de la communauté :
Pour DEWEY, c’est à l’intérieur d’une communauté, d’une société
que l’enfant et l’adulte sont appelés à vivre. Le développement
global implique aussi ce que nous espérons que l’enfant deviendra
dans le futur, soit un individu faisant partie intégrale d’une société
donnée.
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Curriculum
- Pas d’attentes uniformes envers les enfants
- Séquence d’apprentissage : prendre conscience,
explorer, questionner, utiliser et mettre en application
- Curriculum élaboré à partir des besoins et intérêts des
enfants.
- Pas de produit fini, pas de solutions correctes.
- Activités extérieures essentielles
- Activités élaborées pour répondre aux besoins et
intérêts des enfants.
Apprentissages
-Les interactions avec le matériel et les gens résultent
toujours en apprentissages.
-Les activités d’apprentissage sont concrètes, réels et
pertinent à la vie de l’enfant.
-Les apprentissages se produisent lorsque l’enfant
touche, manipule et expérimente avec les choses.
-Les concepts et le langage se développent dans les
contextes d’interactions avec le matériel et les gens.
-L’autonomie et le sens des responsabilités se
développent lors des routines, des interactions positives
et des occasions de résoudre des problèmes avec les
pairs et les adultes.
L’environnement
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-La notion de morale (valeurs) est intrinsèque au curriculum.
-Utilisation mécanique d’un curriculum à proscrire.
-La participation des enfants à la planification des activités est
centrale.
-Le personnel éducateur et les enfants sont les « créateurs » du
curriculum.
- La planification représente un cadre où les éléments apportés
par les enfants (contenu, temps, organisation) sont imbriqués.
- Le personnel permet aux enfants de prendre le temps voulu pour
réaliser une tâche ou une activité en posant des questions, en
testant leurs hypothèses, en réexaminant.
-Pour les enfants, le jeu représente le moyen d’apprentissage par
excellence : jouer est aussi naturel que de respirer.
-Le personnel éducateur favorisera donc toutes formes de jeu
comme expérience d’apprentissage. Il devra comprendre le
pouvoir du jeu, ses modes dominants d’apprentissage et l’utiliser
judicieusement dans la planification du curriculum.
L’environnement physique doit favoriser la liberté d’action, la
coopération et le partage des activités.
Un environnement étroit et silencieux ne permet pas aux enfants
d’exprimer leur vraie nature, il renforce une uniformité artificielle.
L’action est nécessaire aux interactions et la liberté d’action
permet au personnel éducateur de mieux observer les
comportements des enfants dans le groupe.
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Matériel
-Le sable, l’eau et la glaise et accessoires permettant leur
utilisation
-Les casse-tête avec un nombre variable de morceaux.
-Une variété de petits objets à manipuler,
-Du matériel favorisant les jeux dramatiques.
-Une variété d’équipements et de matériels permettant
l’exploration scientifique.
-Des livres et des cassettes de musique; du papier de
toutes sortes, des pinceaux, des crayons, des marqueurs,
et tout le matériel pouvant stimuler la créativité,
-De l’équipement pouvant développer la motricité globale
-Les sorties
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Le matériel est choisit en fonction de ce que les enfants
apprennent et de ce que les enfants croient important
d’apprendre.
Le personnel éducateur s’interroge pour savoir quel matériel sera
choisi afin d’assurer des apprentissages significatifs.
Critères qui guident le choix du matériel :
-Pourquoi tel matériel est-il choisi et quelle occasion d’apprendre
offre-t’il ?
-Quelles sont les valeurs qui y sont rattachées ?
-Quels objectifs sont poursuivis ?
-Quelles possibilités offre- t’il ?
-Le matériel permet-il la participation des enfants, la
communication et les interrelations ?
-Est-ce que le matériel aide les enfants à apprendre à apprendre à
faire de l’activité un apprentissage ?
-Est-ce que le matériel offre la possibilité de reconnaître ses
forces et son pouvoir?
-Est-ce que le matériel tient compte de la réalité du monde de
l’enfant et de ce qui lui est familier ?
-Est-ce que le matériel invite à l’exploration du monde au-delà du
local dans lequel les enfants passent leur journée ?
-Est-ce que le matériel donne des moyens d’exprimer et de
communiquer ses pensées et ses sentiments ?
-Est-ce que le matériel encourage le partage des idées, des
façons de voir et du sens donné à l’expérience avec les pairs et
les adultes?
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Conception du
temps :
Rôle du personnel
éducateur
-Les adultes traitent l’enfant avec dignité et respect,
-Les règles et consignes sont claires, consistantes et
justes (en fonction du stade de développement des
enfants)
-Les erreurs sont perçues comme des occasions
d’apprentissage,
-Les comportements jugés inacceptables sont redirigés
positivement,
-Les sentiments et les frustrations des enfants sont
écoutés et pris en considération.
-Les enfants sont amenés à résoudre des conflits et des
problèmes par eux-mêmes.
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La planification de l’horaire d’une journée est pensée en fonction
des connaissances des besoins des enfants en fonction de leur
notion du temps en lien avec leur processus d’apprentissage :
-Les enfants on besoin de temps pour travailler sans interruption
et sans transition d’une activité à l’autre. Ceci permet d’aller plus
loin dans leur implication et expérimentation.
-Les enfants ont besoin de temps pour partager avec les autres,
pour travailler ensemble et échanger. Des moments pour se
retrouver tous ensemble sont prévus à l’horaire. La souplesse et
la flexibilité des horaires permettent de respecter les choix des
enfants. Un certain encadrement est aussi important car les
enfants ont besoin de points de repère.
Question à se poser : quelles parties du programme seront
considérées comme constantes ?
Comment tenir compte des besoins des enfants de vivre une
expérience complète si l’on ne croit pas à la pertinence de leurs
questionnements, de leurs observations, de leurs commentaires et
de leurs désirs de poursuivre ?
-Grandes responsabilités et joue un rôle extrêmement important.
-Choisit de participer et de contribuer à l’éducation des jeunes
enfants, donc importance de ses actions et de ses interventions,
pensées en fonction des principes et objectifs visés.
-Pas de certitude quant à la réussite, mais doit travailler à l’atteinte
des buts.
- Se questionne constamment sur l’aménagement, l’espace, le
matériel, le climat social, l’environnement, les interactions, les
potentialités, les apprentissages en vue de répondre aux besoins
présents des enfants.
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Interactions
-Le personnel éducateur répond de façon positive aux
besoins, questions et messages des enfants,
-Il est chaleureux, attentif, à l’écoute et réconfortant.
-Le personnel éducateur est conscient qu’il représente un
modèle pour l’enfant.
-Le personnel éducateur met l’accent sur les habiletés de
communication.
(voir résumé p. 102-103)
Observation et
évaluation
-Curriculum planifié à partir des observations du
Idem au modèle de développement approprié
personnel éducateur.
-Objectifs visés par l’observation basés sur l’évaluation
des besoins, forces et intérêts de chaque enfant selon
l’âge.
-Pendant que les enfants travaillent avec le matériel ou
font des activités, le personnel écoute, observe, interprète
les comportements de l’enfant.
-Facilite alors les apprentissages et maintient l’implication
en posant des questions, en faisant des suggestions, en
ajoutant du matériel ou des idées plus complexes.
-L’évaluation vise l’efficacité du curriculum (pas
d’évaluation formelle des enfants).
-L’observation et l’évaluation sont utilisés pour connaître
les besoins spéciaux des enfants et d’en informer les
familles.
-L’identification des besoins spéciaux permet d’ajuster le
curriculum en fonction des enfants.
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Se fonde sur le partenariat adulte-enfant dans lequel des choix
sont faits par les adultes quant aux intérêts, aux questions et aux
objectifs visés. Ces choix se fondent sur la vision que les enfants
ont du monde et de la place qu’ils y occupent.
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Relations avec les
parents
-Travail en partenariat avec les familles et communication
régulière avec les parents.
-Les parents sont encouragés à observer et à participer
au programme.
-Il revient au personnel éducateur d’établir et de maintenir
des contacts fréquents avec les familles.
-La communication entre la famille et le personnel
éducateur vise la cohérence et la stabilité entre les deux
milieux de vie pour l’enfant.
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-Importance d’une communication régulière et de donner de
l’information sur le développement global.
-Parents et éducateurs prennent ensemble les décisions qui
concernent les soins et l’éducation de l’enfant.
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Nathalie Bigras