lettre de rentree - Action éducative - Académie d`Aix

Sciences de la Vie et de la Terre – Lettre de rentrée – Année scolaire 2012-2013
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Rectorat
Bureau
des inspecteurs
d’académie
inspecteurs
pédagogiques
régionaux
Dossier suivi par
Christian Le Guillou
Téléphone
04 42 91 70 40
Télécopie
04 42 91 70 13
Mel
christian.le-guillou
@ac-aix-marseille.fr
Place Lucien Paye
13621 Aix-en-Provence
cedex 1
Aix-en-Provence, Lundi 3 Septembre 2012
à Madame, Monsieur le Professeur de Sciences de
la Vie et de la Terre
s/c de Monsieur, Madame le Chef d’établissement
OBJET :
LETTRE DE RENTREE
Chère Collègue,
Cher Collègue,
Aujourd’hui, dans une société mondialisée qui préfère
l’information au savoir, l’événement au phénomène, le ponctuel
au complexe, le culte du présent à la mémoire, la technique à la
pensée, l’individu à la collectivité, l’École ne peut pas être le
lieu d’un éparpillement stérile mais celui d’une rencontre
maîtrisée d’objets, de méthodes, d’esthétiques, seule à même
de penser la société, non de la subir et de la repenser. C’est
peut-être là l’un des aspects de la refondation de l’École voulue
par le ministre de l’Éducation nationale.
Que vaudrait une École qui à travers les contenus qu’elle
délivre et les méthodes qu’elle promeut, ne préparerait pas les
jeunes à vivre pleinement le monde techno-scientifique dans
lequel on les installe et à penser les défis auxquels celui-ci les
confrontent : défi de la communication, défi de la
consommation, défi économique, défi démocratique ?
En tant que passeur de sciences mais aussi éveilleur de
vocations scientifiques, en tant que passeur de relai de la
science d’aujourd’hui à la société de demain, le professeur de
Sciences de la Vie et de la Terre joue un rôle singulier à la
croisée d’un réel biologique et géologique (à la fois directement
accessible aux sens mais aussi seulement saisissable par des
instruments de plus en plus sophistiqués), sur lequel il doit en
permanence s’appuyer, les interrogations que son étude
suscite et les explications toujours temporaires auxquelles
celles-ci conduisent à travers des représentations rationnelles
et provisoires.

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Or cette confrontation entre des objets et des méthodes,
ferment de toute pratique scientifique, se heurte dans le
quotidien de la classe à un paradoxe souvent insoluble :
l’investigation du réel dans un temps dicté par un horaire
hebdomadaire compté et amputé de surcroît par une trace
écrite trop souvent mal pensée qui conduit inévitablement à la
stigmatisation du seul mode de pensée autorisé, celui du
professeur. Quid des constructions intellectuelles des élèves et
à travers elles de la dimension épistémologique de la
construction des savoirs ? Quid aussi de l’activité scientifique
comme productions humaines historiquement contextualisées ?
Quid somme toute de la science comme production culturelle ?
Rendre la science culturelle, tel est sans doute le leitmotiv qui
devrait guider notre action pédagogique.
D’abord parce que les élèves que nous accueillons auront tout
le temps, en tout cas pour ceux qui le désirent, d’approfondir
des notions et des concepts entrevus lors de leurs études
secondaires.
Ensuite parce que les épreuves du Baccalauréat nous dictent
une conduite davantage centrée sur les idées structurantes, les
idées organisatrices que sur leur détail scientifique.
Enfin parce qu’il apparaît pour l’honnête homme du XXIème
siècle plus pertinent de balayer un large spectre de notions et
de concepts en y opérant les liens structurants que d’empiler
des connaissances ponctuelles vite oubliées.
L’accompagnement personnalisé au lycée devrait remplir cette
double fonction : opérer les liens entre les notions et les
concepts pour permettre la construction de représentations plus
fonctionnelles du monde et interroger les méthodes et
démarches mises en œuvre pour les construire.
Malheureusement au-delà de sa seule dimension utilitariste,
très présente chez les élèves, il sert trop souvent de variable
d’ajustement : ajustement d’un emploi du temps que l’on sait de
plus en plus difficile à construire, ajustement lié à une obligation
de résultats sous la pression des élèves et des familles, voire
de l’institution.
L’accompagnement personnalisé ne peut fonctionner que s’il
repose sur l’identification préalable des maîtrises et habiletés
des élèves, bref de leurs besoins et cette identification doit
prendre appui sur toute la réflexion menée sur l’école du socle,
tant à travers le repérage des compétences, des savoirs,
capacités et attitudes mobilisées dans les apprentissages qu’à
travers les modalités de leur évaluation et de leur validation.
Cette insistance portée aux compétences, aux capacités, aux
attitudes renvoie à la nécessaire implication du professeur de
Sciences de la Vie et de la Terre dans la mise en œuvre au
Collège, du socle commun de connaissances et de
compétences et du livret personnel de compétences, deux
outils fondateurs dont l’orientation générale est maintenue.
Préparé depuis fort longtemps à discriminer dans les
apprentissages mis en œuvre, les savoirs, savoir-faire et
savoir-être, le professeur de Sciences de la Vie et de la Terre

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doit au sein de son collège œuvrer à la diffusion de son savoir-
faire pour renforcer le sens d’une pratique qui bien conduite
doit, au-delà des considérations idéologiques, inscrire chaque
élève dans une dynamique de progrès soutenue par l’ensemble
de l’équipe éducative.
Outre cette attention portée à chaque élève dans les différents
domaines de ses apprentissages, le livret personnel de
compétences, considéré sous son angle formatif, opère une
décentration profitable de l’action pédagogique dans le sens où
le professeur de Sciences de la Vie et de la Terre intervient en
concertation sur d’autres champs que celui de sa seule
spécialité comme la maîtrise des langages, les compétences
informatiques, …
Nous terminerons ce courrier par une réflexion de Michel
Serres dont nous vous invitons vivement la lecture de son
dernier essai « Petite poucette » publié aux éditions Le
Pommier :
« Nous, adultes, nous avons doublé notre société du spectacle
d’une société pédagogique dont la concurrence écrasante,
vaniteusement inculte, éclipse l’école et l’université. Pour le
temps d’écoute et de vision, la séduction et l’importance, les
médias se sont saisis depuis longtemps de la fonction
d’enseignement. »
Ce sont là quelques réflexions - ancrées dans certaines des
évolutions récentes du système éducatif (socle commun de
connaissances et de compétences, accompagnement
personnalisé) et sur lesquelles la refondation devrait s’appuyer
- auxquelles nous vous convions en ce début d’année que
nous souhaitons pour chacun d’entre vous le plus accompli,
tant sur le plan professionnel que personnel.
Excellente rentrée.
N.B. : Vous trouverez dans les courriers précédents,
consultables sur le site académique des Sciences de la Vie et
de la Terre, toutes les informations utiles relatives aux secteurs
d’inspection, aux fondamentaux de la discipline, aux sites
professionnels (SVT, LITHOTHEQUE, EDU-SISMO
PROVENCE), à la formation continuée, …
Alain FARALLI
Christian LE GUILLOU
IA-IPR de Sciences de la Vie
et de la Terre
IA-IPR de Sciences de la Vie
et de la Terre