CIRCONSCRIPTION DE LIMOUX (LES CRITERES D`EVALUATION

CIRCONSCRIPTION DE LIMOUX (LES CRITERES D’EVALUATION SONT A DEFINIR)
Français – CYCLE 2 – CP
Langage oral
Réf.
du
livret
1
Compétences
attendues
au palier 1 du socle
commun
2
Compétences attendues à la fin du CP
PROGRAMME
PERIODE 1
PERIODE 2
PERIODE 3
S'exprimer de façon de plus en plus correcte : articulation, prononciation, débit, organisation de la phrase. Formuler correctement des questions.
Rapporter clairement un événement ou une information
très simple : exprimer les relations de causalité, les
circonstances temporelles et spatiales, utiliser de manière
adéquate les temps verbaux (présent, futur, imparfait,
passé composé).
Parler de soi, se présenter, se
décrire.
Rappeler un événement vécu
par la classe.
Relater un événement de la
vie de la classe, en
respectant la chronologie.
Rappeler un événement
vécu par la classe, en
parler au passé.
Lecture entendue.
* Trouver un titre, un
résumé, parmi plusieurs
propositions.
* Interpréter une illustration :
prélever des indices pour
dégager un thème.
Lecture entendue.
* Trouver un titre, un
résumé, parmi plusieurs
propositions.
* Interpréter une illustration.
* Répondre oralement à des
questions simples.
* Trier les informations
importantes.
Lecture entendue.
Trouver un titre, un
résumé, parmi plusieurs
propositions.
* Répondre oralement à des
questions simples relatives
aux personnages, aux lieux.
* Trouver des indices précis.
Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte
documentaire lu par un tiers en répondant à des questions
le concernant : reformuler le contenu d’un paragraphe ou
d’un texte, identifier les personnages principaux d’un récit.
- s’exprimer clairement à
3
Raconter une histoire déjà entendue en s’appuyant sur des
illustrations.
4
Décrire des images (illustrations, photographies...).
5
Reformuler une consigne.
6
Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant
écouter les autres; poser des questions.
7
Réciter des comptines ou de courts poèmes (une dizaine)
en ménageant des respirations et sans commettre
d’erreur (sans oubli ou substitution).
Comp. 5 : La culture
humaniste
- dire de mémoire quelques
textes en prose ou
poèmes courts
PERIODE 5
S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les
mots avec exactitude, respecter l’organisation de la phrase,
formuler correctement des questions.
* Reformuler et extraire les
informations essentielles.
Comp. 1 : La maîtrise de la
langue française
l’oral en utilisant un
vocabulaire approprié
PERIODE 4

insister sur les marques temporelles.
Rappeler un événement
vécu collectivement,
éloigné dans le temps
et l'espace (sortie,
spectacle…).
Lecture entendue.
* Sélectionner un titre
parmi plusieurs
propositions.
* Répondre oralement à
des questions orales
relatives aux actions, à
la chronologie.
* Comprendre qu’un
personnage peut être
désigné de différentes
façons.
* Trouver des indices
précis.
Relater un événement
extérieur à la classe.
Lecture entendue.
* Sélectionner un résumé
parmi plusieurs
propositions.
* Répondre à des
questions orales faisant
appel à l’implicite du
texte.
* Connaître différentes
façons de désigner un
personnage.
* Trouver des indices
précis, les connecteurs
de temps.
Présenter un album.
 exprimer la causalité, les circonstances temporelles et spatiales.
 utiliser correctement les temps verbaux.
Décrire une image :
exprimer les circonstances
temporelles et spatiales.
Comprendre des consignes.
* Retrouver la consigne,
parmi plusieurs, à partir
des résultats d’un
exercice.
Commencer à lire une
Lire une consigne écrite.
* Lire seul et comprendre (reformuler) une consigne.
consigne écrite.
* Entourer les mots-clés, à
* Faire la tâche demandée.
* Utiliser le dictionnaire des
l’aide du dictionnaire des
consignes de la maternelle.
consignes de maternelle.
* Associer codage des
* Relier la consigne à
actions et mots écrits.
l’exercice correspondant.
Situations ordinaires de la classe : "quoi de neuf", conversation, compte-rendu, résolution de problème, communication à d'autres classes…
* Participer à une conversation, à un débat : donner son avis et accepter celui des autres, même différent.
* Mobiliser son attention et écouter les autres.
* Tenir compte de l'échange pour ne pas répéter des propos déjà dits.
* Enrichir l'échange par des propos nouveaux et un vocabulaire de plus en plus précis.
Apprendre et dire une
Apprendre par cœur et réciter un poème, en mentionnant le titre
Réciter, en interprétant, un poème appris par cœur
comptine.
et l'auteur.
(rythme et intonation), sans oubli ou substitution.
Français – CYCLE 2 – CP
Lecture
Réf.
du
livret
8
PROGRAMME
Compétences attendues à la fin du CP
PERIODE 1
Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique
Connaître le nom de toutes les
lettres dans les 3 graphies
(majuscules et minuscules
d’imprimerie et cursives).
Connaître la comptine
alphabétique.
Connaître la classe des
voyelles et des consonnes.
PERIODE 2
D’abord à l’oral, puis à l’écrit,
trouver les lettres manquantes
dans une partie de la comptine
alphabétique, puis dans la
comptine alphabétique
complète.
PERIODE 3
PERIODE 4
PERIODE 5
Ranger 5 ou 6 lettres qui se
suivent d’une partie de la
comptine alphabétique (Ex : d,
a, c, e, b).
Ranger 5 ou 6 lettres de la
comptine alphabétique, qui
ne se suivent pas, mais
assez proches (Ex : b, d, e,
j, h).
Vers le CE1 : connaître la
lettre qui précède et/ou qui
suit une autre lettre.
En lien avec le vocabulaire,
découvrir, en le
manipulant, l’outil
dictionnaire.
Faire la distinction entre le nom de la lettre, sa graphie et le son qu’elle produit en utilisant l’alphabet phonétique international (Ex : la lettre u
s’appelle « u » s’écrit u et se prononce [ y] . La lettre p s’appelle « pé » s’écrit P/p/p/P et se prononce [ p]).
Compétences
attendues
au palier 1 du socle
commun
9
Connaître les
correspondances entre les
lettres et les sons de toutes les
voyelles : a e i o u y.
Connaître les
correspondances entre les
lettres « i, y, r, a, l, u, p, m »
et les sons qu’elles produisent.
Connaître les
correspondances entre les
lettres « ou, t, é, ez, er, et, f,
d » et les sons qu’elles
produisent.
Connaître les
correspondances entre les
lettres « n, v, o (domino), au,
eau, on, om, c (canard), k,
qu, b » et les sons qu’elles
produisent.
Connaître les
correspondances entre les
lettres « ch, j, g (pigeon),
s (serpent), ss, c (citron),
ç, è, ê, ai, ei, g (gâteau) »
et les sons qu’elles
produisent.
Savoir qu’une syllabe est
composée d’une graphie : a,
i,u. Savoir qu’une syllabe est
composée de deux graphies :
ra, ri, ru, la,li ,lu….
Savoir qu’une syllabe est
composée de trois graphies :
pra,,pri, pru, pla,pli…
Savoir qu’une syllabe est
composée d’une graphie : é.
Savoir qu’une syllabe est
composée de deux graphies :
ta, te, ti….
Savoir qu’une syllabe est
composée de trois graphies :
tou, tru, tri, tur, tir…
Savoir qu’une syllabe est
composée de quatre
graphies : trou, tour, pour,
prou…
Savoir qu’une syllabe est
composée d’une graphie : o.
Savoir qu’une syllabe est
composée de deux graphies :
na, no, va, vo, au, on….
Savoir qu’une syllabe est
composée de trois graphies :
nar, vir, vau…
Savoir qu’une syllabe est
composée de quatre
graphies : nour, vrou, clau…
* Scander la chaîne orale en
mots.
* Scander les syllabes d’un
mot.
* Situer un son donné dans un
mot.
* Repérer une syllabe dans un
mot dit ou écrit.
* Repérer un phonème dans
un mot dit ou écrit.
* Associer des lettres pour
former des syllabes.
* Compléter un mot par une
syllabe manquante.
* Associer des syllabes pour
former des mots (2 ou 3
syllabes simples).
* Jouer avec les syllabes, pour
reconstituer des
mots simples.
Savoir qu’une syllabe est
composée d’une graphie :
ê.
Savoir qu’une syllabe est
composée de deux
graphies : ja,ju, sa, si, ci,
ce….
Savoir qu’une syllabe est
composée de trois
graphies : cha,chu,
sar,ser, sse…
Savoir qu’une syllabe est
composée de quatre
graphies : chon, chou,
geon, sson…
* Associer des syllabes
pour former des mots.
* Compléter un mot par
une syllabe manquante.
* Former des mots
nouveaux par
déplacement, ajout,
suppression de
syllabes.
Connaître les correspondances entre minuscules et
majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules
cursives.
(selon progression des
sons étudiés).
(selon progression des
sons étudiés).
(selon progression des
sons étudiés).
(selon progression des
sons étudiés).
Identifier des mots courts
fréquents ou usuels :
mots-outils + noms des
jours de la semaine,…
Identifier des mots courts
fréquents ou usuels :
mots-outils + mots des
activités régulières de la
classe.
Identifier la plupart des mots courts fréquents ou
usuels : mots des activités régulières de la classe.
Lire aisément les mots étudiés.
Identifier des mots courts
fréquents ou usuels :
capital lexical de la
maternelle (liaison GS/CP)
+ personnages du manuel
de lecture, des albums, …
Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ;
connaître les correspondances entre les lettres et les sons
dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex.
ph; au, eau).
- Lire seul, à haute voix, un
texte comprenant des
mots connus et inconnus ;
- Lire seul et comprendre un
énoncé, une consigne
simples;
- Dégager le thème d’un
paragraphe ou d’un texte
court ;
- Lire silencieusement un
texte en déchiffrant les
mots inconnus et manifester
sa compréhension
dans un résumé, une
reformulation, des réponses
à des questions.
10
11
12
Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs
graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs
syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies,
syllabes) dans un mot.
Connaître les
correspondances entre les
lettres «en, an, am, em, eu
(fleur), oeu, o (sorcière),
s ( maison), z, in, im, ein,
ain, ien, un, oi, oin, eu
(pneu), il, ill, y (crayon), i
(lion), gn, ui » et les sons
qu’elles produisent.
Savoir qu’une syllabe est
composée de deux
graphies : en, on, in….
Savoir qu’une syllabe est
composée de trois
graphies : pon, pin, …
Savoir qu’une syllabe est
composée de quatre
graphies : gnon, coin…
Savoir qu’une syllabe est
composée de cinq
graphies : fleur, cheur
(blancheur), queur
(liqueur)…
* Former des mots
nouveaux par
déplacement, ajout,
suppression de
syllabes.
* Trier, classer des mots
écrits (syllabes aux
graphies identiques,
phonèmes identiques).
(selon progression des
sons étudiés).
13
- Lire seul et écouter lire des
textes du patrimoine
et des oeuvres intégrales de
la littérature de jeunesse,
adaptés à son âge ;
-Analyser les composants
des mots (syllabes).
- Localiser des syllabes
connues dans des mots.
-Analyser les composants
des mots (syllabes) et
mémoriser les relations
graphèmes/phonèmes.
-Mettre en évidence les
analogies entre les mots (prise
d’indices).
Lire des phrases issues des
lectures quotidiennes.
* Lire des phrases issues
des lectures quotidiennes
en respectant la courbe
mélodique.
* Lire des phrases
inconnues, composées
de mots connus.
* Lire à haute voix des
phrases en respectant la
courbe mélodique
(identifier et respecter la
ponctuation).
* Lire à haute voix un court
texte inconnu, composé
de mots connus.
Lecture entendue.
* Sélectionner une image :
retrouver le personnage
principal.
* Dessiner des événements.
Lecture entendue.
* Sélectionner une image.
* Dessiner des événements.
* Jouer l’histoire
(marionnettes, théâtre…).
* Proposer un titre.
Lecture entendue.
* Retrouver l’ordre
chronologique d’un texte.
Lecture
* Associer images et texte.
* Trier des phrases : c’est
dans l’histoire, ce n’est pas
dans l’histoire.
Comprendre et utiliser le
vocabulaire relatif aux albums
(couverture, auteur,
illustrateur…).
* Distinguer fictions et
documentaires.
-Entrer dans un ouvrage en
utilisant des indices
externes (couverture, titre,
quatrième de couverture…).
-Choisir un livre
Mise en réseau d’albums.
* Rechercher des albums
d’un même auteur.
* Reconnaître un auteur à
partir des illustrations
-Suivre le personnage
principal à travers le récit.
Identifier un personnage
récurrent chez un auteur et le
présenter à la classe.
Déchiffrer des mots réguliers inconnus.
14
Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été
étudiés, en articulant correctement et en respectant la
ponctuation.
15
Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture
d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ;
l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la
fin, le personnage, l’histoire.
16
Localiser les syllabes
connues dans un mot travail
sur les syllabes).
Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le
texte ou son illustration la réponse à des questions
concernant le texte lu ; reformuler son sens.
-Identifier et décrire le
personnage principal d’un
récit, le caractériser, le
dessiner.
-Analyser les
composants des mots
(syllabes).
-Mettre en évidence les
analogies entre les mots
(prise d’indices) et utiliser
les aides disponibles en
classe (affichages, outils
individuels…).
* Lire à haute voix un
texte court connu, en
restituant la courbe
mélodique.
* Elargir son empan visuel
(éviter les oublis de mots,
les substitutions…).
* Lire à haute voix un
texte inconnu, composé de
mots connus.
-Avoir recours au
déchiffrage pour lire
des mots inconnus.
-Utiliser les aides
disponibles en classe
(affichages, outils
* Lire à haute voix un
texte court connu, en
restituant la courbe
mélodique (respecter
la ponctuation,
anticiper la suite d’un
mot…).
* Accélérer sa vitesse
de Lecture compréhension
Lecture compréhension
Lecture compréhension
* Mettre en ordre des
* Associer des
illustrations.
personnages à des
* Retrouver l’ordre
bulles d’un dialogue.
chronologique d’un
* Inventer la suite (sens et
texte, en prenant appui sur
permanence des
des indices lus.
personnages).
* Répondre à des
* Critiquer une suite
questions (vrai/faux).
probable ou improbable.
Choisir un personnage de récit connu et le présenter à la
classe (manipuler et faire parler une marionnette).
Mise en réseau d’albums.
* Rechercher des albums
traitant d’un même thème.
Mise en réseau d’albums.
* Utiliser différents
critères (personnages,
auteur, thème…).
Français – CYCLE 2 – CP
Ecriture
Réf.
du
livret
Compétences
attendues
au palier 1 du socle
commun
17
- copier un texte court
sans erreur dans une
écriture cursive lisible
et avec une
présentation soignée ;
18
- écrire sans erreur
sous la dictée un texte
de 5 lignes en utilisant
ses connaissances
lexicales,
orthographiques et
grammaticales ;
19
Compétences attendues à la fin du CP
PERIODE 1
- Copier un texte très court dans une écriture
cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre
mais mot par mot (en prenant appui sur les
syllabes qui le composent), en respectant les
liaisons entre les lettres, les accents, les
espaces entre les mots, les signes de
ponctuation, les majuscules.
 CRITERES D’EVALUATION
- Écrire sans erreur, sous la dictée, des
syllabes, des mots et de courtes phrases dont
les graphies ont été étudiées.
 CRITERES D’EVALUATION
Copier entre deux lignes des
mots isolés sans erreur
Copier entre deux lignes une
phrase.
Apprendre à respecter les
normes de l’écrit : majuscule,
point.
Ecrire sous la dictée des
syllabes étudiées.
Mémoriser et utiliser les correspondances régulières entre
graphèmes et phonèmes pour écrire des mots dictés.
Elargir la mémorisation
orthographique des mots
courants.
Mémoriser l’orthographe des mots référents de la classe.
Orthographier correctement les mots-outils.
A l’aide des outils mis en
place dans la classe ou
par dictée à l’adulte :
* Ecrire une courte phrase
en relation avec une
illustration, à l’aide
d’étiquettes (titre d’album,
légende…).
A l’aide des outils mis en
place dans la classe ou par
dictée à l’adulte :
* Ecrire une ou deux
phrases, en relation avec
une illustration.
A l’aide des outils mis en
place dans la classe ou par
dictée à l’adulte :
* Ecrire à partir d’une
structure inductrice.
* Jouer avec la langue :
rimes, syllabes….
A l’aide des outils mis en
place dans la classe ou
par dictée à l’adulte :
* Ecrire à la manière de…
(pastiches).
* Ecrire quatre ou cinq
phrases à partir d’images
séquentielles.
A l’aide des outils mis en
place dans la classe ou
par dictée à l’adulte :
* Ecrire un texte poétique.
* Ecrire un court texte
répondant à une consigne
simple (suite de récit…).
Activités autour d’un type
d’écrits : identification
(prise d’indices) et
fonctions.
Activités autour d’un type
d’écrits : repérer la
structure (le catalogue, la
lettre (au Père Noël).
Activités autour d’un type
d’écrits : repérer la structure
la recette (crêpes, galette) :
écrire des listes, travail de
la chronologie
Activités autour d’un type
d’écrits : repérer la structure
la règle du jeu : mise en
évidence de l’organisation
des informations et des
constituants du texte.
Activités autour d’un type
d’écrits : repérer la structure
L’affiche : repérer
l’organisation des
informations et des
constituants de l’écrit.
Apprendre à respecter les
normes de l’écriture : sens
du tracé, hauteur des
lettres.
Respecter les normes de l’écriture : sens du tracé, hauteur des lettres, espace entre les
mots, régularité…
- Choisir et écrire de manière autonome des
mots simples en respectant les
correspondances entre lettres et sons.
PERIODE 2
PERIODE 3
PERIODE 4
Copier entre deux lignes et
sans erreur : une
phrase.
Respecter les normes de l’écrit
: majuscules, ponctuation….
Copier entre deux lignes et
sans erreur des phrases écrites
au tableau.
Respecter les normes de l’écrit
: majuscules, ponctuation….
PERIODE 5
Copier entre deux lignes un
court texte, sans erreur
d’orthographe, majuscule,
ponctuation,
accents…
Ecrire sous la dictée de courtes phrases, en utilisant les
correspondances entre graphèmes et phonèmes.
 CRITERES D’EVALUATION
20
- utiliser ses
connaissances pour
mieux écrire un texte
court ;
- écrire de manière
autonome un texte de 5
à 10 lignes.
PROGRAMME
- Concevoir et écrire collectivement avec l’aide
du maître une phrase simple cohérente, puis
plusieurs.
 CRITERES D’EVALUATION
21
- Comparer sa production écrite à un modèle
et rectifier ses erreurs.
 CRITERES D’EVALUATION
22
- Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son
attitude et son geste pour écrire avec aisance ;
prendre soin des outils du travail scolaire.
 CRITERES D’EVALUATION
Tout au long de l’année.
* Relater une expérience, une visite, un spectacle, une enquête…
* Légender les photos de la vie de la classe.
* Ecrire pour communiquer : journal scolaire, cahier de vie.
Respecter les normes
de l’écriture et maîtriser son
geste.
Français – CYCLE 2 – CP
Vocabulaire
Réf.
du
livret
23
Compétences
attendues
au palier 1 du socle
commun
24
25
26
Compétences attendues à la fin du CP
- Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
 CRITERES D’EVALUATION
- Commencer à classer les noms par catégories
sémantiques larges (noms de personnes, noms
d’animaux, noms de choses) ou plus étroites et se
référant au monde concret (ex. : noms de fruits).
 CRITERES D’EVALUATION
-Trouver un ou des noms appartenant à une
catégorie donnée (ex. un nom d’arbre, un nom de
commerçant).
 CRITERES D’EVALUATION
PROGRAMME
PERIODE 1
(mots à préciser selon les
activités prévues)
PERIODE 2
PERIODE 3
PERIODE 4
(mots à préciser selon les
activités prévues)
(mots à préciser selon les
activités prévues)
(mots à préciser selon
les activités prévues)
Classer les noms par
catégories sémantiques :
les noms d’animaux, les
noms de personnes,…
* Classer les noms par
catégories sémantiques
plus restreintes (ex : les
fruits).
* Classer les noms par
catégories sémantiques.
PERIODE 5
(mots à préciser selon
les activités prévues)
* Trouver des noms
appartenant à une
catégorie donnée.
* Trouver des mots de
sens opposés pour les
adjectifs et les verbes
d’action.
- Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif
qualificatif ou un verbe d’action.
 CRITERES D’EVALUATION
- Ranger des mots par ordre alphabétique.
27
 CRITERES D’EVALUATION
Elaborer un répertoire de
mots usuels.
Ordonner les mots du
répertoire selon l’ordre
alphabétique.
* Utiliser et compléter le répertoire des mots de la
classe.
* Ordonner les mots du répertoire selon l’ordre
alphabétique.
Français – CYCLE 2 – CP
Grammaire
Réf.
du
livret
Compétences attendues à la fin du CP
PROGRAMME
PERIODE 1
* Distinguer texte/phrase.
* Repérer la phrase : point,
majuscule.
28
PERIODE 2
* Idem période 1 +
approfondissement.
PERIODE 3
* Manipuler la phrase :
ordre des mots (sens).
* Repérer la marque de
l’interrogation : point
d’interrogation.
La phrase :
- identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur
la ponctuation (point et majuscule).
PERIODE 4
* Utiliser la majuscule
de début de phrase +
initiales prénoms et
noms.
* Manipuler la phrase :
ordre des mots (sens)
* Idem période 3 +
approfondissement. *
Idem période 3 +
approfondissement.
PERIODE 5
* Utiliser la majuscule
et le point.
* Manipuler la phrase.
 CRITERES D’EVALUATION
29
Compétences
attendues
au palier 1 du socle
commun
30
31
Les classes de mots :
- reconnaître les noms et les verbes et les distinguer
des autres mots ;
 CRITERES D’EVALUATION
Les classes de mots :
- distinguer le nom et l’article qui le précède ;
identifier l’article ;
 CRITERES D’EVALUATION
Revoir la notion de mot :
segmentation de phrases
en mots (les compter, les
situer…).
Mettre en évidence les
mots invariables.
Reconnaître et
distinguer noms et
verbes.
* Distinguer nom et article.
* Identifier le déterminant
(genre).
Approche des pronoms
: utiliser oralement les
pronoms personnels
sujets.
Les classes de mots :
- approche du pronom : savoir utiliser oralement les
pronoms personnels sujets.
 CRITERES D’EVALUATION
32
- repérer et justifier des marques du genre et du
nombre : le s du pluriel des noms, le e du féminin de
l’adjectif, les terminaisons -nt des verbes du 1er
groupe au présent de l’indicatif.
Prendre conscience du
genre d’un mot.
* Prendre conscience du
nombre.
* Prendre conscience des
marques du genre :
déterminants, pronoms
(ilelle).
* Marquer l’accord en
genre
Repérer et justifier les
marques du nombre :
déterminants « s » du
pluriel des noms.
* Identifier le genre et le
nombre.
Repérer et justifier les
marques du nombre.
Repérer et justifier les
marques du genre :
« e » du féminin des
adjectifs.
 CRITERES D’EVALUATION
33
Le verbe :
- utiliser à l’oral, le présent, le futur et le passé
composé.
 CRITERES D’EVALUATION
A l’oral, utiliser correctement le présent et le passé
composé.
A l’oral, utiliser
correctement le futur.
A l’oral, employer le temps qui convient à ce qu’on
veut exprimer.
* A l’oral, commencer à conjuguer les verbes du 1e
groupe au présent.
Français – CYCLE 2 – CP
Orthographe
Réf.
du
livret
34
35
Compétences
attendues
au palier 1 du socle
commun
36
Compétences attendues à la fin du CP
- Écrire sans erreur des mots appris.
 CRITERES D’EVALUATION
- Écrire sans erreur de manière autonome des mots
simples en respectant les correspondances entre
lettres et sons.
 CRITERES D’EVALUATION
- Recopier sans erreur un texte court (2 à 5 lignes).
PROGRAMME
PERIODE 1
PERIODE 2
PERIODE 3
PERIODE 4
PERIODE 5
Mots référents de la classe, mots-outils, Ecrire lisiblement et mots courants.
Ecrire sans erreur de manière autonome des mots simples (toutes les syllabes sont audibles).
Améliorer ses stratégies
de copie :
Améliorer ses stratégies
de copie :
Améliorer ses stratégies
de copie :
Améliorer ses stratégies
de copie :
Améliorer ses stratégies
de copie :
Graphisme.
* Revoir certains graphismes
pour améliorer la fluidité du
geste : vagues, lignes
brisées, ondulées…
Ecriture cursive.
* Travail systématique sur le
tracé des lettres.
* Apprentissage du tracé
normé : dimensions,
formes, sens du tracé,
positions.
* Apprentissage de la liaison
entre les lettres : selon la
progression de
la classe.
* Entraînement régulier
quotidien.
Ecriture cursive.
* Travail systématique sur
le tracé des lettres.
* Apprentissage du tracé
normé : dimensions,
formes, sens du tracé,
positions.
* Apprentissage de la
liaison entre les lettres : selon
la progression de la classe.
* Entraînement régulier
quotidien.
Ecriture cursive.
* Travail systématique sur le
tracé des lettres et la liaison
entre les lettres.
* Copier mot à mot.
Ecriture cursive.
* S’entraîner à écrire les
mots « sans lever la main».
* Copier mot à mot.
* Copier mot par mot.
* Comparer sa production à
un modèle pour rectifier
ses erreurs.
 CRITERES D’EVALUATION
Pas
de
réf
- Commencer à utiliser de manière autonome les
marques du genre et du nombre (pluriel du nom,
féminin de l’adjectif, terminaison -nt des verbes du
1er groupe).
Découvrir et commencer à utiliser les marques du
nombre.
Ecrire le pluriel d’un nom.
* Découvrir et commencer à utiliser les marques du
genre.
* Ecrire le féminin d’un nom courant, d’un adjectif
simple.
* Commencer à utiliser
les marques du
nombre des verbes
(terminaison –nt des
verbes du 1er groupe).
* Commencer à utiliser
correctement la majuscule
en début de phrase.
* Consolider l’utilisation
des majuscules en
début de phrase.
 CRITERES D’EVALUATION
Pas
de
réf
- Commencer à utiliser correctement la majuscule
(débuts de phrase, noms propres de personne).
 CRITERES D’EVALUATION
* Commencer à utiliser
la majuscule des noms
propres de personne.
Français – CYCLE 2 – CE1
Langage oral
Réf.
du
livret
Compétences attendues à la fin du CE1
PROGRAMME
PERIODE 1
PERIODE 2
PERIODE 3
PERIODE 4
PERIODE 5
* Relater des événements extérieurs à la classe.
* Relater des événements vécus collectivement, éloignés dans le temps et l’espace (sortie, spectacle…).
1
Compétences
attendues
au palier 1 du socle
commun
Faire un récit structuré (relations causales,
circonstances temporelles et spatiales
précises) et compréhensible pour un tiers
ignorant des faits rapportés ou de l’histoire
racontée.
 CRITERES D’EVALUATION
2
S’exprimer avec précision pour se faire
comprendre dans les activités scolaires.
.
 CRITERES D’EVALUATION
Comp. 1 : La maîtrise de la
langue française
Présenter à la classe un travail individuel ou
collectif.
- s’exprimer clairement à
l’oral en utilisant un
vocabulaire approprié
3
 CRITERES D’EVALUATION
4
Comp. 5 : La culture
humaniste
- dire de mémoire quelques
textes en prose ou
poèmes courts
5
Participer à un échange : questionner,
apporter des réponses, écouter et donner un
point de vue en respectant les règles de la
communication.
 CRITERES D’EVALUATION
Réciter des textes en prose ou des poèmes
(une dizaine), en les interprétant par
l’intonation.
 CRITERES D’EVALUATION
* Raconter une histoire entendue en s'appuyant sur les illustrations.
* Décrire une image.
* Présenter un album.
 exprimer la causalité, les circonstances temporelles et spatiales.
 utiliser correctement les temps verbaux.
* Faire un récit structuré et compréhensible : exprimer la causalité, les circonstances temporelles et spatiales.
* Identifier les personnages d'un récit.
* Reformuler un texte ou une histoire entendue.
L’évaluation sera conduite dans une situation ordinaire de classe.
* Reformuler des consignes, des explications pour la classe, pour un camarade.
* S'exprimer de façon de plus en plus correcte : articulation, prononciation, débit, organisation de la phrase.
L’évaluation sera conduite dans une situation de classe ordinaire. Ceci suppose que le professeur propose des situations de communication
réelles et diversifiées. Par exemple, s’adresser à la classe de petite section de l’école maternelle ou pendant le cours d’EPS rendre compte du
déroulement d’un jeu …
* Présenter un exposé et répondre aux questions.
 exprimer la causalité, les circonstances
temporelles
et spatiales.
 utiliser les temps verbaux appropriés.
Le professeur aura veillé à travailler cette compétence dans divers types situations et à expliciter les critères d’évaluation :
- s’adresser au(x) destinataire(s) du compte rendu (le maître/l’ensemble de la classe)
- parler à voix audible
- s’exprimer de façon compréhensible par tous, tous n’ayant pas connaissance du contenu de l’album, du travail réalisé
- prendre en compte la consigne (par exemple pour l’album : présenter l’histoire sans raconter la fin, donner son avis sans raconter l’histoire).
* Situations ordinaires de la classe : "quoi de neuf", conversation, compte-rendu, résolution de problème, communication à d'autres classes…
* Participer à une conversation, à un débat : donner son avis et accepter celui des autres, même différent.
* Demander la parole.
* Attendre son tour de parole.
* S'exprimer clairement (articulation, prononciation, débit).
* Mobiliser son attention et écouter les autres.
* Tenir compte de l'échange pour ne pas répéter des propos déjà dits.
* Enrichir l'échange par des propos nouveaux et un vocabulaire de plus en plus précis.
* Formuler correctement les questions.
Réciter, en interprétant (rythme et intonation) un texte en prose ou un poème appris par cœur, sans oubli ou substitution. Mentionner le titre et
l’auteur.
Français – CYCLE 2 – CE1
Lecture
Réf.
du
livret
Compétences attendues à la fin du CE1
PROGRAMME
PERIODE 1
Lecture code
Séparer les syllabes d’un mot
à l’oral et à l’écrit.
* Compléter un mot par une
syllabe manquante.
* Identifier et produire des
rimes.
Compétences
attendues
au palier 1 du socle
commun
- Lire seul, à haute voix, un
texte comprenant des
mots connus et inconnus ;
- Lire seul et comprendre un
énoncé, une consigne
simples;
- Dégager le thème d’un
paragraphe ou d’un texte
court ;
6
- Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots
inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé,
une reformulation, des réponses à des questions.
- Lire silencieusement un
texte en déchiffrant les
mots inconnus et manifester
sa compréhension
dans un résumé, une
reformulation, des réponses
à des questions.
- Lire seul et écouter lire des
textes du patrimoine
et des oeuvres intégrales de
la littérature de jeunesse,
adaptés à son âge ;
Lecture code
* Segmenter une phrase
en mots.
* Compter les mots d’une
phrase.
* Situer des mots dans une
phrase.
Lecture code
* Connaître les lettres de
l’alphabet et leurs valeurs
phonétiques.
* Utiliser l’ordre alphabétique.
* Discriminer des syllabes
proches (exemples : (mou,
mon ;bra,dra).
* S’appuyer sur des syllabes
connues pour lire des mots
nouveaux
Lecture code
* Identifier les mots-outils et
les mots usuels.
Lecture code
* Avoir recours au déchiffrage
pour lire des mots inconnus.
* Utiliser les aides disponibles
en classe
Lecture compréhension
* Donner une interprétation
d’un texte : rechercher les
mots et phrases qui
justifient l’interprétation.
Lecture compréhension
* S’appuyer sur des indices
internes ou externes.
* Confronter sa lecture à
celle des autres.

CRITERES D’EVALUATION
PERIODE 2
PERIODE 3
PERIODE 4
PERIODE 5
Lecture code
* Associer des syllabes
pour former des mots.
* Former un mot avec des
syllabes en désordre.
* Classer des mots écrits
(graphies et phonèmes
identiques).
Lecture code
* Prendre en compte l’ordre
des mots dans une phrase.
Lecture code
* Classer des mots écrits
(différentes graphies d’un
même phonème)
* Jouer avec les syllabes pour
former des mots nouveaux.
Lecture code
* Classer des mots écrits
(différentes graphies d’un
même phonème)
* Jouer avec les syllabes
pour former des mots
nouveaux.
Lecture code
* Classer des mots écrits
(différentes graphies d’un
même phonème)
* Jouer avec les syllabes
pour former des mots
nouveaux.
Lecture code
* Jouer avec l’ordre des mots
d’une phrase (phrases
vraisemblables /
invraisemblables.
Lecture code
* Jouer avec l’ordre des
mots d’une phrase.
Lecture code
* Jouer avec l’ordre des
mots d’une phrase.
Lecture code
* Distinguer voyelles et
consonnes.
* Poursuivre l’étude des
correspondances
graphies-phonèmes.
* Discriminer des syllabes
proches.
Lecture code
* Poursuivre l’étude des
correspondances
graphies-phonèmes.
* S’appuyer sur des syllabes
connues pour lire des mots.
Lecture code
* Poursuivre l’étude des
correspondances
graphèmes et phonèmes.
Lecture code
* Poursuivre l’étude des
correspondances
graphèmes et phonèmes.
Lecture code
Identifier les mots-outils et les
mots usuels.
Lecture code
* Avoir recours au déchiffrage
pour lire des mots inconnus
(graphèmes complexes).
* Développer des stratégies
efficaces de lecture de
mots inconnus.
Lecture code
* Poursuivre l’identification des
mots usuels.
Lecture code
* Avoir recours au déchiffrage
pour lire des mots inconnus
(mots longs, peu fréquents et
graphèmes complexes).
* Développer des stratégies
efficaces de lecture de mots
inconnus.
Lecture compréhension
* Dégager le thème d’un
paragraphe lu (de qui, de quoi
parle-t-il ?).
Lecture code
* Poursuivre l’identification
des mots usuels.
Lecture code
* Avoir recours au
déchiffrage pour lire des
mots inconnus (mots longs,
peu fréquents et
graphèmes complexes).
Lecture code
* Poursuivre l’identification
des mots usuels.
Lecture code
* Avoir recours au
déchiffrage pour lire des
mots inconnus (mots longs,
peu fréquents et
graphèmes complexes).
Lecture compréhension
* Dégager le thème d’un
paragraphe lu (de qui, de
quoi parle-t-il ?)
Lecture Compréhension
Lecture compréhension
* Repérer des
Renseignements
contradictoires.
* Débat d’interprétation.
Lecture compréhension
* Repérer des phrases qui
rendent un texte
incohérent.
* Travailler sur les marques
de cohésion (ponctuation,
déterminants, pronoms,
connecteurs…).
Lecture compréhension
* Retrouver deux textes
mélangés.
* Lecture puzzle.
* Choisir le bon résumé.
* Insérer une phrase dans
un résumé.
Lecture compréhension
* Dégager le thème d’un
paragraphe lu, en
s’appuyant sur des indices
externes ou internes.
Lecture compréhension
* Sélectionner un titre.
* Sélectionner des images.
* Associer des illustrations à
des paragraphes.
* Dégager le thème d’un
paragraphe lu.
7
- Lire silencieusement un énoncé, une consigne, et
comprendre ce qui est attendu.

8
9
10
11
12
Entraînement fréquent et
régulier.
* Lire à haute voix en
respectant les groupes de
souffle, les liaisons.
* Maîtriser son débit de
Lecture.
Entraînement fréquent et
régulier.
* Lire à haute voix en
tenant son rôle dans un
dialogue.
Entraînement fréquent et
régulier.
* Interpréter un texte à
plusieurs voix.
* Théâtraliser un texte
connu.
Lecture compréhension
* Comprendre un mot grâce au
contexte.
Lecture compréhension
* Repérer les étapes
successives d’un récit.
* Repérer les connecteurs
logiques.
Entraînement fréquent et
régulier.
* Lire à haute voix avec
expression.
* Adapter l’intonation
au type de texte lu.
Lecture compréhension
* Prélever des
informations dans un
texte par déductions
(retour en arrière, mise
en relation d’informations
explicites…).
Lecture compréhension
* Repérer les connecteurs
de temps.
* Connaître les différentes
désignations d’un personnage
Lecture compréhension
* Décrire oralement les
personnages, les lieux.
* Repérer les différentes
désignations d’un personnage
: noms, pronoms.
Lecture compréhension
* Situer l’action dans
l’espace et dans le temps.
* Repérer les différentes
désignations d’un
personnage : surnoms,
métaphores.
Mise en réseau.
* Utiliser différents
critères (personnages,
auteur, thème…).
Mise en réseau.
* Utiliser différents
critères (personnages,
auteur, thème…).
Mise en réseau.
* Utiliser différents
critères (personnages,
auteur, thème…).
Mise en réseau.
* Utiliser différents
critères (personnages,
auteur, thème…).
Mise en réseau.
* Utiliser différents
critères (personnages,
auteur, thème…).
* Entrer dans un ouvrage
en utilisant des indices
externes (couverture,
titre, quatrième de
couverture,
illustrations…) :
 formuler des
hypothèses.
Choisir un personnage de
récit connu et le présenter
à la classe.
* Reconnaître un auteur à
partir des illustrations :
G. de Pennart, Ponti,
Solotareff...
Apprendre à utiliser la
lecture du résumé pour
choisir un livre.
* Consulter et utiliser un
lexique, une table des
matières, un fichier…
* Théâtraliser une
présentation de
personnages : mise
en scène, intonation.
* Jeux de devinettes.
Choisir un livre, un
article en fonction du
but recherché.
CRITERES D’EVALUATION
- Lire ou écouter lire des œuvres intégrales, notamment de
littérature de jeunesse et rendre compte de sa Lecture
compréhension

Entraînement fréquent et
régulier.
* Lire à haute voix en
s’appuyant sur la
ponctuation pour restituer
la courbe mélodique.
* Développer l’identification
immédiate des mots.
CRITERES D’EVALUATION
- Comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un
ou des textes connus (thèmes, personnages, événements,
fins).

* Lire seul un énoncé et comprendre (faire ce qui est
attendu).
CRITERES D’EVALUATION
- Identifier les personnages, les événements et les
circonstances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.

* Utiliser un vocabulaire de
plus en plus précis pour
formuler une consigne.
* Lire seul un énoncé et le
comprendre.
CRITERES D’EVALUATION
- Écouter et lire des œuvres intégrales courtes ou de larges
extraits d’œuvres plus longues.

* Ecrire la consigne
correspondant à un
exercice donné.
* Inventer des consignes.
CRITERES D’EVALUATION
- Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte,
fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.

* Lire seul une consigne
simple et la reformuler.
* Appliquer la consigne.
CRITERES D’EVALUATION
Choisir un personnage de récit
connu et le présenter à la
classe : portrait physique et
moral.
Choisir un personnage de récit
connu et le présenter à la
classe : portrait physique et
moral.
* Théâtraliser une
présentation de
personnages : mise
en scène, intonation.
* Jeux de devinettes.
Français – CYCLE 2 – CE1
Ecriture
Réf.
du
livret
Compétences attendues à la fin du CE1
PROGRAMME
PERIODE 1
PERIODE 2
Copier entre deux lignes un court texte, sans erreur
(orthographe, majuscule, ponctuation, accents…).
Soigner la présentation.
Respecter les normes de
Compétences
attendues
au palier 1 du socle
commun
- copier un texte court
sans erreur dans une
écriture cursive lisible et
avec une présentation
soignée ;
- Copier un court texte (par mots entiers ou groupes
de mots) en respectant l’orthographe, la ponctuation,
les majuscules et en soignant la présentation.
13
- écrire sans erreur sous
la dictée un texte de 5
lignes en utilisant ses
connaissances lexicales,
orthographiques et
grammaticales ;
- utiliser ses
connaissances pour
mieux écrire un texte
court ;
- En particulier, copier avec soin, en respectant la
mise en page, un texte en prose ou poème appris en
récitation ; réaliser un dessin pour l’illustrer.

14
- écrire de manière
autonome un texte de 5 à
10 lignes.
l’écriture et maîtrise son geste.
Améliorer ses stratégies
de copie.
* Copier mot par mot.
* Comparer sa production
à un modèle pour rectifier
ses erreurs.
PERIODE 3
* Copier entre deux lignes,
sans erreur, un texte de
poésie, une liste (respecter
la mise en page).
PERIODE 4
* Copier entre deux
lignes, sans erreur, un
texte en prose
(respecter la mise en
page).
PERIODE 5
* Copier dans une
écriture cursive
lisible.
* Respecter les normes
de l’écrit, l’orthographe,
la mise en page.
Soigner la présentation.
* Respecter les normes de l’écriture : sens du tracé, hauteur des lettres, liaison entre les lettres, régularité…
* Respecter la spécificité des textes copiés : poèmes, chants, listes….
Améliorer ses stratégies
Améliorer ses
Améliorer ses
de copie.
stratégies
stratégies
* Copier par groupes de mots.
de copie.
de copie.
* Comparer sa production à un modèle pour rectifier ses
* Copier par groupes de * Améliorer ses
erreurs.
mots, en augmentant sa stratégies de copie
* Ecriture cursive.
vitesse d’écriture.
(vitesse, mémorisation
* Apprentissage du tracé des majuscules simples, en
* Comparer sa
des mots entiers,
cursive et entraînement régulier.
production à un modèle
de groupes de
pour rectifier ses
mots…).
erreurs.
* Apprentissage du
tracé des majuscules
composées (deux
tracés) en cursive et
entraînement régulier.
CRITERES D’EVALUATION
- Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou
un court texte (5 lignes), préparés ou non, en
utilisant ses connaissances orthographiques et
grammaticales.
* Ecrire sous la dictée de
courtes phrases, en
utilisant les
correspondances entre
graphèmes et phonèmes.
* Ecrire sous la dictée des
phrases préparées :
apprendre à marque
l’accord en genre dans le
groupe nominal.
* Ecrire sous la dictée des
phrases préparées ou non
: marquer l’accord en
nombre dans le groupe
nominal.
* Ecrire sous la dictée
des phrases préparées
ou non : marquer
l’accord en genre et en
nombre dans le groupe
nominal, commencer à
marquer l’accord sujetverbe.
Ecrire sous la dictée un
court texte (5 lignes),
préparé ou non, en
marquant les accords
en utilisant ses
connaissances en
orthographe.
A l’aide d’outils (liaison
CPCE1) ou par dictée à
l’adulte.
* Ecrire un court texte en
relation avec une
illustration, une photo.
* Ecrire un court texte en
s’appuyant sur une
structure donnée.
structure donnée.
* Jouer avec les mots :
A l’aide d’outils ou par
dictée à l’adulte.
* Ecrire une courte histoire
à partir d’images
séquentielles.
* Commencer à écrire
individuellement dans le
carnet de littérature et dans
le cahier d’expériences.
* Recopier des phrases ou
de courts extraits d’albums
A l’aide d’outils ou par
dictée à l’adulte.
* Ecrire un court récit à
partir d’éléments donnés.
* Jouer avec la langue :
charades, homonymes…
* Prendre l’habitude
d’écrire individuellement
dans le carnet de littérature
et dans le cahier
d’expériences.
* Jouer avec la langue :
écrire des textes
poétiques, écrire des
calligrammes.
* Prendre l’habitude
d’écrire individuellement
dans le carnet de
littérature et dans le
cahier d’expériences.
* Ecrire un court texte
en respectant une
progression logique
(structure, lieu, temps,
personnages,
actions…).
* Présenter des
personnages (portraits).
* Ecrire de manière
autonome dans le
carnet de littérature et
 CRITERES D’EVALUATION
15
- Concevoir et écrire de manière autonome une
phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un
texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes.
rimes, rébus…
Commencer à écrire
individuellement dans le
cahier d’expériences.
* Dessiner et légender une
expérience, noter ses
observations.
lus, donner son avis : « j’ai
aimé… », « je n’ai pas
aimé, car … », noter ses
observations.
* Recopier des phrases ou
de courts extraits d’albums
lus, donner son avis : « j’ai
aimé… », « je n’ai pas
aimé, car … », noter ses
observations.
Ecrit fonctionnel.
* La carte d’identité.
Ecrit fonctionnel.
* Le catalogue (travail sur
le
sommaire, la table des
matières…).
* La lettre (au Père Noël).
Ecrit fonctionnel.
* La recette : écrire des
listes
répondant à des consignes
précises (ingrédients,
ustensiles…), travail de la
chronologie.
dans le cahier
d’expériences.
 CRITERES D’EVALUATION
16
- Relire sa production et la corriger ; corriger en
fonction des indications données un texte copié ou
rédigé de manière autonome.
 CRITERES D’EVALUATION
Tout au long de l’année.
* Relater une expérience, une visite, un spectacle, une enquête…
* Légender les photos de la vie de la classe.
* Ecrire pour communiquer : journal scolaire, cahier de vie.
Ecrit fonctionnel.
* Fiche documentaire.
Ecrit fonctionnel.
* Fiches de fabrication.
Français – CYCLE 2 – CE1
Vocabulaire
Réf.
du
livret
CP
(suite)
Compétences attendues à la fin du CE1
- Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
PROGRAMME
PERIODE 1
(mots à préciser selon les
activités prévues)
PERIODE 2
(mots à préciser selon les
activités prévues)
PERIODE 3
(mots à préciser selon les
activités prévues)
PERIODE 4
(mots à préciser selon
les activités prévues)
PERIODE 5
(mots à préciser selon
les activités prévues)
 CRITERES D’EVALUATION
* Synonymes.
17
- Donner des synonymes (par exemple pour
reformuler le sens d’un texte ou pour améliorer une
expression orale ou écrite).
 CRITERES D’EVALUATION
Compétences
attendues
au palier 1 du socle
commun
18
* Mots contraires (pour un
adjectif qualificatif, un
verbe d’action ou un nom)
- Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif
qualificatif, un verbe d’action ou pour un nom.
 CRITERES D’EVALUATION
19
- Regrouper des mots par familles ; trouver un ou
des mots d’une famille donnée.
* Collections de mots et
mots génériques : identifier
les noms de personnes,
d’animaux, de choses,…
* Famille de mots :
repérage d’éléments
communs.
Mots dérivés (suffixes et
préfixes).
Utiliser le dictionnaire.
* Ses différentes parties,
son rôle.
* Analogies avec le
répertoire de CP.
Utiliser le dictionnaire.
* Manipulations et
recherches simples.
 CRITERES D’EVALUATION
20
- Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour
vérifier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot ou en
chercher le sens.
 CRITERES D’EVALUATION
Utiliser le dictionnaire.
* Recherches de mots.
Utiliser le dictionnaire.
* Recherches de mots.
Utiliser le dictionnaire.
* Chercher ou vérifier
la graphie d’un mot.
* Trouver le sens d’un
mot.
Français – CYCLE 2 – CE1
Grammaire
Réf.
du
livret
21
Compétences attendues à la fin du CE1
La phrase :
- approche des formes et types de phrase : savoir
transposer oralement une phrase affirmative en phrase
négative ou interrogative.

22
Compétences
attendues
au palier 1 du socle
commun
24

PERIODE 4
* Reconnaître et utiliser les
phrases affirmatives et
négatives.
* Transformer d’une forme
à l’autre.
* Formuler oralement
différents types de
phrases (intonation,
syntaxe).
* Produire et utiliser
différents types de
phrases à l’oral
(ponctuation, syntaxe,
orthographe).
* Verbes : le reconnaître
dans la phrase, le
désigner par sa forme
infinitive.
* Verbes : consolidation.
* Les remplaçants du GN :
les pronoms personnels.
* Mots interrogatifs.
* Adjectifs qualificatifs.
* Noms propres/noms
communs (tri de mots).
CRITERES D’EVALUATION
* Déterminants.
* Articles élidés et
contractés.
* Utiliser d’autres
déterminants
: possessifs,
démonstratifs.
CRITERES D’EVALUATION
* Adverbes : modifier le
sens d’un verbe en
ajoutant un adverbe.
CRITERES D’EVALUATION
Les fonctions :
- dans la phrase simple où l’ordre syntaxique régulier sujetverbe est respecté, identifier le verbe et son sujet (sous la
forme d’un nom propre, d’un pronom ou d’un groupe
nominal) ;
-Reconnaître et identifier la
phrase.
* Manipuler ordre des mots
(sens).
* Utiliser la majuscule et le
point.
* Repérer l’organisation de
la phrase : GS+ GV.
* Allonger la phrase.
* Réduire la phrase (phrase minimale GN-GV).
* Ponctuer un texte.
* Identifier les constituants de la phrase :
* GS – GV.
* Identifier le GS – C’est … qui …/ nom propres,
pronom, GN :
 à partir d’un GS donné, trouver différents
GV possibles et inversement.
 associer GS et GV correspondant.
CRITERES D’EVALUATION
- approche de la notion de circonstance : savoir répondre
oralement aux questions
ou ? quand ? pourquoi ? comment ?

PERIODE 5
* Reconnaître et utiliser la
phrase interrogative (avec
« Est-ce que… ? »).
- approche de l’adverbe : modifier le sens d’un verbe en
ajoutant un adverbe.

27
PERIODE 3
CRITERES D’EVALUATION
- l’article : commencer à repérer les articles élidés (l’) et
contractés (du, au, aux) ;
- manipuler d’autres déterminants ;

26
-Trier des phrases en
fonction de la ponctuation
(? ! .).
PERIODE 2
CRITERES D’EVALUATION
le nom : distinguer nom propre et nom commun ;

25
PERIODE 1
Les classes de mots :
- distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les
articles, les pronoms personnels (formes sujet), les
adjectifs qualificatifs ;

23
PROGRAMME
CRITERES D’EVALUATION
* Répondre oralement
aux questions où ?
quand ? pourquoi ?
comment ?
* Approche de la notion
de circonstance.
28
Les genres et nombres :
- connaître et appliquer les notions de masculin/féminin,
singulier/pluriel ;

29
30
32
33
34
* Identifier le genre et le
nombre du groupe
nominal simple.
* Former le féminin des
noms ; établir la règle
générale + e.
Connaître quelques
féminins particuliers.
* Former des pluriels
particuliers.
* Former des féminins
ou masculins
particuliers.
* Marquer l’accord en
nombre dans le groupe
nominal simple :
déterminant – nom, revoir
la règle + s.
* Repérer les relations GS
– GV par les marques
écrites.
* Marquer l’accord entre
l’adjectif qualificatif et le
nom qu’il qualifie.
* Mettre en évidence les
accords GS – GV dans la
phrase simple.
* Connaître et
commencer à appliquer
la règle d’accord GS –
GV.
* Marquer les accords
en genre et en nombre
dans le GN élargi.
* Appliquer la règle
d’accord GS – GV
(GS : GN ou pronoms
personnels).
* Mettre en évidence le
temps chronologique
(passé, présent, futur)
(travail axé sur le sens,
s’appuyant sur l’oral).
* Se repérer sur une ligne
du temps : ordonner des
actions.
* Reconnaître le temps
employé dans un énoncé
– passé, présent ; futur /
oral et écrit : connecteurs
temporaux.
* Dans une phrase,
identifier le verbe
conjugué.
* Reconnaître le temps
employé dans un
énoncé
– pour le passé,
distinguer le passé
composé et imparfait.
* Conjuguer au présent, les
verbes du 1er groupe.
* Conjuguer au présent, être et avoir.
CRITERES D’EVALUATION
- connaître et appliquer la règle de l’accord du verbe avec
son sujet, et, dans le groupe nominal, la règle de l’accord
entre le déterminant et le nom qu’il détermine, entre
l’adjectif qualificatif et le nom qu’il qualifie.

* Repérer les déterminants
marquant le genre et le
nombre dans le groupe
nominal simple.
CRITERES D’EVALUATION
Le verbe :
- comprendre la correspondance entre les temps verbaux
(passé, présent, futur) et les notions d’action déjà faite,
d’action en train de se faire, d’action non encore faite ;
* Trouver son infinitif.
* Repérer le verbe dans la
phrase (mot qui change
en fonction du temps, de
la personne).
 CRITERES D’EVALUATION
- identifier le présent, l’imparfait, le futur et le passé
composé de l’indicatif des verbes étudiés ; trouver leur
infinitif ;
 CRITERES D’EVALUATION
- conjuguer les verbes du 1er groupe, être et avoir, au
présent, au futur, au passé composé de l’indicatif ;
 CRITERES D’EVALUATION
- conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au présent de
l’indicatif.
 CRITERES D’EVALUATION
* Conjuguer au présent faire, aller, venir, dire.
* Conjuguer au passé composé, les verbes du 1er
groupe.
* Conjuguer au futur, les verbes du 1er groupe.
* Conjuguer oralement à l’imparfait les verbes du 1er
groupe.
Français – CYCLE 2 – CE1
Orthographe
Réf.
du
livret
35
Compétences attendues à la fin du CE1
- Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou
un court texte (5 lignes), préparés ou non, en
utilisant ses connaissances lexicales,
orthographiques et grammaticales.
PROGRAMME
PERIODE 1
PERIODE 2
PERIODE 3
PERIODE 4
PERIODE 5
* Ecrire sous la dictée de
courtes phrases, en
utilisant les
correspondances entre
graphèmes et phonèmes.
* Ecrire sous la dictée des
phrases préparées :
apprendre à marque
l’accord en genre dans le
groupe nominal.
* Ecrire sous la dictée des
phrases préparées ou non
: marquer l’accord en
nombre dans le groupe
nominal.
* Ecrire sous la dictée
des phrases préparées
ou non : marquer
l’accord en genre et en
nombre dans le groupe
nominal, commencer à
marquer l’accord sujetverbe.
Ecrire sous la dictée un
court texte (5 lignes),
préparé ou non, en
marquant les accords
en utilisant ses
connaissances en
orthographe.
respecter les
correspondances entre
lettres et sons
c/ç,
c/qu
g/gu/ge
s/ss),
* Mémoriser l’orthographe
des mots référents de la
classe.
* Orthographier
correctement les mots
outils.
* Etendre la mémorisation
orthographique des mots
usuels et fréquents.
* Orthographier sans erreur les mots d’usage courant.
 CRITERES D’EVALUATION
31
Compétences
attendues
au palier 1 du socle
commun
36
37
- Dans les productions dictées et autonomes :
. respecter les correspondances entre lettres et
sons,
. en particulier, respecter les règles relatives à la
valeur des lettres en fonction des voyelles placées à
proximité (c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss),
 CRITERES D’EVALUATION
- Dans les productions dictées et autonomes :
. orthographier sans erreur les mots invariables les
plus fréquemment rencontrés ainsi que les motsoutils appris au CP,
 CRITERES D’EVALUATION
- Dans les productions dictées et autonomes :
. marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les
phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté,
. dans le groupe nominal simple, marquer l’accord
de l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie,
 CRITERES D’EVALUATION
38
- Dans les productions dictées et autonomes :
. orthographier sans erreur les formes conjuguées
apprises,
39
 CRITERES D’EVALUATION
- Dans les productions dictées et autonomes :
. utiliser à bon escient le point, la majuscule, ainsi
que la virgule dans le cas de l’énumération.
 CRITERES D’EVALUATION
* Conjuguer au présent, les
verbes du 1er groupe.
* Appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet.
* Marquer l’accord dans le groupe nominal :
nom/adjectif.
* Conjuguer au présent,
être et avoir.
* Conjuguer au présent
faire, aller, venir, dire.
* Conjuguer au passé composé, les verbes du 1er
groupe.
* Conjuguer au futur, les verbes du 1er groupe.
* Conjuguer oralement à l’imparfait les verbes du
1er groupe.
* Maîtriser l’utilisation des majuscules en début de phrase
et du point en fin de phrase.
* Conjuguer au présent,
être et avoir.
* Conjuguer au présent
faire, aller, venir, dire.
* Comprendre la fonction de la virgule.
* Utiliser la virgule (énumération).