CIRCONSCRIPTION DE LIMOUX (LES CRITERES D`EVALUATION

CIRCONSCRIPTION DE LIMOUX (LES CRITERES D’EVALUATION SONT A DEFINIR)
Français – CYCLE 2 – CP
Langage oral
PROGRAMME
Compétences
attendues
au palier 1 du socle
commun
Comp. 1 : La maîtrise de la
langue française
- s’exprimer clairement à
l’oral en utilisant un
vocabulaire approprié
Réf.
du
livret
Compétences attendues à la fin du CP
PERIODE 1
PERIODE 2
PERIODE 3
PERIODE 4
PERIODE 5
1
S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les
mots avec exactitude, respecter l’organisation de la phrase,
formuler correctement des questions.
S'exprimer de façon de plus en plus correcte : articulation, prononciation, débit, organisation de la phrase. Formuler correctement des questions.
2
Rapporter clairement un événement ou une information
très simple : exprimer les relations de causalité, les
circonstances temporelles et spatiales, utiliser de manière
adéquate les temps verbaux (présent, futur, imparfait,
passé composé).
Parler de soi, se présenter, se
décrire.
Rappeler un événement vécu
par la classe.
Relater un événement de la
vie de la classe, en
respectant la chronologie.
Rappeler un événement
vécu par la classe, en
parler au passé.
Rappeler un événement
vécu collectivement,
éloigné dans le temps
et l'espace (sortie,
spectacle…).
Relater un événement
extérieur à la classe.
Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte
documentaire lu par un tiers en répondant à des questions
le concernant : reformuler le contenu d’un paragraphe ou
d’un texte, identifier les personnages principaux d’un récit.
Lecture entendue.
* Trouver un titre, un
résumé, parmi plusieurs
propositions.
* Interpréter une illustration :
prélever des indices pour
dégager un thème.
* Reformuler et extraire les
informations essentielles.
Lecture entendue.
* Trouver un titre, un
résumé, parmi plusieurs
propositions.
* Interpréter une illustration.
* Répondre oralement à des
questions simples.
* Trier les informations
importantes.
Lecture entendue.
Trouver un titre, un
résumé, parmi plusieurs
propositions.
* Répondre oralement à des
questions simples relatives
aux personnages, aux lieux.
* Trouver des indices précis.
Lecture entendue.
* Sélectionner un titre
parmi plusieurs
propositions.
* Répondre oralement à
des questions orales
relatives aux actions, à
la chronologie.
* Comprendre qu’un
personnage peut être
désigné de différentes
façons.
* Trouver des indices
précis.
Lecture entendue.
* Sélectionner un résumé
parmi plusieurs
propositions.
* Répondre à des
questions orales faisant
appel à l’implicite du
texte.
* Connaître différentes
façons de désigner un
personnage.
* Trouver des indices
précis, les connecteurs
de temps.
3
Raconter une histoire déjà entendue en s’appuyant sur des
illustrations.
 insister sur les marques temporelles.
Présenter un album.
 exprimer la causalité, les circonstances temporelles et spatiales.
 utiliser correctement les temps verbaux.
4
Décrire des images (illustrations, photographies...).
Décrire une image :
exprimer les circonstances
temporelles et spatiales.
5
Reformuler une consigne.
Commencer à lire une
consigne écrite.
* Utiliser le dictionnaire des
consignes de la maternelle.
* Associer codage des
actions et mots écrits.
Lire une consigne écrite.
* Entourer les mots-clés, à
l’aide du dictionnaire des
consignes de maternelle.
* Relier la consigne à
l’exercice correspondant.
Comprendre des consignes.
* Retrouver la consigne,
parmi plusieurs, à partir
des résultats d’un
exercice.
* Lire seul et comprendre (reformuler) une consigne.
* Faire la tâche demandée.
6
Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant
écouter les autres; poser des questions.
Situations ordinaires de la classe : "quoi de neuf", conversation, compte-rendu, résolution de problème, communication à d'autres classes…
* Participer à une conversation, à un débat : donner son avis et accepter celui des autres, même différent.
* Mobiliser son attention et écouter les autres.
* Tenir compte de l'échange pour ne pas répéter des propos déjà dits.
* Enrichir l'échange par des propos nouveaux et un vocabulaire de plus en plus précis.
Comp. 5 : La culture
humaniste
- dire de mémoire quelques
textes en prose ou
poèmes courts
7
Réciter des comptines ou de courts poèmes (une dizaine)
en ménageant des respirations et sans commettre
d’erreur (sans oubli ou substitution).
Apprendre et dire une
comptine.
Apprendre par cœur et réciter un poème, en mentionnant le titre
et l'auteur.
Réciter, en interprétant, un poème appris par cœur
(rythme et intonation), sans oubli ou substitution.

Français – CYCLE 2 – CP
Lecture
PROGRAMME
Compétences
attendues
au palier 1 du socle
commun
- Lire seul, à haute voix, un
texte comprenant des
mots connus et inconnus ;
- Lire seul et comprendre un
énoncé, une consigne
simples;
- Dégager le thème d’un
paragraphe ou d’un texte
court ;
- Lire silencieusement un
texte en déchiffrant les
mots inconnus et manifester
sa compréhension
dans un résumé, une
reformulation, des réponses
à des questions.
Réf.
du
livret
Compétences attendues à la fin du CP
PERIODE 1
PERIODE 2
PERIODE 3
PERIODE 4
PERIODE 5
8
Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique
Connaître le nom de toutes les
lettres dans les 3 graphies
(majuscules et minuscules
d’imprimerie et cursives).
Connaître la comptine
alphabétique.
Connaître la classe des
voyelles et des consonnes.
D’abord à l’oral, puis à l’écrit,
trouver les lettres manquantes
dans une partie de la comptine
alphabétique, puis dans la
comptine alphabétique
complète.
Ranger 5 ou 6 lettres qui se
suivent d’une partie de la
comptine alphabétique (Ex : d,
a, c, e, b).
Ranger 5 ou 6 lettres de la
comptine alphabétique, qui
ne se suivent pas, mais
assez proches (Ex : b, d, e,
j, h).
Vers le CE1 : connaître la
lettre qui précède et/ou qui
suit une autre lettre.
En lien avec le vocabulaire,
découvrir, en le
manipulant, l’outil
dictionnaire.
9
Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ;
connaître les correspondances entre les lettres et les sons
dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex.
ph; au, eau).
Faire la distinction entre le nom de la lettre, sa graphie et le son qu’elle produit en utilisant l’alphabet phonétique international (Ex : la lettre u
s’appelle « u » s’écrit u et se prononce [ y] . La lettre p s’appelle « pé » s’écrit P/p/p/P et se prononce [ p]).
Connaître les
correspondances entre les
lettres et les sons de toutes les
voyelles : a e i o u y.
Connaître les
correspondances entre les
lettres « i, y, r, a, l, u, p, m »
et les sons qu’elles produisent.
Connaître les
correspondances entre les
lettres « ou, t, é, ez, er, et, f,
d » et les sons qu’elles
produisent.
Connaître les
correspondances entre les
lettres « n, v, o (domino), au,
eau, on, om, c (canard), k,
qu, b » et les sons qu’elles
produisent.
Connaître les
correspondances entre les
lettres « ch, j, g (pigeon),
s (serpent), ss, c (citron),
ç, è, ê, ai, ei, g (gâteau) »
et les sons qu’elles
produisent.
Connaître les
correspondances entre les
lettres «en, an, am, em, eu
(fleur), oeu, o (sorcière),
s ( maison), z, in, im, ein,
ain, ien, un, oi, oin, eu
(pneu), il, ill, y (crayon), i
(lion), gn, ui » et les sons
qu’elles produisent.
10
Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs
graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs
syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies,
syllabes) dans un mot.
Savoir qu’une syllabe est
composée d’une graphie : a,
i,u. Savoir qu’une syllabe est
composée de deux graphies :
ra, ri, ru, la,li ,lu….
Savoir qu’une syllabe est
composée de trois graphies :
pra,,pri, pru, pla,pli…
Savoir qu’une syllabe est
composée d’une graphie : é.
Savoir qu’une syllabe est
composée de deux graphies :
ta, te, ti….
Savoir qu’une syllabe est
composée de trois graphies :
tou, tru, tri, tur, tir…
Savoir qu’une syllabe est
composée de quatre
graphies : trou, tour, pour,
prou…
Savoir qu’une syllabe est
composée d’une graphie : o.
Savoir qu’une syllabe est
composée de deux graphies :
na, no, va, vo, au, on….
Savoir qu’une syllabe est
composée de trois graphies :
nar, vir, vau…
Savoir qu’une syllabe est
composée de quatre
graphies : nour, vrou, clau…
Savoir qu’une syllabe est
composée d’une graphie :
ê.
Savoir qu’une syllabe est
composée de deux
graphies : ja,ju, sa, si, ci,
ce….
Savoir qu’une syllabe est
composée de trois
graphies : cha,chu,
sar,ser, sse…
Savoir qu’une syllabe est
composée de quatre
graphies : chon, chou,
geon, sson…
Savoir qu’une syllabe est
composée de deux
graphies : en, on, in….
Savoir qu’une syllabe est
composée de trois
graphies : pon, pin, …
Savoir qu’une syllabe est
composée de quatre
graphies : gnon, coin…
Savoir qu’une syllabe est
composée de cinq
graphies : fleur, cheur
(blancheur), queur
(liqueur)…
* Scander la chaîne orale en
mots.
* Scander les syllabes d’un
mot.
* Situer un son donné dans un
mot.
* Repérer une syllabe dans un
mot dit ou écrit.
* Repérer un phonème dans
un mot dit ou écrit.
* Associer des lettres pour
former des syllabes.
* Compléter un mot par une
syllabe manquante.
* Associer des syllabes pour
former des mots (2 ou 3
syllabes simples).
* Jouer avec les syllabes, pour
reconstituer des
mots simples.
* Associer des syllabes
pour former des mots.
* Compléter un mot par
une syllabe manquante.
* Former des mots
nouveaux par
déplacement, ajout,
suppression de
syllabes.
* Former des mots
nouveaux par
déplacement, ajout,
suppression de
syllabes.
* Trier, classer des mots
écrits (syllabes aux
graphies identiques,
phonèmes identiques).
11
Connaître les correspondances entre minuscules et
majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules
cursives.
(selon progression des
sons étudiés).
(selon progression des
sons étudiés).
(selon progression des
sons étudiés).
(selon progression des
sons étudiés).
(selon progression des
sons étudiés).
12
Lire aisément les mots étudiés.
Identifier des mots courts
fréquents ou usuels :
capital lexical de la
maternelle (liaison GS/CP)
+ personnages du manuel
de lecture, des albums, …
Identifier des mots courts
fréquents ou usuels :
mots-outils + noms des
jours de la semaine,…
Identifier des mots courts
fréquents ou usuels :
mots-outils + mots des
activités régulières de la
classe.
Identifier la plupart des mots courts fréquents ou
usuels : mots des activités régulières de la classe.

13
Déchiffrer des mots réguliers inconnus.
Localiser les syllabes
connues dans un mot travail
sur les syllabes).
-Analyser les composants
des mots (syllabes).
- Localiser des syllabes
connues dans des mots.
-Analyser les composants
des mots (syllabes) et
mémoriser les relations
graphèmes/phonèmes.
-Mettre en évidence les
analogies entre les mots (prise
d’indices).
-Analyser les
composants des mots
(syllabes).
-Mettre en évidence les
analogies entre les mots
(prise d’indices) et utiliser
les aides disponibles en
classe (affichages, outils
individuels…).
-Avoir recours au
déchiffrage pour lire
des mots inconnus.
-Utiliser les aides
disponibles en classe
(affichages, outils
14
Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été
étudiés, en articulant correctement et en respectant la
ponctuation.
Lire des phrases issues des
lectures quotidiennes.
* Lire des phrases issues
des lectures quotidiennes
en respectant la courbe
mélodique.
* Lire des phrases
inconnues, composées
de mots connus.
* Lire à haute voix des
phrases en respectant la
courbe mélodique
(identifier et respecter la
ponctuation).
* Lire à haute voix un court
texte inconnu, composé
de mots connus.
* Lire à haute voix un
texte court connu, en
restituant la courbe
mélodique.
* Elargir son empan visuel
(éviter les oublis de mots,
les substitutions…).
* Lire à haute voix un
texte inconnu, composé de
mots connus.
* Lire à haute voix un
texte court connu, en
restituant la courbe
mélodique (respecter
la ponctuation,
anticiper la suite d’un
mot…).
* Accélérer sa vitesse
de Lecture compréhension
15
Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture
d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ;
l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la
fin, le personnage, l’histoire.
16
Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le
texte ou son illustration la réponse à des questions
concernant le texte lu ; reformuler son sens.
Lecture entendue.
* Sélectionner une image :
retrouver le personnage
principal.
* Dessiner des événements.
Lecture entendue.
* Sélectionner une image.
* Dessiner des événements.
* Jouer l’histoire
(marionnettes, théâtre…).
* Proposer un titre.
Lecture entendue.
* Retrouver l’ordre
chronologique d’un texte.
Lecture
* Associer images et texte.
* Trier des phrases : c’est
dans l’histoire, ce n’est pas
dans l’histoire.
Lecture compréhension
* Mettre en ordre des
illustrations.
* Retrouver l’ordre
chronologique d’un
texte, en prenant appui sur
des indices lus.
* Répondre à des
questions (vrai/faux).
Lecture compréhension
* Associer des
personnages à des
bulles d’un dialogue.
* Inventer la suite (sens et
permanence des
personnages).
* Critiquer une suite
probable ou improbable.
- Lire seul et écouter lire des
textes du patrimoine
et des oeuvres intégrales de
la littérature de jeunesse,
adaptés à son âge ;
Comprendre et utiliser le
vocabulaire relatif aux albums
(couverture, auteur,
illustrateur…).
* Distinguer fictions et
documentaires.
-Identifier et décrire le
personnage principal d’un
récit, le caractériser, le
dessiner.
-Entrer dans un ouvrage en
utilisant des indices
externes (couverture, titre,
quatrième de couverture…).
-Choisir un livre
-Suivre le personnage
principal à travers le récit.
Mise en réseau d’albums.
* Rechercher des albums
d’un même auteur.
* Reconnaître un auteur à
partir des illustrations
Identifier un personnage
récurrent chez un auteur et le
présenter à la classe.
Choisir un personnage de récit connu et le présenter à la
classe (manipuler et faire parler une marionnette).
Mise en réseau d’albums.
* Rechercher des albums
traitant d’un même thème.
Mise en réseau d’albums.
* Utiliser différents
critères (personnages,
auteur, thème…).

Français – CYCLE 2 – CP
Ecriture
PROGRAMME
Compétences
attendues
au palier 1 du socle
commun
- copier un texte court
sans erreur dans une
écriture cursive lisible
et avec une
présentation soignée ;
- écrire sans erreur
sous la dictée un texte
de 5 lignes en utilisant
ses connaissances
lexicales,
orthographiques et
grammaticales ;
- utiliser ses
connaissances pour
mieux écrire un texte
court ;
- écrire de manière
autonome un texte de 5
à 10 lignes.
Réf.
du
livret
Compétences attendues à la fin du CP
PERIODE 1
PERIODE 2
PERIODE 3
PERIODE 4
PERIODE 5
17
- Copier un texte très court dans une écriture
cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre
mais mot par mot (en prenant appui sur les
syllabes qui le composent), en respectant les
liaisons entre les lettres, les accents, les
espaces entre les mots, les signes de
ponctuation, les majuscules.
Copier entre deux lignes des
mots isolés sans erreur
Copier entre deux lignes une
phrase.
Apprendre à respecter les
normes de l’écrit : majuscule,
point.
Copier entre deux lignes et
sans erreur : une
phrase.
Respecter les normes de l’écrit
: majuscules, ponctuation….
Copier entre deux lignes et
sans erreur des phrases écrites
au tableau.
Respecter les normes de l’écrit
: majuscules, ponctuation….
Copier entre deux lignes un
court texte, sans erreur
d’orthographe, majuscule,
ponctuation,
accents…
 CRITERES D’EVALUATION
18
- Écrire sans erreur, sous la dictée, des
syllabes, des mots et de courtes phrases dont
les graphies ont été étudiées.
Ecrire sous la dictée des
syllabes étudiées.
Mémoriser et utiliser les correspondances régulières entre
graphèmes et phonèmes pour écrire des mots dictés.
Ecrire sous la dictée de courtes phrases, en utilisant les
correspondances entre graphèmes et phonèmes.
 CRITERES D’EVALUATION
19
- Choisir et écrire de manière autonome des
mots simples en respectant les
correspondances entre lettres et sons.
Elargir la mémorisation
orthographique des mots
courants.
Mémoriser l’orthographe des mots référents de la classe.
Orthographier correctement les mots-outils.
 CRITERES D’EVALUATION
20
- Concevoir et écrire collectivement avec l’aide
du maître une phrase simple cohérente, puis
plusieurs.
A l’aide des outils mis en
place dans la classe ou
par dictée à l’adulte :
* Ecrire une courte phrase
en relation avec une
illustration, à l’aide
d’étiquettes (titre d’album,
légende…).
A l’aide des outils mis en
place dans la classe ou par
dictée à l’adulte :
* Ecrire une ou deux
phrases, en relation avec
une illustration.
A l’aide des outils mis en
place dans la classe ou par
dictée à l’adulte :
* Ecrire à partir d’une
structure inductrice.
* Jouer avec la langue :
rimes, syllabes….
A l’aide des outils mis en
place dans la classe ou
par dictée à l’adulte :
* Ecrire à la manière de…
(pastiches).
* Ecrire quatre ou cinq
phrases à partir d’images
séquentielles.
A l’aide des outils mis en
place dans la classe ou
par dictée à l’adulte :
* Ecrire un texte poétique.
* Ecrire un court texte
répondant à une consigne
simple (suite de récit…).
 CRITERES D’EVALUATION
21
- Comparer sa production écrite à un modèle
et rectifier ses erreurs.
Activités autour d’un type
d’écrits : identification
(prise d’indices) et
fonctions.
Activités autour d’un type
d’écrits : repérer la
structure (le catalogue, la
lettre (au Père Noël).
Activités autour d’un type
d’écrits : repérer la structure
la recette (crêpes, galette) :
écrire des listes, travail de
la chronologie
Activités autour d’un type
d’écrits : repérer la structure
la règle du jeu : mise en
évidence de l’organisation
des informations et des
constituants du texte.
Activités autour d’un type
d’écrits : repérer la structure
L’affiche : repérer
l’organisation des
informations et des
constituants de l’écrit.
 CRITERES D’EVALUATION
22
- Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son
attitude et son geste pour écrire avec aisance ;
prendre soin des outils du travail scolaire.
Apprendre à respecter les
normes de l’écriture : sens
du tracé, hauteur des
lettres.
Respecter les normes de l’écriture : sens du tracé, hauteur des lettres, espace entre les
mots, régularité…
Respecter les normes
de l’écriture et maîtriser son
geste.
 CRITERES D’EVALUATION
Tout au long de l’année.
* Relater une expérience, une visite, un spectacle, une enquête…
* Légender les photos de la vie de la classe.
* Ecrire pour communiquer : journal scolaire, cahier de vie.

Français – CYCLE 2 – CP
Vocabulaire
PROGRAMME
Compétences
attendues
au palier 1 du socle
commun
Réf.
du
livret
Compétences attendues à la fin du CP
PERIODE 1
PERIODE 2
PERIODE 3
PERIODE 4
PERIODE 5
23
- Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
(mots à préciser selon les
activités prévues)
(mots à préciser selon les
activités prévues)
(mots à préciser selon les
activités prévues)
(mots à préciser selon
les activités prévues)
(mots à préciser selon
les activités prévues)
 CRITERES D’EVALUATION
24
- Commencer à classer les noms par catégories
sémantiques larges (noms de personnes, noms
d’animaux, noms de choses) ou plus étroites et se
référant au monde concret (ex. : noms de fruits).
Classer les noms par
catégories sémantiques :
les noms d’animaux, les
noms de personnes,…
* Classer les noms par
catégories sémantiques
plus restreintes (ex : les
fruits).
* Classer les noms par
catégories sémantiques.
 CRITERES D’EVALUATION
25
-Trouver un ou des noms appartenant à une
catégorie donnée (ex. un nom d’arbre, un nom de
commerçant).
* Trouver des noms
appartenant à une
catégorie donnée.
 CRITERES D’EVALUATION
26
- Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif
qualificatif ou un verbe d’action.
* Trouver des mots de
sens opposés pour les
adjectifs et les verbes
d’action.
 CRITERES D’EVALUATION
27
- Ranger des mots par ordre alphabétique.
Elaborer un répertoire de
mots usuels.
Ordonner les mots du
répertoire selon l’ordre
alphabétique.
* Utiliser et compléter le répertoire des mots de la
classe.
* Ordonner les mots du répertoire selon l’ordre
alphabétique.
 CRITERES D’EVALUATION