Comment exploiter la météo et le journal d`information. Pour un

Comment exploiter la météo et le journal
d'information.
Pour un bulletin météo :
Afin de faciliter l'accès au sens et ne pas bloquer l’élève par des problèmes d'expression ou de reformulation, il est possible d'associer
le visuel et le sonore : par exemple, faire écouter un bulletin radiophonique, distribuer une photocopie présentant deux ou trois cartes
météorologiques de l’Espagne (support iconique), faire re-écouter pour le repérage des mots clés et demander aux apprenants de
choisir la carte qui correspond au bulletin entendu (QCM). La justification du choix favorisera la reformulation ou la paraphrase du
discours, renforcera l'apprentissage des indicateurs de lieu (au Nord, à l'Ouest… en Andalousie etc.), de l'emploi du futur, du
vocabulaire du temps, de l'expression des températures, etc., et permettra de prendre en charge sans l'aspect culturel et géographique
contenu dans le bulletin. Rien n'empêche de prolonger la compréhension par une activité de réemploi : proposer une carte avec les
symboles météo et demander aux élèves de rédiger le bulletin correspondant, puis de le présenter (écrit oralisé).
Pour une exploitation des informations :
Dans tous les cas, il faut d'abord faire retrouver les réponses aux questions pertinentes qui permettent d'analyser toute situation de
communication (qui ? fait quoi ? à qui ? où ? quand ? pourquoi ? comment ?) ; puis, selon le niveau et les objectifs, il est possible de
faire faire un relevé des mots clés dans les titres, de faire attribuer le bon titre à un développement (transcrit et photocopié ou non, un
ou plusieurs en fonction du niveau et des objectifs d'écoute), de faire travailler les élèves sur un développement particulier et de leur
demander d'écrire le titre correspondant, de faire la compréhension détaillée sur les titres, puis de demander de les développer et,
enfin, de les faire comparer avec le développement authentique.
L’expression orale
La compréhension de l’oral n’est pas isolée puisqu’elle suppose l’expression. Ces activités visent entraîner les élèves pour leur
permettre de progresser et de s’exprimer.
Le pôle audio permettra une expression en continu. Les élèves, grâce à un logiciel comme Audacity, pourront enregistrer leur
production et la mettre à disposition du professeur. On peut envisager aussi une production avec interaction si l’on organise une
activité en binôme avec un jeu de rôles de type interview entre deux élèves avec enregistrement via le même logiciel.
Témoignage José Iriarte Lycée des Graves Gradignan
L'ensemble de ces équipements permet en outre un travail plus spécifique de l'expression orale, de la prononciation, de la prosodie.
L'exposition prolongée à une langue authentique s'avère particulièrement efficace pour l'acquisition des rythmes, des sons. Une
activité d'enregistrement de lecture d'un texte, d'une poésie ou d'une saynete réalisée en groupe, place l'élève en situation d'écouter et
d'évaluer sa propre production à l'oral prenant ainsi conscience des domaines qu'il lui faut améliorer. Ces enregistrements sont
conservés par l'élève et lui permettent de mesurer les progrès réalisés d'une production à l'autre, d'une période à l'autre. Cette «
biographie de la voix » devient ainsi un outil essentiel du travail personnel de l'élève.
La plate-forme de travail Argos déployée au niveau de l'établissement permet aux professeurs de mettre à disposition des élèves les
différents documents texte, audio ou vidéo ainsi accessibles depuis tout poste connecté à l'Internet. Cet outil permet également de
recevoir en retour les enregistrements des élèves pour une évaluation individuelle des productions et l'expression de conseils
appropriés en dehors du groupe. Nos lycéens trouvent de plus dans cette démarche l'opportunité, après avoir validé le B2i au collège,
de se préparer au C2i niveau 1. Au-delà du regain de motivation obtenu par l'utilisation d'outils appartenant à la culture des
adolescents, la mise à disposition de tels équipements aboutit à l'acquisition de savoir-faire nouveaux ainsi qu'à de meilleures
performances dans le domaine de la compréhension et de l'expression orale.
Pôle vidéo
Se décompose en deux espaces différenciés pour :
- un visionnement collectif
- un visionnement individuel
Tous types de documents audiovisuels authentiques :
 Communication entre locuteurs natifs (, interview, extrait de conférences…)
 Extraits émissions de télévision, extraits de films, publicités, reportages, bulletins météo, journal télévisé)
Les images mobiles des documents audiovisuels sont plus riches que les images fixes car elles contiennent des informations sociales
et culturelle diverses et présentent différents éléments contextuels de la situation de communication, en particulier à travers des
éléments non verbaux.
Le visionnement collectif
Il suppose des activités de type :
-recueil d’informations : fiche de compréhension à renseigner (EO/EE) : identification des locuteurs, mise en rapport locuteur/énoncé.

Remarque : la fiche de compréhension à renseigner est devenue le plat de résistance servi à l'occasion de toute activité de
compréhension. Elle peut être utile mais la plupart du temps elle se substitue à un vrai travail de compréhension et bien entendu
d'expression. Loin de moi l'idée de la proscrire mais il convient de souligner qu'en phase d'entraînement à la compréhension (de l'écrit
ou de l'oral) elle n'est pas une fin en soi comme elle peut l'être en situation d'évaluation et doit immédiatement donner lieu à un
affinement complémentaire de la compréhension.
-synthèse à présenter (EO/EE) : trouver des informations complémentaires aux images. Compléter un script lacunaire.
-réorganisation chronologique (EO/EP) : repérages logique interne.
-rédiger un article à partir d’un reportage (CO) (EE)
Le visionnement individuel
-observer le non-verbal /effets induits
-raconter une séquence d’images
-déterminer le public cible (publicité) et justifier
-remettre un commentaire off dans l’ordre.
Pôle compréhension et expression écrite
Supports authentiques tirés de sources différentes. Il est souhaitable de favoriser le travail sur une ressource non imprimée.
Un principe capital : toujours favoriser des entrées qui partent du connu des apprenants et ne pas sélectionner dans un premier temps,
des documents où l'opacité culturelle ou la polysémie des discours ou les implicites véhiculés soient trop importants.
Types d’activités
Presse en ligne
Une brève : Comparaison entre plusieurs brèves sur le même thème. (CE)
Rédaction d’une brève : imitation, synthèse (EE)
Un article : Prise d’indices guidée
Rédiger un commentaire (EE)
Un forum : définir le thème, le sens des différentes interventions.
Rédiger un commentaire en prenant l’argumentation pour ou contre par exemple.
Des « Unes » de journaux : comparaisons
Rédiger une synthèse en comparant les gros titres, le nombres de colonnes, le contenu des accroches.(EE)
Proposer un dictionnaire en ligne
Concernant les documents multimédias, les discours écrits occupent une place essentielle grâce au développement de l’hypertexte. A
travers les sites internet, la variété des supports écrits (textes fonctionnels, scientifiques, publicitaires, etc) est importante, le lien
hypertexte induit des modalités de lecture inédites avec un apport d’information.
Activités :
-sélectionner des informations sur un site (choisir, hiérarchiser, expliquer, argumenter) (CE) (EE) (EO)
-faire une revue de presse.
Extraits de Banqoutils
Comprendre des points de vue convergents ou divergents :
Activité de compréhension de l’écrit : tâches d’organisation synonymes et antonymes et de mise en relation des informations.
Retrouver l’ordre chronologique d’un fait divers dans un article de presse
Il s’agit d’évaluer, dans un écrit, la capacité de l’élève à : 1.remettre dans l’ordre chronologique les évènements du fait divers. 2.
situer les évènements dans le temps. 3.établir un lien d’antériorité et de postériorité à partir d’un indice temporel précis
Comprendre l’enchaînement des évènements d’un fait divers : élucider les différentes désignations des protagonistes
Activité de compréhension de l’écrit. Tâches d’organisation des informations dont l’identification des référents des différents
substituts. Il s’agit d’évaluer la capacité de l’élève à organiser logiquement les évènements successifs d’un fait divers, sachant que le
journaliste ne respecte pas cette chronologie : en l’absence de repères logiques ou chronologiques explicites, la reconstitution du vol à
main armée passe –entre autres indices- par l’identification des protagonistes que désignent les différents substituts.
Un pôle conversation
Dans ce pôle, chaque groupe retrouvera le professeur (ou l’assistant) autour d’une table pour une séquence d’échanges oraux, et pour
une mise en commun de ce qui aura été vu et travaillé dans les autres pôles.
Autour d’une table, en présence du professeur ou de l’assistant, chacun des groupes rendra compte de l’activité travaillée dans les
autres pôles. Il s’agira d’une mise en commun avec enrichissement grâce aux apports de chaque groupe ou encore de compléments
d’information. Pour le rapporteur groupe, il s’agira d’un oral en continu, pour ses camarades, d’un oral en interaction.