Méga météo 1

Avant le visionnement
Familiariser les élèves avec le vocabulaire utilisé dans
l’émission et l’expliquer de façon concrète (dessins,
vidéo, photos, cartons). Mettre à leur disposition des
livres traitant du sujet à l’étude. Former des équipes
de deux élèves et remettre à chacune d’entre elles
une ou deux questions écrites sur un bout de papier,
auxquelles elles devront répondre pendant le vision-
nement de l’émission. Lire les questions au préalable.
Pendant le visionnement
Montrer le vidéo une fois sans faire d’arrêts et le
rembobiner pour le visionner à nouveau. La deuxième
fois, faire des retours « Rewind » chaque fois que des
explications sont données.
Après le visionnement
Demander à chaque équipe de donner la réponse à
leurs questions. Les autres groupes peuvent les
aider si l’équipe n’a pu relever l’information.
Interroger les élèves pour s’assurer qu’ils ont bien
compris les concepts.
Capsule 1 - La météorologie
Système de la Terre et de l’espace – Le temps
Attente (p.101) – Démontrer sa compréhension des
principaux régimes et facteurs atmosphériques et
climatiques qui déterminent le temps.
Contenu d’apprentissage (p. 101)
Reconnaître les régimes du mouvement de l’air.
Reconnaître les effets de la pression de l’air sur les
conditions atmosphériques.
Vocabulaire – météorologie, météorologue, pression
à la baisse, pression à la hausse
Avant le visionnement
1) Qu’est-ce que la météorologie ? 2) Qu’est-ce qu’un
météorologue ? 3) De quelle façon les Autochtones
interprétaient-ils les phénomènes de la température ?
4) Qu’est-ce que Mark Twain a dit au sujet de la
température ? 5) Que voulait-il dire ?
6) Avec quel instrument mesure-t-on la température ?
7) Quel temps fait-il lorsque la pression est à la baisse ?
8) Quel temps fait-il lorsque la pression est à la hausse ?
9) Comment la pression à la baisse affecte-t-elle les
enfants ?
10) Comment la pression à la hausse affecte-t-elle les enfants ?
Après le visionnement
Former des groupes de 2 à 4 élèves. Ils effectuent une
étude expérimentale pour corroborer les observations
de l’animatrice selon lesquelles il y a plus de troubles de
comportement chez les enfants quand la pression est à
la baisse que quand elle est à la hausse. Chaque groupe
choisit une classe, de la maternelle à la sixième année, et
s’informe du comportement des élèves de la classe
auprès de l’enseignant, à la fin de la journée. Ils se
servent d’un baromètre pour mesurer quotidiennement
la pression atmosphérique. Les groupes créent
eux-mêmes un tableau pour enregistrer chaque jour
les comportements et la pression atmosphérique.
L’expérience peut durer une à deux semaines.
L’étude terminée, les élèves compilent leurs données,
qu’ils inscrivent sur des graphiques à bandes.
En grand groupe, ils comparent leurs résultats.
FEUILLET PÉDAGOGIQUE Méga TFO 3 - 20
Méga météo 1
BPN 730220
Résumé - Cet ensemble de capsules traite de toute une série
de sujets sur la météo. On discute des effets de la température
sur le corps humain, du facteur de refroidissement, de la
température sur les autres planètes, de l’arc-en-ciel et des
causes du ciel bleu.
La vidéocassette est vendue au Centre franco-ontarien de
ressources pédagogiques, tél. : [phone]
Site Web instructif : www.aeisaumur.com/meteo/menu_ici.htm
Procédé à suivre pour toutes les capsules

Capsule 2
Prévision de la météo
Système de la Terre et de l’espace – Le temps
Attente (p. 101) – Démontrer sa compréhension des
principaux régimes et facteurs atmosphériques et
climatiques qui déterminent le temps.
Contenu d’apprentissage (p. 101) – Expliquer comment
les progrès de la science et de la technologie ont
amélioré notre capacité de prédire le temps.
Vocabulaire – état de l’atmosphère, météo, analyse
codée, prévision, équations mathématiques, station au
sol, ballon-sonde, satellite
Avant le visionnement
1) Quelles méthodes anciennes furent utilisées pour
prédire la température ? 2) Quelle méthode utilise un
langage universel pour prédire la température ?
3) Quel instrument utilise des équations mathématiques
pour prédire la température ? 4) Où se trouvent les
stations au sol ? 5) De quel instrument se sert-on deux
fois par jour pour prédire la température ? 6) À l’aide
de quoi fait-on des prévisions météorologiques sur l’eau ?
7) Quel moyen utilise-t-on pour faire des prédictions
atmosphériques dans l’atmosphère terrestre ?
8) De quel instrument se sert-on dans l’espace pour
prédire la température sur Terre ? 9) Combien de jours
peut-on prédire la température à l’avance ?
10) Pourquoi n’est-il pas possible de prédire la
température à plus long terme ?
Après le visionnement
Former des équipes de 3 élèves. Assigner à chacune
d’entre elles une méthode pour faire la prédiction
de la météo : anciennes méthodes, analyse codée
(langage universel), ordinateur (équations math.),
station au sol (en campagne), ballon-sonde (2 fois par
jour), bateau (instruments météoroliques), avion,
satellites. Les groupes effectuent une recherche
approfondie sur leur sujet. Chaque équipe présente
sa recherche accompagnée d’appuis visuels aux
autres groupes. Une discussion générale suit chaque
présentation.
Capsule 3
Cycle des saisons
Système de la Terre et de l’espace – L’espace
Attente (p. 103) – Examiner à l’aide de maquettes et de
simulations, la relation entre le Soleil, la Terre et la
Lune, les phénomènes attribuables aux mouvements
de ces corps et les caractéristiques des composantes du
système solaire.
Contenu d’apprentissage (p. 103) – Décrire à l’aide de
maquettes ou de simulations, comment la rotation de la
Terre sur elle-même détermine le cycle du jour et de la
nuit et comment la révolution de la Terre autour du
Soleil entraîne le cycle saisonnier.
Vocabulaire – hémisphères, équateur, Terre inclinée sur
son axe, système solaire
Avant le visionnement
1) Qu’est-ce que le cycle des saisons ? 2) À quelles
dates change-t-on de saison ? 3) Comment explique-t-
on l’alternance du jour et de la nuit ? 4) Comment peut-
on expliquer les changements de saison ? 5) Combien
de temps la Te r re prend-elle pour faire le tour du Soleil ?
6) Comment se nomment les deux hémisphères de la
Terre ? 7) Comment se nomme la ligne imaginaire
séparant les deux hémisphères ? 8) Comment est posi-
tionnée la Terre par rapport au Soleil ? 9) Quelle est la
température à l’équateur ?
Après le visionnement
Diviser les élèves en 4 équipes, chacune d’entre elles
représentant une saison. À l’aide d’un ballon ou d’un
globe terrestre et d’une ampoule électrique allumée,
chaque groupe détermine la partie de la Terre illuminée
par les rayons du Soleil durant sa saison. En grand
groupe, chaque équipe montre la partie de la Terre
inondée de lumière au cours de sa saison attitrée.
Chaque groupe dessine sur un carton de 11 po sur 12 po,
la Terre autour du Soleil et la partie éclairée à chaque
changement de saison. Ils écrivent les dates (le 21 juin,
le 22 septembre, le 22 décembre et le 21 mars).
Capsule 4
Les rayons du soleil
Système de la Terre et de l’espace – Le temps
Attente (p. 101) – Démontrer sa compréhension des
principaux régimes et facteurs atmosphériques et
climatiques qui déterminent le temps.
Contenu d’apprentissage (p. 101) – Décrire l’influence
de l’énergie solaire...
Vocabulaire et expressions
température, ligne imaginaire, répartition des rayons du
Soleil, lumière et intensité, trajets des rayons
Avant le visionnement
1) Quelle est la longueur des rayons du soleil au Pôle
Nord ? 2) Quelle influence la longueur des rayons du
soleil exerce-t-elle sur la température du Pôle Nord ?
Écrire ces deux questions pour les deux hémisphères
nord et sud, l’équateur et le Pôle Sud. 3) Quel est le
facteur commun qui détermine la température froide
et la température chaude ? 4) Quelle différence y a-t-il
entre longueur et intensité des rayons du soleil ?
Après le visionnement
Former des équipes de 5 élèves. À l’aide d’un ballon
ou d’un globe terrestre, d’une ampoule électrique, d’un
instrument de mesure et d’un thermomètre, les élèves
mesurent la longueur et l’intensité de la lumière entre

l’ampoule et les différentes parties de la « Terre » .
Ils dessinent les résultats de leurs observations sur
un carton semblable à celui de l’émission. En grand
groupe, chaque équipe montre et compare sa carte à
celle des autres groupes.
Capsule 5
Effet de la température
sur nous
Système de la Terre et de l’espace – Le temps
Attente (p. 101) – Examiner l’influence des prévisions
météorologiques sur la planification des activités
humaines et les façons dont les êtres humains
s’adaptent aux conditions atmosphériques.
Contenu d’apprentissage (p. 101) – Décrire l’influence
des conditions atmosphériques sur les activités des êtres
humains et des autres animaux.
Vocabulaire – Répartition des rayons du soleil, trajet
des rayons du soleil, équateur, hémisphère nord,
hémisphère sud, Pôle Nord, Pôle Sud, température
Avant le visionnement
1) Quelle est la température idéale pour notre corps ?
2) Comment notre corps s’adapte-t-il à une température
froide ? 3) Comment notre corps s’adapte-t-il à une
température chaude ? 4) Que doit-on faire lorsqu’il fait
froid ? 5) Que doit-on faire lorsqu’il fait chaud ?
6) Que doit-on porter par temps chaud ?
7) Quels sont les vêtements adéquats par temps froid ?
8) Quels sont la répartition et le trajet des rayons du
soleil par temps chaud ? 9) Quels sont la répartition et
le trajet des rayons du soleil par temps froid ?
Après le visionnement
Diviser les élèves en 8 équipes et assigner chacune des
quatre saisons à deux groupes. Une équipe décrit les
activités humaines (loisirs et sports, travail à la cam-
pagne, environnement et énergie) durant sa saison et
l’autre, les activités et le comportement des animaux
(oiseaux, mammifères, batraciens, reptiles et insectes)
durant la même saison. Chaque équipe présente sa
recherche aux autres élèves, appuyée de photos, de
dessins, d’images, etc.
Capsule 6 - Facteur de refroidissement
Système de la Terre et de l’espace – Le temps
Attente (p. 101) – Démontrer sa compréhension des
principaux régimes et facteurs atmosphériques et
climatiques qui déterminent le temps.
Contenu d’apprentissage (p. 101) – Faire ses propres
prévisions météorologiques pour sa région à partir de
ses observations et de données tirées des bulletins de météo.
Vocabulaire et expressions
phénomène de refroidissement, thermomètre, facteur
vent, bulletin météorologique, couche d’air chaud
Avant le visionnement
1) Qu’est-ce que le phénomène de refroidissement ?
2) Qu’est-ce qu’un bulletin météorologique ?
4) Pourquoi les bulletins météorologiques tiennent-ils
toujours compte du facteur vent ? 5) En quelle saison le
facteur vent a-t-il le plus d’importance? 6) Pour quelle
raison est-ce important de tenir compte du facteur vent ?
7) Quel est l’exemple donné en cours d’émission sur
l’ajout du facteur vent calculé en km/h à la température
enregistrée ? 8) Comment arrive-t-on à la température
réelle ? 9) Qu’est-ce qui protège le corps humain contre
les températures froides ? 10) Qu’arrive-t-il au corps
humain lorsqu’il vente ?
Après le visionnement
Former des équipes de 3 ou 4 élèves. Chaque équipe
écoute les prédictions météorologiques télévisées ou,
si possible, lit celles émises dans différents journaux
francophones accessibles à l’Internet. D’après les
données accumulées au cours de la semaine, qu’ils
inscrivent dans un tableau, ils font des prédictions pour
les deux ou trois prochains jours. Ils inscrivent leurs
prédictions dans un tableau et, chaque jour, ils notent
la température réelle. Ils transfèrent le tout dans un
diagramme à ligne brisée et expliquent les différences
dans leur conclusion. Une discussion en grand groupe
permettrait de partager ses résultats et d’écouter celles
des autres, pour en arriver à une meilleure compréhen-
sion des prévisions météorologiques et du facteur vent.
Capsule 7
Température sur
d’autres planètes
Système de la Terre et de l’espace – L’espace
Attente (p. 103) – Examiner... les caractéristiques des
composantes du système solaire
Contenu d’apprentissage (p. 103)
Décrire les caractéristiques des composantes du système
solaire : le Soleil, les planètes...
Vocabulaire – maquette, système solaire, Mars, Triton,
lune de Neptune, Vénus
Avant le visionnement
1) Quelle est température sur Mars ? 2) Quels sont les
facteurs qui affectent sa température ? Écrire ces deux
questions pour Triton, Mercure, la Lune, et Vénus.
2) Pourquoi sur la Terre, la température est-elle idéale
pour les êtres vivants ?

Après le visionnement
Former des équipes de 4 élèves. Elles fabriquent une
maquette du système solaire à l’aide de manuels de
références et d’images. Lorsque les élèves ont terminé
leur maquette, les équipes font une mini-recherche sur
les caractéristiques des composantes de chaque planète
du système solaire (taille relative, température à la
surface, les vents, la chaleur). En outre, les élèves
expliquent pourquoi la Terre est la planète idéale pour
les humains (l’air, l’eau, la lumière, etc.) et pour quelles
raisons ils ne pourraient pas vivre sur d’autres planètes,
même la Lune. Les équipes présentent leur maquette
et chaque équipier lit une partie de leur mini-recherche,
appuyée d’exemples, de photos, et de tout autre objet.
Capsule 8 - Arc-en-ciel
Énergie et contrôle – L’énergie lumineuse et sonore
Attente (p. 62) – Démontrer sa compréhension des
propriétés de la lumière…
Rechercher de quelle façon est produit et transmis
la lumière…
Contenus d’apprentissage (p.62) – Reconnaître à partir
de ses observations que la couleur est une caractéris-
tique de la lumière.
Identifier les couleurs qui constituent la lumière blanche.
Examiner de quelle façon la lumière interagit avec
différents instruments d’optique.
Reconnaître des phénomènes naturels liés à la lumière…
et décrire les conditions dans lesquelles se produisent
ces phénomènes.
Vocabulaire –c h a u d r on d’or, gouttelette d’eau suspendue
dans l’air, lumière blanche, réflexion, réfraction de la lumière
Avant le visionnement
1) Quels sont les trois éléments requis pour la formation
d’un arc-en-ciel ? 2) D’où viennent les couleurs de
l’arc-en-ciel ? 3) Comment la lumière blanche du Soleil
peut-elle se subdiviser en couleurs ? 4) De combien de
couleurs est composé l’arc-en-ciel ? 5) Quelles sont les
couleurs de l’intérieur à l’extérieur de l’arc-en-ciel ?
6) D’après le poème folklorique sur l’arc-en-ciel,
« L’arc-en-ciel du matin fait marcher le moulin », quel
temps fera-t-il ? 7) Selon le deuxième verset
« L’arc-en-ciel du soir, fait marcher l’arrosoir », quel
temps fera-t-il ? 8) Dans le troisième verset « L’ a rc - e n -
ciel du matin, pluie sans fin », qu’est-ce que cela signifie ?
9) Au quatrième verset « L’arc-en-ciel du soir, signe
d’espoir », qu’est-ce que cela veut dire ?
10) Si l’arc-en-ciel apparaît le matin, quel temps fera-t-il ?
11) Si l’arc-en-ciel se montre le soir, quel temps fera-t-il ?
Après le visionnement
Former des équipes de 3 ou 4 élèves pour reproduire un
arc-en-ciel. Les élèves effectuent une mini-recherche sur
la réfraction de la lumière naturelle du Soleil à l’aide
d’un prisme pour démontrer que la lumière blanche
peut être décomposée en bandes de différentes couleurs
et qu’une gouttelette d’eau suspendue dans l’air
recourbe la lumière blanche du Soleil. En outre, ils
identifient les couleurs qui constituent la lumière blanche
et les comparent à celles de l’arc-en-ciel allant du violet à
l ’ i n t é r i e u r, indigo, bleu, vert, jaune, orangé, au rouge à
l ’ e x t é r i e u r. Les élèves examinent aussi de quelle façon la
l u m i è r e interagit avec un miroir (réflexion).
Capsule 9
Pourquoi le ciel
est-il bleu ?
Énergie et contrôle –
L’énergie lumineuse et sonore
Attente (p. 62) – Démontrer sa compréhension des
propriétés de la lumière…
Contenu d’apprentissage (p. 62)
Observer le comportement de la lumière et déterminer
certaines de ses propriétés principales.
Vocabulaire – atmosphère, atomes, molécules
Avant le visionnement
1) Pourquoi le ciel est-il jaune sur Vénus ? 2) Pourquoi
est-il rose sur Mars ? 3) Pourquoi le ciel est-il noir sur la
Lune ? 4) Combien de couleurs la lumière blanche
comprend-elle ? 5) Quel rôle les molécules, les
poussières et les gouttes d'eau dans l’atmosphère
jouent-elles lors de la dispersion de la lumière du Soleil
sur Terre ? 6) Quelle couleur ne laissent-elles pas passer ?
7) Pour quelle raison cette couleur ne traverse-t-elle pas
l’atmosphère ? 8) Qu’arrive-t-il à cette couleur ?
9) S’il n’y avait pas d’air, que se passerait-il ?
Après le visionnement
Former des équipes de 2 élèves. Assigner deux mots par
équipe, entendus pendant l’émission. Chacune d’entre
elles compose une charade sur les mots assignés. Elle
les présente ensuite aux autres. Le groupe gagnant est
celui qui devine le plus grand nombre de mots.
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Droit de reproduction
Rédigé par Hélène St-Pierre