Figure 2 : Part du contrôle des fonctions cognitives et du contrôle

Figure 2 : Part du contrôle des fonctions cognitives et du contrôle comportemental
dans les apprentissages scolaires
Contrôle des
fonctions
cognitives
Contrôle
comportemental
SAVOIRS
SAVOIR FAIRE
SAVOIR ÊTRE

Facteurs environnementaux
Facteurs biotiques
Facteurs abiotiques
Cadre familial
Attentes institutionnelles, programmes
Relation aux enseignants
Cadre d’apprentissage (typologie de
classe, organisation spatiale…)
Place des ré éducateurs
Interactions entre pairs
Tableau 1 : Nature des facteurs environnementaux

Figure établie sur les données du MEN DEPP, l’état de l’École n° 20 [édition 2010] p
48-49, résultats des évaluations CE1 Mai 2010, MEN et présentation de M. HABIB
Figure 3 : Evolution du nombre d’élèves en grande difficultés de lecture en le CP et la
6ième
5 à 7% des enfants
sont non lecteurs en
fin de CE1
Réponse
« médicale » ?
Facteurs
neurobiologiques
Facteurs
environnementaux
Réponse
pédagogique
19% des élèves
arrivent au collège
avec des difficultés
de lecture

Compétences attendues en lecture
LPC
Compétences attendues en
fin de CE1
Palier 1
Compétences attendues en
fin de CM2
Palier 2
Lire
Lire seul, à haute voix, un texte
comprenant des mots connus et
inconnus
Lire seul et écouter lire des
textes du patrimoine et des
oeuvres intégrales de la
littérature de jeunesse adaptés à
son âge
Lire seul et comprendre un
énoncé, une consigne simple
Dégager le thème d’un
paragraphe ou d’un texte court
Lire silencieusement un texte
en déchiffrant les mots inconnus
et manifester sa compréhension
dans un résumé, une
reformulation, des réponses à
des questions
Lire avec aisance (à haute
voix, silencieusement) un texte
Lire seul des textes du
patrimoine et des oeuvres
intégrales de la littérature de
jeunesse, adaptés à son âge
Lire seul et comprendre un
énoncé, une consigne
Dégager le thème d’un texte
Repérer dans un texte des
informations explicites
Inférer des informations
nouvelles (implicites)
Repérer les effets de choix
formels (emploi de certains
mots, utilisation d’un niveau de
langue)
Utiliser ses connaissances
pour réfléchir sur un texte,
mieux le comprendre
Effectuer, seul, des recherches
dans des ouvrages
documentaires (livres, produits
multimédia)
Se repérer dans une
bibliothèque, une médiathèque
Extrait du Livret Personnel de Compétence, MEN
Tableau 2 : Compétences attendues en lecture en fin de CE1 et à l’entrée au collège