Les troubles d`apprentissages scolaires les connaître, les
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L E S T R O U B L E S D ’ A P PRE NT I S S A GE S S C OL A I RE S les connaître, les reconnaître et adapter la scolarité Définition Les troubles spécifiques des apprentissages scolaires1 : Apparition récente, dans les années 60. Lorsque les performances d’un sujet à des tests standardisés, passés de façon individuelle, portant sur la lecture, le calcul ou l’expression écrite sont nettement au-dessous du niveau escompté, compte-tenu de son âge, de son niveau scolaire et de son niveau intellectuel. Ne font pas partie de cette définition : les personnes présentant une déficience intellectuelle, une déficience sensorielle, un trouble envahissant du développement ou un environnement défavorable. D’où l’importance d’une évaluation pluridisciplinaire. Il s’agit de la théorie, en réalité, ce n’est pas si simple : en effet, nous pouvons naître sourd et devenir aveugle ! Mémoire Phonologie Attention Les apprentissages scolaires Aptitudes conceptuelles Visuoattention Aptitudes organisationnelles Aptitudes gestuelles Les aptitudes nécessaires aux apprentissages scolaires 1 Dr. Richelme, lors du colloque sur les troubles spécifiques du développement du langage, juin 2005, Juan-les-Pins Power Point des Pyrénées-Atlantiques Page 1 sur 8 La présentation des différents « dys » On regroupe sous “troubles Dys” les troubles cognitifs spécifiques et les troubles des apprentissages qu’ils induisent. Les troubles cognitifs spécifiques apparaissent au cours du développement de l’enfant, avant ou lors des premiers apprentissages, et persistent à l’âge adulte. Ils ont des répercussions sur la vie scolaire, professionnelle et sociale, et peuvent provoquer un déséquilibre psycho-affectif. Leur repérage, leur dépistage et leur diagnostic sont déterminants. La dysphasie Trouble du développement du langage oral qui affecte les versants expressif et/ou réceptif et qui se manifeste par: - Paroles indistinctes - Problèmes de syntaxe - Expression par mots isolés - Discours plus ou moins construit - Manque du mot - … 1% des enfants scolarisés en France seraient dysphasiques.» Les déficits cognitifs sous-jacents : attention, mémoire, phonologie, aptitudes organisationnelles, aptitudes conceptuelles. La dyslexie Il s’agit d’une altération spécifique de la lecture se manifestant chez des enfants par: - une difficulté à maîtriser le code dit alphabétique de l’apprentissage de la lecture - une incapacité à mémoriser la forme visuelle des mots et à les reconnaître globalement Entraînant une lecture généralement ralentie, hésitante, émaillée d’erreurs qui a pourtant exigée beaucoup d’efforts. La prévalence2 On ne dispose pas en France d’une étude représentative de la population générale sur la prévalence de la dyslexie : il faudrait donc mettre en place ce type d’étude. Différents travaux estiment cette prévalence de la dyslexie (modérée à sévère) à un peu moins de 5 % des enfants à partir du CP — mais les prévalences sont généralement établies pour les enfants de 10 ans dans les études internationales. Les enfants atteints de dyslexie représenteraient selon certains auteurs environ un quart des enfants présentant des difficultés en lecture. Il semble que la dyscalculie se rencontre plus rarement que la dyslexie, mais les données manquent sur sa prévalence. Les déficits cognitifs sous-jacents : attention, mémoire, phonologie, aptitudes organisationnelles, aptitudes conceptuelles, visuo-attention. La dysorthographie Ce terme désigne un trouble d’acquisition et de maîtrise de l’orthographe. Il peut s’agir d’un manque de maîtrise : - de la correspondance phonème/graphème - des règles d’orthographe d’usage - et/ou d’orthographe grammaticale Avec des inversions, omissions, confusions de sons, des erreurs de segmentation… Les déficits cognitifs sous-jacents : 2 Les mécanismes de la dyslexie, Expertise collective INSERM, 2007 Page 2 sur 8 attention, mémoire, phonologie, aptitudes organisationnelles, aptitudes conceptuelles, visuo-attention. La dyspraxie C’est un trouble qui porte sur l’organisation des gestes et/ou l’acquisition des coordinations sensorimotrices et/ou des fonctions visuo-spatiales. Elle se manifeste par des difficultés à: - Adapter son geste à un objectif - Réaliser un geste ou à le reproduire Entraînant une maladresse importante pouvant être à l’origine d’une dysgraphie. La prévalence de la dyspraxie est élevée : 5 à 7 % des enfants de 5 à 11 ans, selon le Haut Comité de santé publique. Tous les enfants sont loin d'être repérés aujourd’hui, bien que cette pathologie pourrait concerner plus de 250 000 d’entre eux en primaire (près d’un enfant par classe)6 Les déficits cognitifs sous-jacents : attention, aptitudes organisationnelles, aptitudes gestuelles, visuo-attention. La dysgraphie « C’est un trouble du langage écrit affectant le geste graphique et l’aspect formel de l’écriture. Tout enfant éprouve des difficultés au début de l’apprentissage de l’écriture, cependant chez l’enfant dysgraphique, elles persistent de façon pathologique : il développe alors des efforts compensatoires importants entraînant crispations, crampes et fatigue. » Les déficits cognitifs sous-jacents : aptitudes organisationnelles, aptitudes gestuelles, visuo-attention. La dyscalculie Il s’agit d’un dysfonctionnement dans les domaines de la logique, de la construction des nombres et des opérations sur ces nombres, des difficultés de structuration du raisonnement et de l’utilisation des outils logiques en mathématiques. Il semble que la dyscalculie se rencontre plus rarement que la dyslexie, mais les données manquent sur sa prévalence. Les déficits cognitifs sous-jacents : attention, mémoire, aptitudes organisationnelles, aptitudes conceptuelles, aptitudes gestuelles, visuo-attention. Les troubles d’attention avec ou sans hyperactivité3 Ces troubles portent sur les fonctions attentionnelles et exécutives et concernent l’attention soutenue, l’attention dirigée vers une stimulation, l’impulsivité, la précision visuo-motrice… Ils sont permanents et apparaissent avant l’âge de la scolarité. Ils peuvent être associés à d’autres troubles du comportement : opposition, anxiété, fatigabilité … La précocité4 Au-delà du mythe du « petit génie » : qu'est-ce qu'un enfant intellectuellement précoce (EIP) ? C'est un enfant dont l'âge mental est en avance de plusieurs années par rapport à l'âge réel physique et affectif. On dit qu'il est EIP lorsque son QI mesuré par des tests psychométriques (WISC 3) dépasse 125. Pour nous aider en tant qu'adultes à prêtre un autre regard sur ce sujet, voici quelques réflexions : 3 4 Le QI moyen de la population est basé à 100. On parle de déficience intellectuelle lorsque le QI est inférieur ou égal à .75, de précocité intellectuelle lorsque celui-ci atteint .125. Fédération Française de la Dyslexie Définition de Terrassier Page 3 sur 8 À titre indicatif et dans l'absolu, on estime que l'enfant précoce doit fournir le même type d'effort et d'adaptation constant au sein du système scolaire actuel qu'un enfant dit « normal » (QI = 100) que l'on obligerait à suivre une scolarité dans une classe de déficients mentaux (QI = 75) ! Environ 5 % des enfants sont intellectuellement précoces, ce qui signifie qu'il y a en moyenne, dans chaque classe, 1 ou 2 enfants concernés. Mais c'est au sein des milieux les plus défavorisés que l'EIP souffrira le plus : Une étude nationale de l'INED, réalisée sur 100 000 élèves de 6 à 14 ans, met en évidence qu'il y a, en valeur absolue, parmi les enfants dépassant un QI de 125, autant d'enfants provenant des catégories professionnelles ouvriers - employés que d'enfants provenant des catégories cadres supérieurs professions libérales. Il faut être conscient que chez l'enfant précoce, seul le niveau intellectuel est en avance, les autres composantes de la personnalité suivent un développement normal, voire présentent, parfois, un léger retard. Pour parler de ces enfants, J.-C. Terrassier a créé le terme de « dyssynchronie » La dyssynchronie de l'enfant intellectuellement précoce ne serait autre que la difficulté pour lui, à la différence de la plupart des autres enfants, à présenter un développement homogène des différents secteurs de sa personnalité, c'est-à-dire : entre les niveaux intellectuels, affectifs, psychomoteurs et graphomoteurs. » Plutôt que de parler de surdoués ou de précoces, on devrait parler d’enfants aux « aptitudes hautement performantes » (AHP). L’aptitude est définie comme un dispositif naturel, c’est-à-dire antérieurement à un exercice, un apprentissage ou une éducation, qui se manifeste par ne capacité. On estime à 400 000 le nombre d’enfants surdoués en France en âge de scolarité (de 6 à 16 ans), soit 4 % de la population, mais seuls 3 à 5 % d’entre eux seraient détectés. Pour résumer : la « constellation des dys » selon le Dr. Habib Quoi qu’il en soit « les diverses formes des troubles spécifiques d’apprentissage entretiennent des relations étroites mais complexes »5 . Le trouble isolé est rare, nous retrouvons plusieurs déficits des aptitudes aux apprentissages mais avec des degrés variables. Etiologie/conséquences L’étiologie : Les causes précises des TSA restent en partie méconnues mais un certain nombre d’avancées scientifiques ont permis de mieux connaître les bases neurobiologiques de ces troubles. La mise en évidence d’anomalies morphologiques ou fonctionnelles sont en faveur d’anomalies développementales en particulier dans les troubles spécifiques du langage. 5 Dr. Habib, Dyslexie et syndromes apparentés : où en est la recherche neuroscientifique ? Page 4 sur 8 L’observation d’anomalies anatomiques suggère des anomalies de migration neuronales ou des facteurs vasculaires survenant pendant la vie fœtale. Des facteurs génétiques semblent aussi jouer un rôle important comme l’atteste, par exemple, la prépondérance masculine. Les conséquences : Ce sont des jeunes en souffrance qui peuvent présenter un trouble du comportement mais qui peut s’expliquer notamment par cette souffrance-là. Les aides A adapter et à réduire au fur et à mesure des progrès ! Dans la relation enseignant – enfant – parents - vous pourrez mieux conseiller les parents ! - les adaptations apportées en classe pourront se transférer à la maison. - les parents sont des partenaires dans les aides (gestion du matériel, effets scolaires, apprendre les leçons). - vous ne privilégiez pas un enfant par rapport aux autres ! - les adaptations pédagogiques faites dans le cadre d’un PAI ou un PPS pour un ou des enfants profiteront à toute la classe. Dans la relation enseignant – enfant – groupe classe - ne pas identifier l’enfant à ses symptomes - compréhension et acceptation de sa différence de fonctionnement mental pour l’enseignant - travail de parole : en nommant et expliquant ses difficultés le déculpabiliser , lui montrer que des solutions existent. - expliquer à la classe que certains ont droit à des aides particulières → acceptation par tous des adaptations pédagogiques, développer ainsi l’entraide et le respect entre les enfants - tolérer ses difficultés tout en restant exigent pour ses points forts - trouver ses talents, ses domaines de compétence et les valoriser dans le groupe Pour optimiser son attention en classe Placer l’enfant devant : - au centre et en face du tableau, sans obstacle visuel, - à côté d’un enfant calme, pas près de la fenêtre, - là où vous pouvez établir avec lui un contact visuel voire physique facilement, sans le séparer du groupe Page 5 sur 8 Pour suivre le cours en classe - Les documents donnés devront être aérés, bien présentés et dactylographiés (avec des couleurs), avec des indications de plans, les éléments importants hiérarchisés, surlignés - La copie sera réduite (photocopies) tout comme la prise de notes. - Accepter les abréviations, tolérer l’écriture - Mettre en lien avec des activités précédentes - Eviter la lecture à haute voix devant la classe -Accepter l’aide de supports visuels lors d’exercices (tables de x, frises chronologiques, tableaux, calculatrice.. ) - Fractionner les tâches, reformuler les consignes complexes en les segmentant, - Lire la consigne à haute voix - Secrétaire pour écrire les devoirs à faire dans le cahier de texte (repérage temps) - Aide à la gestion des procédures : donner les étapes en séquence quand raisonnement complexe - Aide à la gestion du matériel : tutorat se repérer dans le livre Pour l’aider à apprendre les leçons - Fragmenter quand c’est possible - Réduire la quantité - Aide aux devoirs (donner une méthodologie, la structure de la leçon) pour aider le travail à la maison Pour rédiger - Tolérer la production sous la dictée d’un tiers - Réduire la quantité - Tutorat pour la correction des exercices - Faire des exercices, des dictées à trous Pour apprendre une langue vivante, ses leçons, en sport - conseiller une langue plus transparente que l’anglais : l’espagnol ou l’allemand (grammaire structurante) - Verbaliser les enchaînements lors de l’apprentissage en sport - Prévenir du temps qu’il reste dans les activités sportives Pour adapter son comportement dans le groupe classe - Canaliser son énergie en lui confiant des tâches demandant un déplacement (distribution de documents, porter un message, aller chercher du matériel, nettoyer le tableau…) Pour structurer son temps et l’espace - Indiquer la quantité de travail accompli - Marquer des transitions en prévenant de la fin du temps imparti pour chaque séquence de travail ou exercice Pour l’aider à gérer ses effets scolaires, le matériel - Faire vérifier le sac par les parents - Faire noter ce qu’il faut apporter Pour adapter les évaluations - 1/3 temps ou l’équivalent en réduction de la quantité - Autre système de notation pour comparer par rapport à la classe (/100 ou /40) - Répartir le temps selon le nombre d’exercices, indiquer quand il faut passer au suivant - Ne pas sanctionner l’orthographe si ce n’est pas l’objet de l’évaluation, ou l’écriture, privilégier le fond sur la forme - Tolérer des supports visuels (tables de x, frises chronologiques, tableaux.. ) - Aide à la succession des tâches à faire - Donner les questions intermédiaires pour les raisonnements par étapes - Présenter les consignes écrites de manière aérée Page 6 sur 8 - Reformuler à l’oral les consignes - Evaluer à l’oral les connaissances quand c’est possible Pour encourager ses efforts - Comparer ses résultats par rapport à sa propre progression et non par rapport aux autres - Noter la diminution des fautes d’orthographe plutôt que le zéro permanent - Valoriser les réussites, les efforts de présentation, de production - Evitez sur les bulletins ou sur les copies les remarques dévalorisantes si les efforts fournis sont manifestes Les aides techniques pour la scolarisation d’élèves présentant des troubles sévères du langage écrit dans le 2nd degré : Outils d’aide à la lecture ou à la compréhension de l’écrit - Si document numérisé, il peut être intéressant de l’agrandir et de le présenter en colonnes. Logiciel d’agrandissement de caractères (utilisé par les personnes malvoyantes) « Zoom text » (disponible chez www.eurobraille.fr/doctechnique/zommtext.htm) - Si document imprimé, aide = la numérisation et la vocalisation du texte. Logiciel de reconnaissance optique de caractères « Omnipage » (www.scansoft.fr/omnipage/) Outils d’aides à la production d’écrit Le logiciel « Editdys » disponible chez L§T.I plate forme technique de l’ISIMA, Campus universitaire des Cézeaux 63170 Aubières, chez Ceciaa 134-140 rue d’Aubervilliers 75019 Paris (www.ceciaa.com/dyslexie/), chez Vocalisis (www.vocalisis.com/). Il comprend un lecteur de textes bilingue (français/anglais) faisant appel à une synthèse de la parole, un correcteur de textes, correction lexicale et grammaticale, un afficheur de textes, paramètre l’affichage d’un texte à l’écran, un module de dictée vocale intégrant le moteur de la version professionnelle de Dragon naturally speaking V.8 (meilleur produit sur le marché). Ce logiciel comprend la dictée vocale, la commande vocale pour piloter l’ordinateur, la synthèse de la parole permet de lire n’importe quel texte. Inspiration logiciel de planification, permet à l’enfant de se représenter visuellement et graphiquement la définition de ses objectifs et l’organisation de ses idées, le graphe idéateur hiérarchise les idées (www.mindmap.com/EN/index.htlm). Pour aller plus loin… A propos de l'enfant dysphasique et de l'enfant dyslexique - Ministère de l’éducation nationale Rapport Jean-Charles Ringard, février 2000 Dr. Habib, Dyslexie et syndromes apparentés : où en est la recherche neuroscientifique ? Apprendre à apprendre avec la PNL, Alain Thiry, Yves Lelouche, éditions De Boeck Ca y est, j’ai compris, Alain Thiry, éditions De Boeck http://www.inserm.fr/thematiques/neurosciences-sciences-cognitives-neurologie-psychiatrie/dossiers-dinformation/troubles-des-apprentissages-dyslexie-dysorthographie-dyscalculie www.apedys.org www.coridys.asso.fr www.dyspraxie.info www.dysphasie.org www.orthophonistes.fr www.alsace.iufm.fr « accompagner des élèves dyslexiques au sein d’une classe hétérogène » http://blog.crdp-versailles.fr/ressourcesdysgarches.index.php/ « aider les élèves souffrant de troubles des apprentissages » Page 7 sur 8 www.cognisciences.com www.ffdys.com Livres numériques pouvant être lu par un logiciel de retour vocal Gwenaëlle LEFEVERE – SESSAD dysphasia – septembre 07 ABU http://abu.cnam.fr/BIB/ oui Format de téléchargement HTML DIOGENE http://www.diogene.ch/ oui PDF 640 EBOOKSGRATUITS http://www.ebooksgratuits.com/ oui Au choix 1430 GALLICA BNF http://gallica.bnf.fr/ oui PDF HIBOUC http://www.hibouc.net/cata_aut/livresnumeriques-aut.html oui PDF Plus de 10 000 15 LIVRE-ET http://perso.orange.fr/livre-et/ oui PDF et RTF 40 LIVRES POUR TOUS http://www.livrespourtous.com/ oui PDF ou LIT 1500 MANY BOOK http://manybooks.net/language.php?code=fr oui 830 en fr MOZAMBOOK http://mozambook.free.fr/index2.htm oui PDF et bxp d’autres ZIP (zippé) NUMILOG http://www.numilog.com/ebookgratuit.asp Oui + payants 150 PITBOOK http://www.pitbook.com/htm/ebooksgratuits.htm Oui + payants PDF ou LIT Payant MP3 PDF WIKISOURCE http://fr.wikisource.org/wiki/Main_Page:Français oui PDF 10000 Nom du site lien Gratuit ? Nombre de références 288 120 ? Pour lire les fichiers PDF : Foxit reader ou Adobe reader : Pour décompresser un fichier zippé (*.rar ou *.zip) : Quick zip ou D zip Livres audios à écouter sur lecteur mp3 Nous vous conseillons les sites suivants (en général en téléchargement payant, entre 10 et 20€) : http://www.audible.fr www.numilog.com www.voolume.fr http://www.livraphone.vom http://www.ebookslib.com/ http://www.litteratureaudio.com (100 ouvrages gratuits) http://www.audiocite.net (30 ouvrages gratuits) http://www.audiolivres.org (abonnement 20€ par an) Les liens vidéos : http://www.apedys.org/dyslexie/article.php?sid=492 http://www.omegatv.tv/video/19056441001/sante/troublesetmaladies1/dyslexie---conseils-aux-parents http://www.dailymotion.com/video/x9xpck_dyslexie-bilan-des-donn%C3%A9es-scientif_tech http://www.vodeo.tv/4-97-1347-dyslexie-le-mal-des-mots.html?PARTID=9084 http://www.apedys.org/dyslexie/article.php?sid=489 https://webtv.inserm.fr/web/canal/1/theme/1/vod/176/index.html http://www.rtbf.be/video/v_sanschichis_27jan_dossier?id=13797&category=viepratique http://pontt.over-blog.org/article-11231812.html http://www.youtube.com/watch?v=5j6A3Vn7_sw Page 8 sur 8
