Progression/ programmation - Académie de Nancy-Metz

Document de synthèse réalisé à la suite du stage des outils de la
langue de Jarville.
Ce document présente les pistes pédagogiques proposées par chacun des intervenants du stage
concernant cinq grands domaines : progression/ programmation ; le verbe ; littérature/ production
d’écrit /vocabulaire ; orthographe ; grammaire.
Ces pistes pédagogiques ne sont présentées que succinctement puisqu’elles sont développées
plus longuement dans les différents documents présents sur le sites de l’IEN de Jarville.
Progression/ programmation
Nelly Reichert (CP)
grammaire/ orthographe : 5 domaines traités à chaque période : phrase/ classes des mots/ fonctions/ verbe/
accords.
Vocabulaire : 5 domaines traités à chaque période : supports textuels/ acquisition de vocabulaire/ maîtrise du
sens des mots/ familles de mots/ dictionnaire (toutes ces notions sont découvertes en période 1 et sont ensuite
utilisées aux cours des autres périodes.)
Jean Paul Vaubourg (PIUFM)
Grammaire :
Hiérarchiser les compétences :
 Faits de langue rentables en lecture/ écriture
 Faits de langue rentables transversalement
 Faits de langue scientifiques et descriptifs de la langue
3 axes de travail :
 La phrase
 Le groupe nominal
 Le domaine du verbe
3 modalités de travail :
 Langue orale
 Orthographe : langue écrite
 Grammaire : scientifique/ descriptif/ méta-
langage
Travailler 2 semaines de suite sur un axe en faisant garde à travailler suivant 3 modalités de travail différentes et ce durant 3
jours par semaine.
Dictées :
1 semaine travail sur la dictée du jour
1 semaine travail sur 1 dictée de maximum 3-4 lignes
Vocabulaire :
1 jour/ semaine
 Des séances spécifiques de vocabulaire sur certaines notions (radical, suffixe, jeux morphologiques…)
 Des séances en lien avec la production d’écrit (synonymes, tonalités, registre de langue….)
Sites internet : documents d’accompagnements ORL 2002 IEN de Vance
Auteurs/ livres : Enseigner les outils de la langue (Bordas)

Le verbe
Corinne Delhay (chercheuse linguistique université Strasbourg) :
 Différencier temps simple/ temps composé
 Structure du verbe (tps simple) :
Radical + terminaisons (= marque de mode + marque de temps + marque de personne)
Verbes classés en 2 catégories : verbes en [ e ] e es e
verbes en [R] s s t
Plusieurs tableaux de synthèses dans « quelle grammaire enseigner ? » Hatier
Emmanuel Deronne (PUIFM)
 Tableau de classement des valeurs de temps à se répartir dans le cycle
 Faire des rapprochements entre les temps :
Futur : Terminaisons : verbe avoir au présent
Deuxième groupe infinitif + terminaison
Pour les autres verbes : radical du présent + terminaisons futur
+ quelques verbes pièges à apprendre
Conditionnel : Futur + terminaisons de l’imparfait
Jean Paul Vaubourg (PIUFM)
 Faire des collectes, des observation et créer un tableau des lettres muettes (ou absence de lettres muettes) en fonction des
personnes de conjugaison (sans faire apparaître les temps !)
 Travailler le choix du temps par la grammaire de texte
 L’écriture du radical relevant de l’orthographe.
Sites internet : http://www.scalpa.info/ (exercices en ligne)
http://www.francaisfacile.com/
Livres/ auteurs :
Quelle grammaire enseigner Hatier

Littérature/ Production d’écrit/ vocabulaire :
Alexandra Peisset (PIUFM)
Voir bibliographie et fiche de préparations sur le site de l’IEN de Jarville
Jean Paul Vaubourg (PIUFM)
Production d’écrit :
 Ne travailler que sur des écrits courts (morceler le travail pour écrire un récit)
 Faire planifier son écrit par l’enfant (choix du système de temps, contenu, ordre…)
 Différer l’utilisation des outils (dictionnaire…)
Vocabulaire : une fois/ semaine un travail spécifique en vocabulaire de manipulation et d’observation(dérivation, contraire,
transformation de mots, mot du jour, étymologie...)
Vocabulaire/ production décrit :
 avant d’entrer en production se créer un corpus de vocabulaire appartenant au thème abordé. (attention à faire des sous -
catégories)
 pendant ou après la production : enrichir, préciser le vocabulaire, déplacer pour préciser sa pensée ou suivant l’effet
voulu…
Jean Paul Meyer (chercheur université Strasbourg)
Travail sur les reprises anaphoriques :
 les étudier dans tous les domaines
 anticiper en lecture les difficultés qu’elles peuvent poser aux élèves pour la compréhension du texte
 en production d’écrit, elles permettent d’enrichir le texte (éviter les répétitions, donner des précisions sur le personnage,
sur son humeur, sur la relation de la personne qui parle de lui…)
Olivier Kobilak (CP)
Travailler les inférences
Alain Polguères (chercheurs CNRS en lexicologie)
 importance de l’apprentissage de la langue
 mettre en relation ou en évidence la polysémie des mots avec leur nature
 partir du lexique et non de la grammaire (certains verbes entraînent la présence d’un complément direct ou indirect)
Sites internet :
http://a.camenisch.free.fr/
http://litterature.iahautevienne.ac-limoges.fr/spip.php?article101
http://www.weblettres.net/
http://soutien.perso.cegetel.net (soutien lecture/ inférences)
http://lexiquefle.free.fr/
http://www3.ac-nancy-metz.fr/IENJarville/spip.php?rubrique99 (analyse de sites)
http://www.picto.qc.ca/ (images libres de droit)
Auteurs/ livres :
Projet lecteurs 8-12 ans édition Accès
Josette Jolibert « former les enfants prducteurs de textes »
J. Michel Adam
Lector/ lectrix Goigoux
La compréhension en lecture Jocelyne Giasson (les
inférences)
Stratégies pour lire au quotidien (apprendre à inférer)
livre + CD rom
Cdrom/ logiciels :
Vocabulaire au quotidien
lectra
Jclic
Didapage

Orthographe
Réforme de l’orthographe de 1990
Jean Paul Vaubourg (PIUFM)
 3 types d’erreurs - relations phonèmes/ graphèmes
- informations lexicales (choix eau/ au/ o… lettres muettes)
- relations entre les mots (accords, conjugaisons…)
 construire un outil de codage pour la correction
 différencier dans la correction (codage en dessous de la faute/ codage en bout de ligne/ seulement certaines fautes
signalées…)
 dictées : semaine 1 : 4 dictées de phrases du jour
semaine 2 : 1 dictée travaillée sur 3 jours
 pas d’exercices spécifiques d’orthographe, travail fait au quotidien en observant ou en écrivant
Olivier Kobilak (CP)
 Typologie des différentes dictées
 Présentation de la dictée du jour/ dictée négociée
Cdrom/ logiciels :
Le petit Robert Junior
Antidote
Progresser en orthographe (dictées)
Orthographe au quotidien
Sites internet :
http://www.academie-francaise.fr/langue/orthographe/graphies.html (texte de la réforme de l’orthographe)
http://phonetique.free.fr/
http://ortholud.com/
Livres/ auteurs ;
Danièle Cogis « à qui la faute ? »
Danièle Manesse
Françoise Picot « Je mémorise et je sais écrire des mots » éd SCEREN

Grammaire
Mme Pedon formatrice
La démarche déductive (voir document sur le site de l’IEN de Jarville)
Quelle grammaire enseigner ?
 Apports didactiques
 Quelques pistes pédagogiques sur les manipulations de la langue à privilégier en fonction des compétences travaillées
(substitution, suppression..)
Emmanuel Deronne (PIUFM)
 Partir de l’étude de la grammaire de texte pour travailler la grammaire de phrase (reprises anaphoriques permettent de
travailler le groupe nominal, les pronoms personnels, les registres de langue, les articles définis ou indéfinis…)
Jean Paul Vaubourg (PIUFM)
 Lors de la phrase du jour, interdire aux élèves d’utiliser le nom des lettres, ils auront recours aux termes grammaticaux.
 Dès la grande section s’entraîner à morceler la phrase en groupe et à partir du cycle 2 nommer groupe sujet, verbe et
complément
 En production se créer un corpus de mots en les classant par nature de mots
 Vocabulaire : transformer un verbe en adjectif….
 Vocabulaire : donner un mot inconnu et le définir, l’utiliser dans une phrase et en déduire sa classe grammaticale ( les
élèves feront intuitivement des rapprochements entre classe de mot et morphologie du mot)
Livres/ auteurs :
Réussir son entrée en grammaire RETZ
Quelle grammaire enseigner Hatier
Sites internet :
http://pcolleu.free.fr/grammaire/