chapitre 3 : l`imperialisme dans le reste du monde
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REPUBLIQUE DU SENEGAL MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT MOYEN SECONDAIRE GÉNÉRAL GUIDE PEDAGOGIQUE HISTOIRE 3ème Avec l’appui du projet USAID/Éducation de Base Octobre 2012 HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 1 REMERCIEMENTS Nous remercions tous ceux qui ont élaboré ces guides pour leur engagement et leur créativité. Il s’agit de : Amadou Mamadou Camara, IGEN, FASTEF Waly Faye, Formateur FASTEF El Hadj Habib Camara, Formateur FASTEF Hamidou Watt, CNFC Samba Diary Ndiaye, Formateur au CRFPE de Dakar Babacar Diagne, IEMS IA Dakar Ousmane Niang, IEMS IA Kaolack Moustapha Sène, Professeur Lycée Mariama Ba Ismaïla Mbodj, Professeur Lycée des Parcelles Assainies U 13 François Faye Formateur au CRFPE de Dakar Seydou SY IEMS IA Dakar Les équipes ont été soutenues et orientées par : Abdoulaye Djiby Tall, Chef du Bureau Curriculum, DEMSG Lamine Sarr, Chef du Bureau Formation, DEMSG Susan Schuman, Consultante, USAID/EDB Mary Denauw, Consultante, USAID/EDB/STS Babacar Gueye, Consultant, USAID/EDB Elimane Kane, ACN-CE, USAID/EDB Joseph Sarr, CN-CE, USAID/EDB Guitele Nicoleau, Chef du projet, USAID/EDB Mark Lynd, Président, School-to-School International, USAID/EDB/STS Ndiogou Faye; Doyen de l’IGEN HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 2 Sommaire RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES .......................................................................................... 4 CHAPITRE 1 : LA DEUXIEME REVOLUTION INDUSTRIELLE ET SES CONSEQUENCES .......... 5 LEÇON 1 : Les découvertes scientifiques et les mutations économiques ..................................... 5 CHAPITRE 2 : L’IMPERIALISME EN AFRIQUE ............................................................................ 12 LEÇON 5 : Les missions et les explorations ............................................................................... 12 CHAPITRE 3 : L’IMPERIALISME DANS LE RESTE DU MONDE .................................................. 19 LA LEÇON : L’impérialisme Américain ...................................................................................... 19 CHAPITRE 4 : CONFLITS ET REVOLUTIONS AU XXe SIECLE .................................................. 24 LEÇON 5 : La Première Guerre Mondiale : causes et conséquences (Insister sur les conséquences en Afrique et au Sénégal) ................................................................................... 24 SITUATION SIGNIFICATIVE D'INTEGRATION ......................................................................... 35 CANEVAS D’UNE UNITE D’APPRENTISSAGE......................................................................... 36 HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 3 RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES COMPETENCE DE NIVEAU : Intégrer des notions, des méthodes et des techniques de traitement et de communication d’informations relatifs à la Révolution industrielle, à l'impérialisme, aux conflits et révolutions du XIXe et XXe s pour en déterminer la portée. Compétences de base Thème/partie/chapitre Mobiliser des notions, des méthodes et des techniques dans des situations de recueil, de traitement et de communication d’informations relatives à la deuxième Révolution industrielle en vue d’en analyser les conséquences économiques, sociales et politiques. Mobiliser des notions, des méthodes et des techniques dans des situations de recueil, de traitement et de communication d’informations relatives à l’impérialisme en Afrique en vue d’en analyser les conséquences. Mobiliser des notions, des méthodes et des techniques dans des situations de recueil, de traitement et de communications d’informations relatives à l’impérialisme dans le reste du monde en vue d’en analyser les conséquences. Mobiliser des notions, des méthodes et des techniques dans des situations de recueil et de traitement d’informations relatives aux conflits et révolutions du XXe s en vue d’en déterminer les causes et les conséquences. Mobiliser des notions, des méthodes et des techniques dans des situations de recueil, de traitement et de communication d’informations relatives à la décolonisation et la naissance du Tiersmonde en vue d’en déterminer les causes et les conséquences. Première partie : La deuxième Révolution industrielle et se conséquences HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE Deuxième partie : L’impérialisme en Afrique. Troisième partie : L’impérialisme dans le reste du monde. Quatrième partie : conflits et révolutions au XXe Cinquième partie : Décolonisation et naissance du Tiersmonde. 4 CHAPITRE 1 : LA DEUXIEME REVOLUTION INDUSTRIELLE ET SES CONSEQUENCES LEÇON 1 : Les découvertes scientifiques et les mutations économiques Durée : 02 heures Informations Générales Compétences transversales : o Savoir s’exprimer et communiquer (collecter et traiter des données de communication, se servir efficacement de l’outil informatique) o Utiliser les éléments de base des mathématiques et des sciences (formuler et éprouver des hypothèses) COMPETENCE DE NIVEAU : Intégrer des notions, des méthodes et des techniques de traitement et de communication d’informations relatifs à la Révolution industrielle, à l'impérialisme, aux conflits et révolutions du XIXe et XXe s pour en déterminer la portée. COMPETENCE DE BASE : (chapitre 1) Mobiliser des notions, des méthodes et des techniques dans des situations de recueil, de traitement et de communication d’informations relatives à la deuxième Révolution industrielle en vue d’en analyser les conséquences économiques, sociales et politiques. Objectifs : o Citer les grandes découvertes scientifiques en précisant les domaines concernés o Décrire les mutations économiques Pré-requis : o Les élèves doivent avoir des connaissances sur les transformations techniques, économiques et sociales du XVIIIe siècle en Europe Présentation de la Situation d’Apprentissage : o Place de la leçon dans le programme : cette leçon est la première du programme de la classe de 3e et sert d’introduction aux transformations économiques, politiques et sociales qui vont s’opérer en Europe et dans le monde entre le milieu du XIXe siècle et la première moitié du XXe. o Intérêt de la leçon : cette leçon prépare les élèves aux conséquences de la Révolution industrielle du XIXe siècle. Activités préparatoires : HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 5 o Recherches de documents (électronique, écrit ou iconographie) sur les inventions scientifiques et leurs applications techniques o Recherches sur les activités industrielles, agricoles et sur les transports au XIXe siècle Résultats attendus : o Identification des découvertes scientifiques o Description des mutations économiques Déroulement Vérification des pré-requis : o Les élèves énumèrent les principales découvertes scientifiques et techniques de la 1e Révolution industrielle o Les moyens de transport o La production agricole et industrielle au XIXe siècle Amorce : L’humanité a fait un grand pas dans la maitrise de la nature. La base de cette révolution se trouve dans les découvertes du XIXe siècle et leur application technique. Séquence 1 : Identifier les découvertes scientifiques Durée : 45 minutes Activités professeur ; par des consignes, le professeur conduit les élèves à : - Enumérer, à partir du tableau chronologique, les découvertes dans le domaine de la physique, de la chimie, des sources d’énergie - identifier les facteurs qui sont à la base de ces découvertes - Expliquer, à partir de l’image d’une locomotive (document N°4) leurs applications techniques HISTOIRE Ressources chronologie des inventions scientifiques et des applications techniques images d’une usine au XIXe siècle Activités/Elèves Les élèves insistent sur la mise au point de la pile électrique Volta en 1800, de la découverte des ondes électromagnétiques par Hertz, de la radioactivité par Pierre et Marie Curie, de la microbiologie (Avec les médecins Pasteur et Jenner) les élèves citent - la disponibilité de capitaux, - l’équipement des laboratoires, - les rencontres entre scientifiques Les élèves mettent en évidence le renouvellement des activités (comme la métallurgie, le textile) et l’apparition de nouvelles branches come la sidérurgie, l’automobile, l’électricité. GUIDE PEDAGOGIQUE 6 Résumé de la Séquence 1 : au XIXe siècle, les découvertes connaissant un rythme plus accéléré car des laboratoires bien équipés sont mis sur pied, des capitaux privés mobilisés pour financer la recherche scientifique et technique. En physique, les découvertes les plus importantes vont permettre l’utilisation de l’électricité et l’invention de la radio : en 1800, le physicien Italien Volta met au point la plie électrique, en 1897, l’allemand Hertz découvre la propagation des ondes électromagnétiques. Les français Pierre et Marie Curie découvrent en 1898 la radioactivité. En médecine, et en biologie, Louis Pasteur découvre les microbes et met au point le vaccin antirabique en 1807. D’autres sciences connaissent un essor fulgurant ; las mathématiques, la chimie (avec la découverte du pétrole en 1859 et mise au point des engrais chimiques. L’application de toutes ces découvertes bouleverse l’ensemble des secteurs de la vie économique. Evaluation de l’O.S. 1 : apparier sur un tableau, les découvertes scientifiques et leurs applications techniques Séquence 2 : Décrire les mutations économiques Durée : 45 minutes Activités du professeur ; par des consignes, le professeur conduit les élèves: A partir du tableau de l’évolution des productions agricoles en France au XVIIIe siècle, à expliquer les mutations de l’agriculture européenne A partir des données statistiques de la production agricole, construire une courbe d’évolution Indiquer, à partir des documents 3, 4 et 5 les conséquences des découvertes sur l’industrialisation et le transport Ressources Pédagogiques tableau de l’évolution des productions agricoles en France au XVIIIe siècle. Images de la locomotive à vapeur image d’une moissonneuse batteuse du XIXe siècle Activités / Elève Les élèves mettent en évidence une agriculture en forte croissance, très diversifiée Les élèves construisent la courbe d’évolution de la production agricole. les élèves analysent les conséquences de la révolution sur l’industrie, le transport.. Résumé de la Séquence 2 : l’industrialisation des découvertes entraîne d’importantes mutations économiques : dans l’agriculture, l’utilisation de nouvelles machines comme les moissonneuses-batteuses, la charrues, les semoirs transforme de fond en comble la vie des campagnes de la Grande et de toute l’Europe occidentale. L’élevage progresse avec la sélection des races, les rendements et les revenus des agriculteurs augmentent. Avec moins de paysans, le secteur agricole produit plus et consomme davantage de produits manufacturés, ce qui libère des travailleurs pour l’industrie. C’est dans ce secteur où les transformations sont les plus importantes ; le moteur électrique puis le moteur à explosion mis au point en 1831 et 1886, le pneumatique en 1888 annoncent les débuts de HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 7 l’automobile et favorisent l’amélioration du transport routier. L’invention de la locomotive à vapeur par l’ingénieur anglais Stephenson et du convertisseur de Bessemer permettent de perfectionner le Chemin de fer et l’essor de la sidérurgie. C’est l’avènement d’un nouveau mode de production ; les usines remplacent les ateliers et recrutent des milliers d’ouvriers. Evaluation de l’O.S 2 : expliquer les mutations économiques consécutives aux découvertes scientifiques Évaluation sommative (connaissance procédurale): construire la courbe d’évolution de la production céréalière et faire un commentaire (en cinq lignes) Ressources Document 1 : tableau chronologique des découvertes scientifiques et techniques 1801 pile électrique, Volta 1807 bateau à vapeur de Fulton sur l'Hudson, ligne Albany-New-York 1807 brevet pour machine avec moteur à explosion à gaz, François-Isaac de Rivaz 1821 chemin de fer à vapeur en GB 1828 moissonneuse à vapeur 1829 ligne de chemin de fer Liverpool-Manchester (50 km), Stephenson (30 passagers à 22 km/heure) 1837 télégraphie électrique, Morse (1ère ligne aux USA en 1844) 1839 photographie, Niepce, Paguerre 1840 ligne régulière de bateau à vapeur sur l'Atlantique 1842 anesthésie à l'éther (1ère opération à Paris en 1846) 1847 béton armé, nitroglycérine, canon en acier de Krupp 1858 moteur à explosion à essence, Lenoir 1859 puits de pétrole en Pennsylvanie, Drake 1866 dynamite, Nobel 1867 machine à écrire 1867 bicyclette HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 8 1867 dynamo, Siemens 1869 canal de Suez terminé (161 km), Ferdinand de Lesseps 1869 ligne ferroviaire du Transpacifique achevée, USA (5600 km de New-York à San Francisco effectués en 7 jours en 1879) 1876 téléphone, Bell 1877 phonographe, Edison 1877 navire et wagon frigorifiques 1878 lampe électrique, Edison 1879 locomotive électrique, Siemens 1879 vaccination, Pasteur 1882 éclairage électrique de New-York 1885 moissonneuse-batteuse, mitrailleuse 1885 voiture à essence, Daimler et Benz 1888 pneumatique, Dunlop 1890 bond en avion , Clément Ader 1890 télégraphie sans fil, Branly 1895 cinématographe, Lumière 1900 dirigeable, Zeppelin 1903 vol en avion, frères Wright Document 2 : évolution de la production de céréales entre 1701 et 1790 années Total des céréales Production de viande produites (en millions (en millions de tonnes) de quintaux) 1701-1710 67 180 1751-1760 75 200 1771-1780 95 316 1781-1790 113 459 Source : JADOULLE Jean-Louis et GEORGES Jean (dir.), Construire l’histoire, t. II, L’affirmation de l’occident (XIe-XVIIIe siècle), Namur, Didier Hatier, 2006, p. 197. HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 9 Document 3 : moissonneuse-batteuse au 19e siècle Une batteuse en 1881. Document 4 : la locomotive à vapeur de l’ingénieur anglais Stephenson HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 10 Une usine au XIXe siècle http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/35/Adolf_Friedrich_Erdmann_von_Menze l_021.jpg HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 11 CHAPITRE 2 : L’IMPERIALISME EN AFRIQUE LEÇON 5 : Les missions et les explorations Durée : 02 heures Informations Générales Compétence transversales : o Savoir s’exprimer et communiquer (collecter et traiter des données de communication, se servir efficacement de l’outil informatique) o Utiliser les éléments de base des mathématiques des sciences (formuler et éprouver des hypothèses) COMPETENCE DE NIVEAU : Intégrer des notions, des méthodes et des techniques de traitement et de communication d’informations relatifs à la Révolution industrielle, à l'impérialisme, aux conflits et révolutions du XIXe et XXe s pour en déterminer la portée. COMPETENCE DE BASE : Mobiliser des notions, des méthodes et des techniques dans des situations de recueil, de traitement et de communication d’informations relatives à l’impérialisme en Afrique en vue d’en analyser les conséquences. Objectifs Spécifiques : o Expliquer les missions o Expliquer les explorations Listing des Pré-requis : Les élèves doivent avoir des connaissances sur o la situation politique, économique et sociale de l’Afrique à la fin du XVIIIe et au début du XIXe siècle marquée par la fin de la traite des esclaves o la situation économique de l’Europe au XIXe siècle (préciser sur les surproductions et les problèmes de mévente qui peuvent en découlent : crise de surproduction de 1871) Présentation de la situation d’apprentissage : Place de la leçon dans le programme : cette leçon est la 5e du programme de la classe, et la 1e de la deuxième partie intitulée « l’impérialisme en Afrique » HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 12 Intérêt de la leçon : elle permet de comprendre l’intérêt que les européens portent à l’intérieur du continent africain, à travers des missions religieuses et d’explorations, après la traite des esclaves qui a plutôt concerné le littoral Activités préparatoires : o Les élèves peuvent faire des recherches de documents (textes, documents numériques et iconographiques) portant sur les missions religieuses implantées sur les côtes africaines du Sénégal à l’Angola, sur les voyages de découvertes en Afrique Résultats attendus : o Description des activités des missions religieuses o Description des explorations Déroulement Vérification des pré-requis : o Evaluation-diagnostic sur la situation des connaissances des élèves sur l’Afrique vers la fin du XVIIIe (sur le déclin progressif du commerce des esclaves), la situation économique du continent européen Amorce : Depuis la révolution industrielle l’Europe veut faire reculer les limites du savoir en vu d’en tirer des profits (découverte des lois de la nature, voyage sur la lune). Cette quête perpétuelle explique en partie les missions et les explorations du XIXe siècle en Afrique. Séquence 1 : Décrire les missions Durée : 45 minutes Activités du Professeur ; organise les élèves en groupes et par des consignes, le professeur les conduit à: A partir du document 1(texte sur l’activité missionnaire), expliquer le rôle des missions en Afrique HISTOIRE Ressources Pédagogiques (supports) Carte des itinéraires des missionnaires. textes sur l’accueil et les activités des missionnaires Activités des élèves Les élèves montrent que celles-ci ont d’abord lutté contre l’esclavage et la traite avant de communier avec le colonisateur dans sa mission dite « civilisatrice » désigne un de leurs camarades pour consigner au tableau le résultat de leurs recherches GUIDE PEDAGOGIQUE 13 A partir du texte, expliquer l’impact culturel et religieux des missions Les élèves montrent que ces missions ont surtout développé l’éducation, se sont occupé de la santé des populations. Ils mettent en évidence l’émergence d’églises locales dans le continent l’élève consigne au tableau le résultat de leurs recherches Résumé de la séquence 1 : Au début du XIXe siècle, l’Afrique était un continent inconnu sur la carte du monde ; c’était la «Terra Incognita» ou «Darkest Africa». En France, en Italie et en Allemagne, se multiplièrent à partir de 1870, des sociétés de géographie qui encouragèrent l’exploration du continent africain. Mais cette curiosité géographique va coïncider avec une intense activité missionnaire, qui reste d’abord confinée sur la côte, dans les enclaves tenues par les européens, dans les régions où les intérêts de leurs pays étaient prépondérants. Pour ces missionnaires, il fallait « gagner ces peuplades primitives à la foi chrétienne », « de vaincre l’esclavage », et de supprimer les guerres tribales ». Ce sont les missions catholiques généralement de nationalité française, plus nombreuses en Afrique occidentale (les Pères du Saint-Esprit présents au Sénégal, au Gabon, au Congo dès 1848, les Missions africaines de Lyon installées dans le Golfe de Guinée, les « Pères Blancs » installés en Afrique centrale. Il y avait aussi les Missions protestantes, plus présentes en Afrique australe et orientale (la London Missionary Society présente en Sierra Leone, à Madagascar, les baptistes américains au Libéria, les Baptistes anglais installés au Cameroun dès 1841. Dans toutes ces régions, les missionnaires ont développé l’enseignement (en ouvrant des écoles), la santé pour donner plus de portée à leur message. Par ailleurs, ils ont fourni des informations aux états européens sur les genres de vie, les cultures et les peuples du continent africain. Evaluation de la séquence 1 : identifier les différentes missions catholiques présentes au Sénégal au début du XIXe siècle Séquence 2 : Décrire les explorations Durée : 45 minutes Ressources Pédagogiques Supports : texte de Joseph Ki-Zerbo, carte des explorations en Afrique au XIXe siècle Activités du professeur ; le professeur organise la classe en groupes et par des consignes, il les conduit : HISTOIRE Activités des élèves GUIDE PEDAGOGIQUE 14 A identifier à partir du texte, les principaux mobiles des explorations en Afrique Les élèves identifient les mobiles (la curiosité scientifique, le goût de l’aventure, l’intérêt économique.) désigne un élève pour consigner la réponse au tableau A partir de la carte, à citer les principaux explorateurs et à indiquer les zones visitées en Afrique le groupe cite les explorateurs (Savorgnan de Brazza, Henri M. Stanley basin du Congo), David Livingstone (le Zambèze), Mungo, Clapperton et René Caillé (le cours du fleuve Niger), Heinrich Barth (le Sahara, le lac Tchad), etc. l’élève désigné indique sur la carte l’itinéraire des explorateurs Résumé de la séquence 2 : commencées au XVIIIe siècle, les explorations se prolongèrent jusque dans la 2e moitié du XIXe siècle. Elles étaient animées par le goût de l’aventure, la recherche scientifique, la recherche de le gloire. Le naturaliste français Michel Adanson avait séjourné au Sénégal de 1749 à1753, pour une campagne de prospection des ressources naturelles, l’écossais Mungo Park, envoyé de « l’African Association », avait séjourné en Gambie en 1795 et réussit à descendre le fleuve Niger. En 1827, René Caillé, parti de la côte de Guinée, arrive à Tombouctou. En 1843, Anne Raffenel rapporte des informations sur la géographie, l’histoire des régions du Haut Sénégal-Niger. Ensuite viennent les missions d’explorateurs financées par les gouvernements ; ce sont les explorateurs allemands Heinrich Barth et Nachtigal qui sillonnent, entre 1850 et 1875 le pays haoussa, le Bornou, la région du lac Tchad et Tombouctou. Les anglais Speke et Burton découvrent les sources du fleuve Nil en 1856. Le pasteur écossais David Livingstone remonte le cours du Zambèze en 1853 et atteint les chutes Victoria en1855. Le journaliste américain, Henri Morton Stanley envoyé du roi de Belgique, Léopold II, est envoyé pour prendre possession du bassin du fleuve Congo. Mais en 1880, Savorgnan de Braaza signe au nom de la France avec le roi Makoko des Batékés, un traité qui prépare l’occupation de cette région par son pays. Evaluation de la séquence 2 : interpréter la carte des différentes explorations sur le continent africain Evaluation sommative Ressources HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 15 Document 1 : Idéologie missionnaire et conquête coloniale La colonisation trouva une justification dans l’image de peuples colonisés décrits comme non civilisés et incapables de se développer par eux-mêmes. Cette justification de l’entreprise coloniale par les représentants de l’État, qui prit en France une forme laïque, fut renforcée par l’idéologie des missionnaires catholiques et protestants [...] Les missions chrétiennes ont très tôt tenté de s’implanter en Afrique. Les missionnaires furent d’ailleurs parfois les premiers européens à pénétrer dans certaines régions de ce continent. Dès la fin du XVIIIe siècle, des sociétés de missionnaires protestants commencèrent à voir le jour en Angleterre, tandis qu’en France les premières institutions HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 16 missionnaires catholiques furent créées à partir de 1820. Leur objectif affiché était de lutter contre l’esclavage et la traite, ainsi que de former des églises locales en Afrique. Mais c’est surtout à partir du milieu du XIXe siècle que se développèrent les principales sociétés missionnaires telles que les Missions africaines de Lyon, ou plus tard celle des Pères Blancs, en 1868. Tandis que jusque-là les tentatives d’évangélisation des missionnaires s’étaient globalement révélées infructueuses, la course engagée par les pays européens pour la conquête coloniale permit aux missions de se développer. Les missionnaires pénétraient désormais en Afrique précédés ou immédiatement suivis par les armées européennes chargées de « pacifier » le pays. Les intérêts communs de l’Église et des Etats colonisateurs trouvèrent leur expression dans l’idéologie des Pères blancs du Cardinal Lavigerie. En effet, le fondateur des Pères blancs prônait l’expansion française et concevait sa mission d’évangélisation comme le complément de la conquête militaire. Exaltant la mission civilisatrice de la France face à la « barbarie nègre », le cardinal Lavigerie s’adressait ainsi aux militaires : « C’est vous qui ouvrirez les portes de ce monde immense (..). Déjà il est ouvert par votre conquête. Un jour, si vous êtes, par vos vertus, dignes d’une mission si belle, la vie y renaîtra avec la lumière, et tous ces peuples, aujourd’hui perdus dans la mort, reconnaîtront qu’ils vous doivent leur existence ; et en apprenant votre histoire, votre gloire, votre valeur, ils seront fiers de leurs ancêtres » . Les missions chrétiennes se virent d’ailleurs conférer un rôle et un statut officiel dans l’entreprise coloniale. Ceux-ci furent définis lors de la conférence de Berlin de 1885, puis précisés en 1919. Les textes écrits à ces deux dates garantissaient « la liberté de conscience et de libre exercice de tous les cultes », et les grandes puissances coloniales de l’Afrique s’engageaient à favoriser les institutions religieuses « qui tendront à conduire les indigènes dans la voie du progrès et de la civilisation . Dans une large mesure, l’action des puissances coloniales et des Églises chrétiennes se complétèrent. En effet, le rôle des Églises ne se limita pas aux tentatives d’évangélisation des peuples colonisés ; dans les colonies françaises, l’Église catholique prit en charge l’enseignement. « la mission civilisatrice ou la construction d’une certaine image de l’Afrique sur fond d’idéologie coloniale », article de la rubrique « histoire et colonies » colonies, publié le lundi 21 mai 2OO7 Document 2 : Pierre Savorgnan de Brazza HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 17 Document 3 : la découverte « Un autre facteur important qui va pousser vers l’Afrique est la curiosité scientifique, doublée parfois de l’esprit d’aventure. Au XIXe siècle, en effet, l’Afrique demeurait la principale inconnue de la carte du monde. Depuis des siècles on y puisait des richesses sans chercher à s’exposer à tous les dangers d’une poussée vers l’intérieur. Et ceux qui l’entreprenaient se heurtaient souvent à l’hostilité des chefs noirs négriers, qui tenaient à conserver leur monopole de courtiers. L’Afrique noire restait donc, «le continent mystérieux», «la Terra Incognita »… Mais le renouveau d’intérêt pour l’Afrique s’explique surtout pour des raisons économiques. Durant le XIXe siècle en effet, l’Angleterre d’abord, puis les autres pays de l’Europe occidentale vont subir une mutation de structures qui est la révolution industrielle ponctuée par l’invention de la vapeur, à filer, à tisser, du puddlage, etc. Cette Europe-là avait des besoins radicalement nouveaux […] Ainsi, les trois principales figures de cette chaîne d’événements sont les missionnaires, les marchands et les militaires (les 3M) […] […] Ces hommes ont aussi amassé des détails ethnographiques, sociologiques, linguistiques et historiques, qui constituent un capital important pour la connaissance de nos peuples […] Ces explorateurs, quand ils avaient eux-mêmes des buts élevés, firent des descriptions qui excitaient l’intérêt des affairistes Joseph Ki-zerbo, « l’invasion du continent, l’Afrique arrachée aux africains », in Histoire générale de l’Afrique, Hatier, Paris, 1978 HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 18 CHAPITRE 3 : L’IMPERIALISME DANS LE RESTE DU MONDE LA LEÇON : L’impérialisme Américain Durée : 2 heures Informations Générales Compétences transversales : o Etre un citoyen responsable (avoir une culture humaniste) o Savoir s’exprimer et communiquer (traiter les données de communication) o Utiliser les éléments de base des mathématiques (formuler et éprouver des hypothèses) COMPETENCE DE NIVEAU : Intégrer des notions, des méthodes et des techniques de traitement et de communication d’informations relatifs à la Révolution industrielle, à l'impérialisme, aux conflits et révolutions du XIXe et XXe s pour en déterminer la portée. COMPETENCE DE BASE : Mobiliser des notions, des méthodes et des techniques dans des situations de recueil, de traitement et de communications d’informations relatives à l’impérialisme dans le reste du monde en vue d’en analyser les conséquences. Listing des pré-requis : o L’indépendance américaine o La situation politique de l’Amérique latine au XIXe siècle o Les possessions espagnoles en Asie au XIXe siècle Présentation de la situation d’apprentissage : o Place de la leçon dans le programme : troisième leçon de la troisième partie. Elle vient après les autres types d’impérialisme (japonais et européen) o Intérêt de la leçon : permet de comprendre l’influence des Etats Unis dans certaine régions du monde et d’étudier une autre forme d’impérialisme Activités préparatoires : o Faire rechercher par des groupes de 5 élèves dans le net, des éléments économiques, politiques et militaires sur la présence américaine aux Antilles, en Asie et dans le Pacifique o Faire des recherches sur les présidents Monroe et Roosevelt Résultats attendus (Explicitation des OS) : o Les élèves sont capables de travailler de manière collaborative pour rechercher des ressources et d'exploiter les documents o Ils sont capables de décrire la le processus d’implantation dans le monde o Ils sont capables de présenter les formes de l’impérialisme américain HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 19 Déroulement Vérification des Pré-requis : Evaluation par un questionnement sur la construction des Etats Unis d’Amérique la situation politique en Amérique latine et en Asie au XIXe siècle Situation déclenchante : La situation actuelle de l’Amérique, super puissance, découle d’une longue histoire Amorce : L’Amérique est de nos jours considérée comme une super puissance. Cette situation est le résultat d’un long processus. Au lendemain de son indépendance elle s’engage dans un processus qui va aboutir à la construction d’un vaste état et s’arroge le droit d’intervenir en Amérique latine et dans les îles de l’océan pacifique. Séquence 1 : Les fondements de l’impérialisme américain Durée : 15 mn Ressources pédagogiques Activités du Professeur : Il organise les élèves en groupe de deux élèves et par des consignes, les conduit à donner des indications sur : Les potentialités économiques des Etats Unis au milieu du XIXe siècle Application de la politique de Monroe Indiquer la situation politique de l’Amérique centrale de l’Asie et du Pacifique au XIXe siècle. Evaluation HISTOIRE Supports : un planisphère carte de l’Amérique centrale carte de l’Asie pacifique image et texte numériques exploitation des enquêtes Activités des élèves organisés en groupes Décrivent le pays : territoire aux énormes ressources, les Etats Unis ont besoin de débouché pour ses produits Lisent le document sur la doctrine de Monroe. Présentent Monroe (président des EtatsUnis) Citent les trois principes de Monroe Enoncent la volonté américaine de supplanter les européens Indiquent les pays qui sont encore sous la domination des pays européens (Cuba, Porto Rico, Philippines) Indiquer les causes de l’impérialisme américain GUIDE PEDAGOGIQUE 20 Traces écrites : les Etats-Unis, ancienne colonie britannique, se sont considérablement agrandis ; de 2 millions de KM² de superficie, ils passent à 8 millions en 1876 grâce à la conquête de terres vierges à l’ouest, à l’annexion de territoires au dépend du Mexique (Texas en 1846, Californie en 1850, Nevada en 1864) et à l’achat de territoires comme la Louisiane en 1803, la Floride en 1819, etc. Le pays passe du stade de Pays Neuf agricole à celui de grande puissance industrielle grâce à l’existence de ressources naturelles abondantes (charbon, pétrole, fer) et à l’existence d’un important marché intérieur de consommation, d’entreprises regroupées en trusts. En 1823, est lancée la « Doctrine Monroe » (du nom du président James Monroe), qui exigeait la non-intervention des puissances européennes dans les affaires américaines. Ressources Le sénateur Beveridge « les usines américaines fabriquent plus de produits que le peuple américain ne peut en utiliser, le sol américain produit plus qu’il ne peut consommer. Le destin a tracé notre politique : le commerce du monde doit être à nous, il sera à nous… Nous couvrirons l’océan pacifique de nos navires. » http://www.lutte-ouvriere.org/documents/archives/cercle-leon-trotsky-62/article/limperialisme-americain Il s'agissait de ce qu'on a appelé à partir de 1854 la doctrine Monroe, dans laquelle trois principes sont définis : Le premier affirme que le continent américain doit désormais être considéré comme fermé à toute tentative ultérieure de colonisation de la part de puissances européennes. Le second, qui en découle, que toute intervention d'une puissance européenne sur le continent américain serait considérée comme une manifestation inamicale à l'égard des États-Unis. Et le troisième, en contrepartie, toute intervention américaine dans les affaires européennes serait exclue. http://fr.wikipedia.org/wiki/Doctrine_Monroe Séquence 2 : Les manifestations de l’impérialisme américain Durée : 45 mn Ressources Supports : carte de l’Amérique centrale carte de l’Asie pacifique image et texte numériques exploitation des enquêtes Activités du professeur : par des Activités des élèves consignes, le professeur conduit les groupes d’élèves à : HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 21 Identifier à partir du texte 1, les motifs de l’intervention américaine en Amérique centrale montrer à partir de la carte, les zones d’intervention des américains Tirer à partir du texte 2 le bilan des interventions américaines Evaluation formative lisent et s’approprient le texte par groupe dégagent l’idée principale du texte identifient la profession de l’auteur de cette citation indiquent les arguments qui justifient une intervention américaine Ils montrent qu’au milieu du XIXe siècle les américains obtiennent des japonais l’ouverture de ports pour leurs navires En 1898, ils engagent la guerre contre l’Espagne pour aider à l’indépendance de Cuba, s’emparent de Porto Rico Occupent les iles du Pacifique (Wake, Guam) et des Philippines En 1903, ils organisent la sécession de Panama vis-à-vis de la Colombie Lisent et s’approprie le texte par groupe Dégagent l’idée principale Présentent le président Roosevelt Expliquent pourquoi le président est satisfait de la politique de son pays citer les noms des territoires soumis directement à l’influence américaine à la fin du XIXe siècle Traces écrites : cet impérialisme américain s’est manifesté dès le milieu du XIXe siècle ; en 1853, ils forcent l’ouverture des ports du Japon, signent un traité de commerce avec le pays et en chine, et sont favorables à la politique de la « Porte ouverte » c'est-à-dire la possibilité d’entretenir des relations commerciales, excluant la politique des zones d’influence dans cet immense pays. Cette hégémonie américaine se manifeste plus violemment à la fin du siècle. Elle concerne des territoires comme les Philippines, Cuba et Porto Rico où l’Espagne est chassée en 1898, mais également l’Amérique centrale et les Caraïbes. En 1903, ils organisent la sécession de Panama vis-à-vis de la Colombie et signent un traité avec la République de Panama par lequel, ils obtiennent une concession territoriale pour le percement du canal. Ils déterminent désormais la politique dans toute l’Amérique latine, appliquant ainsi la politique définie par Théodore Roosevelt, celle du «Big Stick » HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 22 Ressources « Avec Porto Rico et Cuba, les dirigeants américain avaient pris possession des premiers morceaux de ce qui devait constituer « l’arrière cour » des Etats Unis. Cette zone comprenait les Caribes et l’Amérique centrale puis plus tard l’ensemble de l’Amérique du sud et du Pacifique fut établie par une série de présidents à partir de 1898. L’un d’eux Théodore Roosevelt ne faisait pas mystère de ses méthodes : »j’ai toujours aimé le proverbe de l’Afrique de l’ouest : parle doucement, porte un gros bâton, et tu iras loin » http://www.lutte-ouvriere.org HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 23 CHAPITRE 4 : CONFLITS ET REVOLUTIONS AU XXe SIECLE LEÇON 5 : La Première Guerre Mondiale : causes et conséquences (Insister sur les conséquences en Afrique et au Sénégal) Durée : 2 heures Compétence transversales : o Savoir s’exprimer et communiquer (passer d’une forme de langage à une autre (représenter graphiquement des données chiffrées, collecter et traiter des données de communication) COMPETENCE DE NIVEAU : Intégrer des notions, des méthodes et des techniques de traitement et de communication d’informations relatifs à la Révolution industrielle, à l'impérialisme, aux conflits et révolutions du XIXe et XXe s pour en déterminer la portée. COMPETENCE DE BASE : Mobiliser des notions, des méthodes et des techniques dans des situations de recueil et de traitement d’informations relatives aux conflits et révolutions du XXe s en vue d’en déterminer les causes et les conséquences. Objectifs Spécifiques : o Identifier les causes et les manifestations de la première guerre o Identifier les conséquences de cette guerre o Expliquer les conséquences en Afrique et au Sénégal Listing des Pré-requis : o Les élèves doivent avoir des connaissances sur les rivalités politiques, économiques entre les puissances européennes de la fin du XIXe siècle à la 1e moitié du XXe. o Ils doivent savoir comment se sont constitués les deux camps : la Triple Alliance ou Triplice formée en 1882 par les empire centraux (l’Allemagne, l’Autriche-Hongrie, l’empire ottoman), la Triple Entente créée en 1907 par la France, l’Angleterre, la Russie, la Serbie, etc. o Ils doivent connaitre la situation de tensions dans la région des Balkans, entre les slaves représentés par la Serbie et l’Autriche-Hongrie HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 24 Présentation de la situation d’apprentissage : Place de la leçon dans le programme : Cette leçon est la 14e leçon du programme de la classe et la 2e de la quatrième partie, intitulée « conflits et révolutions au XXe siècle » Intérêt de la leçon : Cette leçon permet de voir dans cet événement la résultante des rivalités entre des puissances européennes, découlant des transformations économiques et politiques de la fin du XIXe siècle, de celui de la crise des nationalités dans le continent ainsi que l’affaiblissement de l’Europe à la fin du conflit au profit de nouvelles puissances (les EtatsUnis, le Japon, le Canada) Activités préparatoires : o Les élèves doivent faire des recherches de documents numériques sur les rivalités entre puissances européennes o Ils peuvent recueillir des informations sur les principales revendications nationalistes en Europe dans la 1e moitié du XIXe siècle o Ils peuvent rechercher des documents numériques (documents iconographiques, tableaux statistiques, textes) sur la participation des africains dans la guerre. Résultats attendus : o Identification des causes et manifestations de la première guerre o Indication des conséquences de cette guerre o Explication des conséquences en Afrique et au Sénégal Déroulement Vérification des pré-requis : o Citer quelques puissances impérialistes européennes o Dans quelles régions elles interviennent o Donner des exemples de rivalités entre puissances européennes dans le monde Situation déclenchante ou amorce : Chaque année à l’occasion de la fête du 4avril, les anciens combattants participent aux défilés. On les appelle souvent tirailleurs sénégalais. Ce terme désigne les soldats des colonies qui ont participé aux deux guerres du XXe siècle. C’est lors de la première guerre HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 25 mondiale que les africains ont, pour la première fois, été engagés dans un conflit en Europe. Déroulement de leçon : Séquence 1 : Identifier les causes de la première guerre Durée : 40 minutes Ressources pédagogiques Matériel : planisphère Supports : carte de la première guerre mondiale, textes, documents iconographiques, documents numériques Activités du professeur ; Il organise les élèves en groupe de deux et, par des consignes, les conduit Activités des élèves Montrer, à partir de la carte (doc1) de la première guerre mondiale, et de textes (doc 2a,2b), les causes politiques lointaines Les élèves montrent la formation des alliances avec la Triple Entente (la France, l’Angleterre, la Russie, la Serbie), la triple Alliance ou Triplice (l’Allemagne, l’Autriche-Hongrie, l’Italie et l’empire ottoman) tracer le schéma sur les alliances dessinent le schéma des alliances Expliquer les causes économiques lointaines Les élèves montrent les rivalités économiques entre les puissances impérialistes européennes Indiquer à partir du texte (doc 2b) et du document 3, les causes immédiates du conflit Les élèves expliquent les causes immédiates : - l’assassinat du prince héritier, l’archiduc, François-Ferdinand, à Sarajevo, le 28 juin 1914, l’aboutissement de la crise des nationalités dans les Balkans - Le jeu des alliances HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 26 Allemagne Italie Autriche-Hongrie LA TRIPLICE France-Russie Angleterre-Russie France-Angleterre LA TRIPLE ENTENTE Traces : le déclenchement du premier conflit mondial s‘explique par plusieurs types de causes : les rivalités politiques, économiques entre puissances européennes dont les rivalités débouchent sur la constitution de deux camps, la triple Alliance ou Triplice par l’Allemagne, l’Autriche-Hongrie, l’Italie, et l’empire ottoman. L’assassinat du prince-héritier du trône d’Autriche-Hongrie le 28 juin 1914 à Sarajevo donne le signal des combats qui vont durer jusqu’en 1918. Evaluation de la séquence 1 : indiquer les causes de la guerre Séquence 2 : Les manifestations Durée : 40 minutes Ressources Pédagogiques Supports : Activités du professeur ; par des consignes, le professeur conduit les élèves à : A partir de la carte et du schéma, le professeur aide les élèves à Identifier les alliances et de montrer leur rôle dans la généralisation de la guerre en Europe HISTOIRE Activités des élèves montrent l’intervention de la France, de l’Angleterre de la Russie dans la guerre contre l’Allemagne et l’Autriche, l’entrée de la Turquie dans la guerre à côté des allemands GUIDE PEDAGOGIQUE 27 A l’aide d’un texte il aide les élèves à comprendre l’entrée en scène des autres pays (doc 2c) Décrivent les conditions d’interventions des USA Avec la carte (doc1) il les aide à décrire l’évolution du conflit Décrivent la stabilisation du conflit à l’ouest, le retrait de la Russie, le conflit dans les Dardanelles la victoire finale des alliés Traces écrites Le conflit se généralise rapidement. A l’ouest, l’offensive allemande est bloquée dans les Marnes mais sur le front oriental, les Austro Allemands remportent des victoires non décisives sur les Russes et les turcs, entrés en guerre avec les allemands, arrêtent l’offensive anglaise dans les Balkans. Le retrait russe de la guerre affaiblit le camp allié mais l’entrée en guerre des Etats Unis fait basculer le conflit. Les allemands vaincus, signent l’armistice le 11 novembre 1918 Séquence 3 : Indiquer les conséquences de la guerre Durée : 40 minutes Ressources Pédagogiques Supports : diagrammes des pertes des camps belligérants, textes, documents iconographiques Activités du professeur ; par des consignes, le professeur conduit les élèves à: Activités des élèves A partir du texte, évaluer les pertes démographiques enregistrées par les belligérants Les élèves évaluent les pertes humaines : Allemagne (2 000 000), Russie (1 700 000) Autriche-Hongrie (1 543 000), France (1 310 000) Angleterre (744 000), Italie (750 000) Au total, plus de 8 000 000 d’européens ont péri. Ils mettent en évidence la faiblesse démographique (l’hécatombe des jeunes âgées de 18 à 24 ans, l’excédent la population féminine) HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 28 A partir des graphiques (doc1 et 4), et de la carte, indiquer les conséquences politiques majeures Les élèves indiquent la nouvelle carte politique du continent européen, née des réaménagements territoriaux, la création de la SDN, l’affaiblissement de l’Europe A partir du texte (doc 5), expliquer les conséquences économiques de la guerre Les élèves expliquent les destructions matérielles, les pertes financières, la naissance de l’inflation et l’affirmation de Pays Neufs (Etats-Unis, Japon, Canada, Argentine, Brésil, etc.) Traces: les pertes démographiques sont importantes avec environ 8millions de militaires et de civils tués, pour la plupart des jeunes hommes. Cette guerre laisse également un déficit des naissances estimé à 6,7 millions de personnes au Royaume Uni, en France et en Italie. Le continent se trouve ainsi avec 6,5 millions d’invalides et un excédent de la population féminine. Le bilan financier et matériel est lourd avec des déficits budgétaires énormes à cause des fortes dépenses de guerre, avec l’inflation liée à l’émission accélérée de billets. La première guerre mondiale précipite l’avènement d’un nouvel ordre mondial dans lequel l’Europe perd le premier rang au profit des Pays Neufs (Etats-Unis, Canada, Australie, Argentine, Brésil, etc.) Evaluation de la séquence 3 : à l’aide des documents, déterminer les pays les plus touchés par la guerre en Europe. Séquence 4 : Expliquer les conséquences en Afrique et au Sénégal Durée : 30 minutes Activités du Professeur ; par des consignes, le professeur conduit les élèves à: A partir de textes (doc 5 et 6), identifier les conséquences démographiques A partir des textes (doc 5 et 6), indiquer les principales conséquences politiques HISTOIRE Ressources Pédagogiques Supports : textes Activités des élèves Les élèves identifient le recrutement de soldats (les tirailleurs d’Afrique noire et du Maghreb), surtout après la loi Blaise Diagne de 1916, les nombreuses pertes enregistrées parmi ceux-ci, etc. Les élèves expliquent l’extension de la citoyenneté dans les 4 communes du Sénégal, la mise sous mandat de la SDN des colonies allemandes et italiennes d’Afrique GUIDE PEDAGOGIQUE 29 Traces : face au déclin démographique et à la nécessité d’accélérer le recrutement de soldats, et avec le concours de Blaise Diagne, de nombreux tirailleurs d’Afrique noire furent mobilisés sur les différents fronts en Europe. De nombreuses pertes furent enregistrées parmi ces troupes coloniales. Les conséquences furent très importantes en Afrique Noire et au Sénégal : c’est l’extension de la citoyenneté aux africains, ressortissants des 4 communes de plein exercice du Sénégal (Gorée, Saint-Louis, Rufisque et Dakar) et à leurs descendants par la loi du 19 octobre 1915. Evaluation de la Séquence 3 : à partir de documents, expliquer les liens entre le retour des tirailleurs et les causes de la décolonisation Evaluation sommative : à partir des diagrammes sur les pertes des pays belligérants, indiquer les pays européens qui ont le plus perdus des hommes durant le premier conflit mondial Ressources Document 1 : carte des alliances en 1914 Document 2a : Les tensions internationales En ce début de siècle, les grandes puissances se sont groupées en deux camps opposés: -la Triple Alliance (Allemagne, Autriche-Hongrie, Italie) -la Triple Entente (France, Russie, Royaume-Uni) HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 30 Cette bipolarisation de l'Europe date de 1907; auparavant, diverses alliances avaient été faites et défaites entre ces puissances tour à tour amies et rivales. Ce partage débouche sur de grave tensions internationales augmentées par les rivalités impérialistes apparues avec l'expansion économique de la fin du XIXe siècle. L'Autriche-Hongrie L'Autriche-Hongrie voit ses visées expansionnistes en direction de la mer Egée contrariées par la politique russe. D'autre part, son empire connaît des difficultés internes à cause des poussées nationalistes des Slaves du Sud (Croates, Slovènes, Bosniaques ...). Oppositions avec les intérêts économiques allemands L'Allemagne L'Allemagne est devenue la deuxième puissance industrielle du monde derrière les U.S.A.; l'Empereur veut lui assurer une position stratégique, des matières premières, des débouchés commerciaux et des aires d'investissements. L'empereur Guillaume Il lance son pays dans une politique mondialiste. L'essor de sa marine de guerre est un sujet d'inquiétude pour la Grande-Bretagne, souveraine sur les mers. Les intérêts allemands se heurtent à ceux de la France tant en Europe qu'en Asie et en Afrique. L'Italie Le jeune impérialisme italien tend à prendre pied, lui aussi, dans les Balkans (littoral dalmate, Albanie). Réveil des revendications concernant le Trentin et Trieste demeurés sous domination autrichienne. La Russie Vaincue en Extrême-Orient et secouée par la révolution de 1905, la Russie cherche à remporter un succès. Pour cette raison, elle renoue avec sa politique des Slaves des Balkans; elle espère qu'un jour lui donneront accès aux "mers chaudes". Document 2b : les Balkans, une situation explosive 1908-1909: l'Autriche-Hongrie a décidé d'annexer la province ottomane de BosnieHerzégovine et, de ce fait, se heurte à la Serbie qui est soutenue par la Russie. La France refuse de faire jouer son alliance avec la Russie et conseille la modération à la Serbie. oct. 1912: la guerre éclate entre l'Empire ottoman et les petits Etats du Sud des Balkans (Bulgarie, Grèce, Monténégro, Serbie) groupés en ligue balkanique. La ligue, victorieuse des Turcs, doit accepter l'arbitrage des grandes puissances. La Macédoine et la Thrace sont partagées; la Serbie doit renoncer à l'Albanie qui devient une principauté indépendante. 1913: nouvelle guerre balkanique. La Bulgarie soutenue par l'Autriche s'oppose aux autres vainqueurs, associés à la Roumanie, pour le partage des dépouilles. La Bulgarie est défaite. Le traité de Bucarest partage la Macédoine entre la Grèce et la Serbie, la Roumanie s'agrandit vers le Sud et la Bulgarie garde une étroite façade sur la mer Egée. Document 2c : L’entrée en guerre des Etats Unis En août 1914, les États-Unis, très isolationnistes, restent neutres malgré les liens privilégiés avec des pays de l’Entente, en particulier le Royaume-Uni. Le blocus imposé par la flotte des pays de l’Entente met quasiment fin aux échanges entre les États-Unis et l’Allemagne. HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 31 Dans le même temps, les liens financiers et commerciaux entre les États-Unis et les pays de l’Entente ne cessent de croître. Le torpillage du paquebot britannique Lusitania le 7 mai 1915, a tué 128 ressortissants américains, ce qui émeut l’opinion américaine et la fait basculer en faveur de la guerre. http://fr.wikipedia.org/wiki/Premi%C3%A8re_Guerre_mondiale#Les_syst.C3.A8mes_d.E2.80.9 9alliances Document 3 : l’attentat de Sarajevo L’attentat de Sarajevo le 28 juin 1914 HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 32 Document 4 : les pertes démographiques de la première guerre mondiale HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 33 Document 4 : la nouvelle carte politique de l’Europe en 1919 Document 5 : le bilan de la guerre La perte de prestige des Européens dans les colonies et dans le monde est importante. En Afrique, les Franco-britanniques se sont emparés des colonies allemandes, les Japonais font de même en Chine, capturant la colonie allemande de Tsingtao et dans le Pacifique où ils s'emparent de plusieurs archipels situés au nord de l'équateur qui formeront le mandat des îles du Pacifique. Les Australiens ont capturé la Nouvelle-Guinée allemande et les NéoZélandais les Samoa allemandes. Les colonies ont fourni des vivres, des matières premières et des tirailleurs « sénégalais » et nord-africains qui participèrent à tous les « coups durs » de la guerre. Au lendemain de la guerre, les peuples colonisés ne croient plus à ce qu’on leur inculque – la supériorité naturelle de la métropole – et réclament une amélioration de leur sort. À ce premier déclin de l’influence européenne dans les colonies s’ajoute l’expansion des États-Unis, les plus grands bénéficiaires de la guerre, et du Japon, dont les capitaux se placent désormais à Londres et à Paris http://fr.wikipedia.org Document 6 : L’Afrique et la première guerre mondiale A la veille du premier conflit mondial, la France compte beaucoup sur la « force noire » […] La plus grande partie des recrues est alors composée d’engagés, volontaires en théorie, souvent enrôlés de force (à l’exception des Français du Maghreb). HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 34 Dès août 1914, la majeure partie des contingents coloniaux est dépêchée vers le front. Selon les sources, les colonies fournirent de 535 000 à 607 000 soldats, auxquels s’ajoutaient les 4000 Français des colonies et les 73 000 Français d’Algérie recrutés. Dans l’effort de guerre, il convient d’ajouter quelque 300 000 « travailleurs coloniaux », dont un bon tiers venant d’Algérie : ou total, c’est donc près d’un million d’hommes que la « mère-patrie » a prélevés outre-mer. A quelques exceptions près, ces « indigènes » n’avaient pas le droit de vote. Leur participation au conflit et le tres lourd tribut paye en vies humaines vont susciter, au moins chez certains d’entre eux, une double réaction : la désillusion à l’égard d’une civilisation capable d’une telle boucherie, en même temps que le sentiment de droits durement acquis pour l’avenir. Dès septembre 1917, dans les colonnes de L’Indépendant sénégalais, Galandou Diouf futur député du Sénégal, revendiquait « l’égalité dans la société, comme dans les tranchées devant la mort ». Emmanuel Blanchard, « les tirailleurs, bras armé de la France coloniale », article de la rubrique « histoire et colonies » publié le mercredi 25 août 2004 SITUATION SIGNIFICATIVE D'INTEGRATION COMPETENCE DE NIVEAU : Intégrer des notions, des méthodes et des techniques de traitement et de communication d’informations relatifs à la Révolution industrielle, à l'impérialisme, aux conflits et révolutions du XIXe et XXe s pour en déterminer la portée. SITUATION Contexte : Dans le cadre de ses activités, le club Histoire et Géographie de ton établissement organise une série de conférences sur la colonisation. Consigne : Confectionne un dossier sur l'impérialisme en Afrique. HISTOIRE RESULTATS ATTENDUS Un dossier de 10 pages précisant : -les relations entre les mutations intervenues en Europe et l'intérêt suscité par l'Afrique, - l'impact de causes, les manifestations et les conséquences politiques, économiques, sociales et culturelles -des illustrations sur les principaux acteurs (hommes politiques, troupes coloniales, résistants) -une carte des positions en 1870 et en 1914 -des documents de haute portée historiques (actes du congrès de Berlin) GUIDE PEDAGOGIQUE MODALITES Travail individuel, partage en groupe, présentation sur power point durée : 30 mn 35 CANEVAS D’UNE UNITE D’APPRENTISSAGE PARTIE : Leçon : Durée : Compétence transversales : Compétences de base : Objectifs Spécifiques : Listing des Pré-requis : Présentation de la situation d’apprentissage : Place de la leçon dans le programme : Intérêt de la leçon : Activités préparatoires : Résultats attendus : HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 36 Déroulement Vérification des pré-requis : Situation déclenchante ou amorce : Séquence 1 : Durée : Ressources pédagogiques Matériel : Supports : Activités du professeur Activités des élèves Evaluation de la séquence 1 : Séquence 2 : Durée : Ressources Pédagogiques Supports : Activités du professeur Activités des élèves Evaluation de la séquence 2 : HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 37 Séquence 3 : Durée : Ressources Pédagogiques Supports : Activités du professeur Activités des élèves Evaluation de la séquence 3 : HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 38
