Sommaire Préf ace 7 Lire le progr amme 9 Partie 1 L’Euro pe et le monde au XV IIIe sièc le Introduction Thème 1 • L’Europe dans le monde au début du xviiie Puissances européennes et empires coloniaux 14 siècle 16 18 20 Marseille Thème 2 • L’Europe des Lumières 22 24 Thème 3 • Les traites négrières et l’esclavage 26 28 Thème 4 • Les difficultés de la monarchie sous Louis XVI 30 34 36 38 Un philosophe des Lumières : Voltaire et l’affaire du chevalier de La Barre La traite négrière atlantique Les aspirations à des réformes politiques et sociales L’impact politique de l’Indépendance américaine L’impossible réforme financièr Partie 2 La R évolution et l’Empire Introduction 42 Thème 1 • Les temps forts de la Révolution 44 Le printemps 1789 : de l’ouverture des états généraux à l’Assemblée générale constituante L’été 1789 1792 : l’échec de la monarchie constitutionnelle et la proclamation de la République Maximilien Robespierre (1758-1794), grande figure de la Révolutio Napoléon Bonaparte, du consul à l’empereur 48 50 52 54 56 Thème 2 • Les fondations d’une France nouvelle pendant la Révolution et l’Empire 58 60 Thème 3 • La France et l’Europe en 1815 L’Europe en 1815 62 64 Arts et sentiment national en Europe au xixe siècle : l’exemple de la guerre d’Indépendance de la Grèce (1821-1830) 66 L’invention de la vie politique à travers le procès de Louis XVI Activités L’histoire pour la encinquième quatrième •• 5 Partie 3 LE XIXe sièc le Introduction 70 Thème 1 • L’âge industriel Les villes industrielles au Une ville industrielle au e xix xixe siècle : aspects économiques et sociaux siècle, aspects urbanistiques. L’exemple de Rouen Un entrepreneur et son entreprise au Les grands courants de pensée xixe siècle Thème 2 • L’évolution politique en France (1815-1914) La Révolution de 1848 La Commune Jules Ferry et la IIIe République L’affaire Dreyfus Séparation des Églises et de l’État Thème 3 • L’affirmation des nationalismes L’unité italienne L’unité allemande L’Europe au milieu du xixe siècle et à la veille de la Première Guerre mondiale Thème 4 • Les colonies La France et la conquête de l’Afrique de l’Ouest L’Inde britannique Thème 5 • Carte de l’Europe en 1914 Les alliances militaires Deux crises 6 • L’histoire en quatrième 72 76 78 80 82 84 88 90 92 94 96 98 102 104 106 108 110 112 114 116 118 Préface Les programmes d’histoire et de géographie entrés en application en 2009 sont assez profondément renouvelés. Les changements portent non seulement sur les contenus, les problématiques et les démarches, mais également sur les définitions des capacités que les élèves doivent acquéri. Il n’est pas nécessaire d’insister ici sur la novation que constitue l’inscription de ces capacités dans le corps même du programme, les enracinant de la sorte dans le socle commun de connaissances et de compétences. Ce triple renouvellement apparaît dans la présentation en trois rubriques (connaissances, démarches et capacités) qu’il convient de lire comme un tout cohérent. Autre nouveauté importante de ces programmes : les possibilités de choix qu’ils offrent aux enseignants. En histoire, les évolutions en termes de contenus sont sensibles. Tout en centrant l’étude sur des moments forts, les programmes s’ouvrent davantage au monde – d’où l’introduction de moments d’histoire du continent américain – et s’élargissent à de nouveaux champs historiques, telle l’histoire des traites négrières et de l’esclavage. Une problématisation systématique, précisée dans la rubrique « connaissances », permet non seulement de resserrer davantage le champ de l’étude sur l’essentiel,mais aussi d’intégrer le renouvellement des éclairages scientifiques et des problématiques Le programme d’histoire est également novateur sur le plan des démarches. L’un des soucis des rédacteurs du programme était de permettre aux professeurs d’éviter la tentation de l’exhaustivité et le risque d’un enseignement « désincarné » et en survol. D’où l’idée de leur donner la possibilité de s’attacher à des objets précis et significatifs. Les études de situations, de lieux, de personnages ne doivent pas aboutir à une généralisation de leurs caractères propres ; elles ne servent pas à la construction d’un savoir historique général qui serait déduit d’une singularité. Elles sont choisies en fonction de leur pertinence pour faire découvrir des traits essentiels d’une réalité historique et les mettre ainsi clairement en lumière. Ces études d’objets singuliers sont inséparables d’un repérage spatio-temporel indispensable. Elles doivent être inscrites dans la maîtrise des repères. Elles doivent aussi être porteuses de signification et aider les élèves à acquérir les connaissances et les capacités qui constituent les objectifs d’apprentissage à atteindre. Une telle démarche ne relève pas des règles de la production de l’histoire dans le cadre de la recherche universitaire ; elle est fondamentalement pédagogique et répond à un besoin d’appui sur le concret, afin d’incarner la leçon tout en donnant du sens. Cette démarche n’est pas exclusive : elle est un instrument parmi d’autres dans la panoplie du professeur , tant il est vrai que la répétition est génératrice d’ennui. Son but est de conduire les élèves à une compréhension vivante du passé en s’appuyant sur des « objets historiques » particulièrement pertinents et significatifs Cet ouvrage prend en compte ces différentes dimensions et s’avère de ce fait utile pour le professeur. Les mises au point scientifiques permettent au professeur d’actualiser ses connaissances. Les problématiques clairement formulées et les « synthèses des idées clés » l’aident à dégager l’essentiel. Une rubrique intitulée « Diversifier les situations pédagogiques » l’invite à varier les approches, tout en insistant sur l’importance d’un ancrage dans le concret. D’autres rubriques, consacrées aux documents, l’incitent à réfléchir à la dive sification de leur usage. La présence de nombreux documents et les ressources complémentaires présentées sur le CD-Rom sont, dans cette perspective, d’une grande utilité. La bibliographie est toujours accompagnée d’une sitographie, ce qui est particulièrement important à un moment où l’usage des Tice va croissant. Il convient par ailleurs de remercier les auteurs du beau travail qu’ils ont accompli, travail qui contribuera, sans nul doute, au renouvellement de l’enseignement de l’histoire au collège. Ghislaine Desbuissons et Laurent Wirth inspecteurs généraux d’histoire et de géographie L’histoire en quatrième • 7