L`environnement – 3 Protection de la planète By the end of this

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L'environnement
Protection de la planète
Teacher notes
L'environnement – 3 Protection de la
planète
By the end of this chapter students will be able to:
Language
Grammar
Skills
A
Comment
minimiser les
dangers?
 describe the impact
of consumerism on
the environment
and explore how to
change behaviour
 use interrogative
pronouns
 recommend future
measures
B
Les groupes de
pression
 examine the role of
pressure groups and
their initiatives to
promote awareness
 use the subjunctive
(revisited)
 use language to
promote a cause
C
Notre
responsabilité
envers les
autres pays
 discuss the need for
collaboration and
cooperation
 use the immediate
future and the future
tense
 express awareness of
positive and negative
impact
Le saviez-vous?
Students learn facts relating to human impact on the environment. Give students time in pairs
to consider them and then listen to their reactions.
Pour commencer
This introduces students to some of the themes and related vocabulary they will meet in the
chapter.
Solutions
1. b
2. (suggestions) acheter plus de produits locaux; favoriser / privilégier le transport des marchandises
par train et non par camion
3. (suggestions) le tigre, la baleine, l'ours brun, le loup gris, le gorille, la gazelle, la tortue, l'éléphant,
le rhinocéros, le lion, le panda (cf. page 28 activity 1)
4. You could make a donation to our association / charity.
5. la biodiversité = la diversité des espèces et des écosystèmes; la diversité biologique dans le monde;
les millions d'espèces d'animaux et de plantes qui existent

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L'environnement
Protection de la planète
Teacher notes
3A: Comment minimiser les dangers? (pages 26–27)
1a Travail de groupe: mettez dans un ordre logique les étapes de l'empreinte
écologique d'un fruit exotique.
1b Comment pourrait-on minimiser l'impact de cette empreinte?
Students read the introduction text and then reflect on the carbon footprint of exotic fruit. In
part a they put the processes into a logical order, and in part b they come up with one small
thing that would help reduce the ecological impact of that carbon footprint.
Solutions
1a viii la terre pour cultiver i l’eau iv l’engrais ii le travail des gens et des machines
vi l'emballage iii le transport v la réfrigération vii la vente en magasin
1b On pourrait acheter le fruit au marché ou acheter le fruit sans emballage. On pourrait
acheter plus de produits locaux plutôt que les produits venant de pays lointains.
2a Lisez le texte et les phrases. Ecrivez V (vrai), F (faux) ou N (information non
donnée).
2b Faites un résumé du texte en anglais en 90 mots.
Students read the passage with the help of the vocabulary list on the left, and complete the
true, false or not mentioned exercise; then they write an English summary of the passage in
90 words.
Solutions
i F, ii V, iii F, iv N, v F, vi N, vii F
3 Lisez le texte (en ligne) et faites les activités interactives.
In these online interactive reading tasks, students decide whether statements imply an
increase or decrease in carbon footprint, then do two drag-and-drop gapfill activities on a text
about the life cycle and environmental impact of a pair of jeans.
4a Comment minimiser l’impact sur l’environnement? Ecoutez six possibilités et
trouvez la bonne image pour chacune.
Students look at the illustrations on page 27 and match them to the six recorded responses.
Transcript
Comment minimiser l’impact sur l’environnement chaque
fois que vous faites vos achats?
1 Je privilégie les produits issus de l’agriculture
biologique. Dans ce mode de production, on ne se sert
pas d'engrais ni de fongicide chimique, ni

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L'environnement
Protection de la planète
Teacher notes
d'herbicide. Cela respecte les équilibres écologiques,
la fertilité des sols et le bien-être des animaux.
2 J'achète des fruits et des légumes de saison. Une
salade de fraises en janvier, c’est tout à fait
possible aujourd’hui mais ça coûte très cher à
l’environnement. Pour produire des fraises hors
saison, il faut les cultiver dans de vastes serres en
Europe ou les faire transporter en provenance de pays
lointains, et donc cela signifie une consommation
énergétique très importante. Cela contribue en même
temps au réchauffement climatique et à la perte de la
biodiversité.
3 J’évite les produits à usage unique tels que les
mouchoirs jetables, les rasoirs jetables, les brosses
à dents jetables. Je préfère les produits durables:
les mouchoirs en coton, les rasoirs non jetables, les
brosses à dents à tête interchangeable. Ce sont des
petits gestes comme ça qui vont réduire la quantité de
déchets ménagers.
4 J’évite les aérosols. Ils contiennent un gaz de
propulsion qui peut être inflammable et endommager la
couche d'ozone. Alors, moi, je préfère le petit
vaporisateur ou les déodorants à bille.
5 Pour transporter mes courses, j'abandonne les sacs
jetables et je choisis les sacs durables. J'essaie
toujours d'amener avec moi un sac réutilisable, plié
dans ma poche ou dans mon sac à main.
6 Pour faire les courses, la voiture n'est pas du tout
la solution écologique. Des solutions plus écolos et
plus rentables existent. Pour aller à l’hypermarché,
j'essaie de prendre la voiture seulement une ou deux
fois par mois pour les produits lourds et encombrants
et bien sûr je fréquente les commerces de proximité et
les marchés pour les produits frais.
Solutions
1C 2E 3A 4D 5B 6F
4b Trouvez une raison de privilégier chaque geste. Complétez les phrases avec vos
propres mots.
Students complete the sentences to show understanding of reasons for minimising impact on
the environment. The answers cannot be lifted from the listening passage; students need to
give justifications using the language they know.
Solutions
(Suggestions)
i. parce qu’on n’utilise pas d’engrais.
ii. parce qu’ils ne contribuent pas au réchauffement de la terre.
iii. parce qu’il y a moins de gaspillage.
iv. parce qu’ils ne contiennent pas de gaz de propulsion (qui est inflammable et endommage la couche
d'ozone).

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Teacher notes
v. parce qu’il y a moins de plastique / gaspillage / déchets.
vi. parce que ça évite / réduit l’usage de la voiture.
5 Pensez à un produit que vous avez acheté récemment. Tracez-en l’empreinte
écologique. Aidez-vous d'un dictionnaire.
Students will need to do this with a dictionary to gather verbs to do with the production,
selling, usage of the product they choose (suggestions: orange juice, coca cola, tomatoes in
winter). They might want to draft the process in a spider chart. The worksheet has a short
reading text about the life cycle of a pair of jeans and its environmental impact; this text also
forms part of the online reading for activity 3. It is followed by activities to help students
think their way through the task.
Solutions (worksheet)
A
9, 1, (2, 7,) 3, 5, 4, 7, 2, 6/8
B
Le cycle d’un jean. Tout d’abord il faut travailler le coton et puis fabriquer le jean. Il est lavé
et repassé avant d'être emballé et transporté vers le pays où il sera vendu. (Si le coton n'est
pas bio, le lavage et les traitements peuvent avoir un impact négatif pour l'environnement
dans le pays de production. Mais le coton bio coûte plus cher, bien sûr.) Ensuite il y a le
marketing et la vente en magasin, qui consomment encore de l'énergie, du papier, du
plastique pour l'emballage, etc. A la maison, le jean est porté, lavé, repassé beaucoup de fois
pendant des années. Cela utilise encore de l'énergie et de l'eau, et ajoute en même temps au
taux de pollution du pays. Finalement, le jean est jeté à la poubelle ou peut-être recyclé avec
d'autres vieux tissus.
6 Présentez à la classe l'empreinte écologique du produit que vous avez analysé
pour l'activité 5. Expliquez comment on pourrait être plus écologique.
Students get support for this from the Expressions clés and on the worksheet.
Solutions (worksheet)
E
tâches ménagères: f
alimentation: b, e, g
transport: d
énergie: a, c
F
1f 2b 3g 4a 5h 6d 7i 8c 9e

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Grammaire: Interrogative pronouns
This grammar box explains the different interrogative pronouns. For more detail see pages
120–1 of the grammar reference section. Further explanation and practice are provided on the
worksheet.
Solutions (worksheet)
A
1 Qu’est-ce que / Qui est-ce que 2 Qu’est-ce qu' 3 Qui / Qui est-ce qui 4 Qu'est-ce qui
5 Qui / Qui est-ce qui 6 Qu’est-ce que 7 Qu’est-ce que 8 Qu’est-ce que
C
1 Lequel 2 laquelle 3 Duquel 4 Auxquelles 5 lequel / lesquels