I. l`orientation maturationniste (gesell)
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PRINCIPALES ORIENTATIONS THEORIQUES I. L’ORIENTATION MATURATIONNISTE (GESELL) Principaux points à retenir : - La programmation du développement psychique est sous la dépendance du développement organique. - Primat de la maturation. - Ordre séquentiel, ordre fixe d'apparition des comportements (moteur, d'adaptation, verbaux, personnels et sociaux). - "Les bébés sont des individus et la maturation est individuante". - Description des principales caractéristiques comportementales par âge. - Élaboration d'un système de niveaux successifs de 0 à 16 ans : 12 niveaux de 0 à 5 ans (cf. schéma) 6 niveaux de 5 à 10 ans 6 niveaux de 10 à 16 ans Ces niveaux d'âge ou de maturité correspondent à des fonctionnements différents. - Gradient de croissance. Ex : Comportement de préhension chez l'enfant (GESELL). 12 semaines L'enfant regarde le cube. 20 semaines Il le regarde et s'en approche. 24 semaines Il le saisit maladroitement avec les deux mains. 36 semaines Il le saisit adroitement avec les doigts. 52 semaines Il le saisit entre le pouce et l'index et le relâche facilement. 15 mois Il est capable de construire une tour de plusieurs cubes. Figure 1 : Le développement du comportement dans les 4 domaines principaux d'après GESELL (1949) 582686149 1/7 II. L'ORIENTATION BEHAVIORISTE (WATSON, SKINNER, …) Principaux points à retenir : - Importance de l'interaction individu - environnement. - L'enfant n'a pas un statut particulier. - Différence entre adulte et enfant : complexité du comportement. - Le conditionnement - L'apprentissage : ils vont permettre le développement de l'enfant. L’environnement dans lequel vit l’individu prend une place importante puisqu’il est pourvoyeur d’expériences variées qui constituent la base des apprentissages. Le développement psychologique consiste dans les changements qui interviennent dans les modes d’interaction avec l’environnement. Ces changements reflètent l’évolution organique mais surtout les expériences et les apprentissages. Le conditionnement se définit comme l’acquisition de comportements rendus possibles par les relations qui existent entre les stimulations du milieu et les réactions de l’organisme. Description des différentes phases du développement dans cette optique (BIJOU & BARET, 1961) : Phase des Fondations (0 – 2 ans) Cette phase correspond au début du fonctionnement de l’organisme. L’organisme fonctionne comme un tout unifié, de la naissance à la fin de la 2 e année. Cette période est caractérisée par un comportement d’exploration, par la mise en place de conduites conditionnées élémentaires. La part du conditionnement dans les acquisitions dès le plus jeune âge est pour les béhavioristes très importante. Schéma : Expérience de Lipitt SIQUELAND Phase de la Base (2 – 6 ans) Elle se caractérise par la sortie progressive des contraintes imposées par l’immaturité. L’interaction individu / milieu jette les bases de la composition des grands répertoires comportementaux (les habiletés motrices, l’intelligence, la personnalité, le langage). Phase du stade sociétal ou culturel (6 ans et plus) L’enfant entre en contact plus fréquemment et plus régulièrement avec les individus ou les groupes d’individus (ex : l’enfant étant à l’école, il a de nombreux amis). C’est ainsi que 582686149 2/7 l’on assiste à la poursuite du développement des répertoires comportementaux et à leur enrichissement grâce aux expériences sociales que l’enfant va connaître. Critiques du béhaviorisme : - Le nouveau-né, ayant un répertoire comportemental très pauvre, est très limité. - Passif face à l’environnement. - Développement = accumulation et association d’éléments. - Exclusion du cadre relationnel et affectif. Si l’environnement ne sollicite pas un registre, ou si ce registre n’apporte pas de plaisir, il disparaît. III. L’ORIENTATION PSYCHANALYTIQUE Sigmund FREUD (1856-1939) La démarche de FREUD est tout à fait originale et se démarque nettement de celle des auteurs précédents. Sa théorie n’est pas née d’une observation directe des enfants, mais d’une reconstruction. Il retrace la genèse de la personnalité à partir de matériaux chimiques recueillis au cours des thérapies d’enfants ou d’adultes. Les individus qui constituent la base de ces élaborations théoriques sont plus des patients en demande d’aide psychologique que des individus « ordinaires ». Dans ce cadre psychanalytique, c’est l’enfant qui va expliquer l’adulte. Le rôle de l’environnement, du vécu de l’enfant, dans le développement va devenir prépondérant par rapport au rôle de la maturation. Donald W. WINNICOTT (1896-1971) C’est avant tout un homme de terrain. Il va construire son savoir au travers de son expérience. Il attribut un rôle fondamental à la mère dans le développement de l’enfant. 582686149 3/7 3 concepts fondamentaux sont définis par WINNICOTT : - La Préoccupation Maternelle Primaire (PMP) - L’évolution de la relation mère – enfant - La fonction de l’environnement (les soins apportés par la mère à l’enfant) A. LA PREOCCUPATION MATERNELLE PRIMAIRE Identification de la mère à son bébé Durant sa grossesse, la mère développe une hypersensibilité qui va atteindre son paroxysme. A la naissance va se manifester une empathie à l’égard de l’enfant, c’est-à-dire qu’elle va savoir ce qu’il ressent, elle va avoir les gestes justes et va apporter des réponses adéquates à son bébé. « Maladie normale » = Préoccupation Maternelle Primaire (PMP) La PMP permet l’évolution du bébé construction du Moi C’est pourquoi, livrée à elle-même, sans expérience de la maternité, elle va trouver immédiatement des solutions appropriées. B. L’EVOLUTION DE LA RELATION MERE – ENFANT - Phase de Dépendance Absolue De la naissance à 6 mois Absence du Moi chez le nourrisson Relation fusionnelle Adaptation totale essentielle au développement Illusion de la toute puissance Bonne relation quantitative et qualitative génère la confiance Accès à l’autonomie - Phase de Dépendance Relative De 6 mois à la fin de la première année Changements des besoins psycho-affectifs Conscience du dehors : limite entre le Moi et le Non-Moi Séparation progressive avec la mère = Différenciation 582686149 4/7 - Adaptation de la mère aux nouvelles possibilités du bébé - La mère doit opérer un abandon progressif de l’adaptation totale - Phase d'indépendance Elle s'amorce au début de la 2e année. L'enfant accède à la capacité d'être seul. L'enfant s'ouvre à la société. L'enfant acquiert une certaine autonomie par son développement psychomoteur. Exemple : "L'indépendance" (WINNICOTT) La fonction de l'environnement importance des soins apportés au bébé. - le holding : c'est la manière dont le bébé est porté et maintenu physiquement mais aussi psychologiquement. La mère assure une cohésion, une protection, c'est-à-dire un sentiment de sécurité fondamental qui est pour WINNICOTT à la base de la force du Moi. - le handling : c'est la façon adéquate de manipuler et de soigner corporellement un bébé. Il s'agit d'établir des échanges affectifs avec l'enfant. Tous les soins dispensés sans ces échanges affectifs ne favorisent pas l'éveil et la socialisation de l'enfant. - l'object-presenting : c'est la façon dont on lui présente les objets. C'est en quelque sorte la manière dont la réalité est présentée au bébé. IV. L'ORIENTATION ETHOLOGIQUE L'éthologie est à l'origine de l'étude biologique du comportement des animaux. Concept d'attachement : - Tous les facteurs qui engendrent les comportements sociaux interindividuels au sein d'une même espèce. - Lien affectif d'une personne avec une autre, d'un animal avec un congénère. 582686149 5/7 DEUX CATEGORIES DE TRAVAUX : HARLOW ET BOWLBY TRAVAUX DE HARLOW (1905-1995) - Selon HARLOW, il existe un système inné du comportement. - Il a mené des expériences avec des mères substituts. cf. document 6-12 : Outre la satisfaction des besoins primaires (se nourrir), le contact avec la mère est très important. - Réponse aux autres théories : attachement = satisfaction des besoins primaires. - Il a mis l'accent sur l'importance du contact. TRAVAUX DE BOWLBY (1907-1990) --> Besoin inné, primaire, constitutif de contact social. V. L'ORIENTATION COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTE Selon PIAGET, l'enfant est un moyen d'accès au fonctionnement mental des adultes. PIAGET se définit comme un épistémologiste. L'épistémologie est la science de la connaissance. L'épistémologie génétique est l'étude des transformations de la connaissance de l'enfance à l'âge adulte. Cette science permet de répondre aux questions telles que : - D'où vient notre savoir ? - Comment se construit-il ? Son orientation est cognitive, cela signifie qu'elle est centrée sur la genèse des processus mentaux (ex : le raisonnement) et des connaissances que leur fonctionnement engendre. Son orientation est également constructiviste car les connaissances vont s'élaborer au cours des échanges dialectiques entre l'individu et l'environnement. Ces connaissances vont se structurer progressivement. L'enfant va prendre appui sur ses connaissances antérieures et se préparer à intégrer d'autres connaissances. 582686149 6/7 Courant théorique intermédiaire - Rôle de la maturation. - Importance des expériences L'environnement va permettre d'actualiser les potentialités offertes par la maturation. - Transmission sociale. - Équilibration des structures cognitives. VI. L'ORIENTATION PSYCHO-SOCIALE (WALLON) Son orientation est plus large que celle de PIAGET. WALLON englobe l'ensemble du développement de l'enfant : aspects cognitifs + affectifs + sociaux. L'enfant est un être social dès sa naissance. Accent sur les conflits : conception discontinue. Orientation développée dans différents chapitres 582686149 7/7
