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CSDL – J. Poupart et C. Goulet /adaptation M. Dumont et J. Goulet Outil de suivi / FBC secondaire / FRA-2102-2
Prénom :
Nom :
Numéro de fiche :
Enseignant(s) :
Date de début :
Date de fin prévue :
Communication et littérature
québécoise
FRA-2102-2
50 heures
OUTIL DE SUIVI
Présentation du cours
Ce cours porte sur les Communications langagières liées à l’exploration de la littérature québécoise.
Le suivi de l’actualité culturelle et littéraire, la fréquentation d’une bibliothèque, la visite d’un salon du livre et
les activités de loisirs favorisent votre développement du plaisir de lire. Les modèles présents dans l’écriture
romanesque peuvent même vous inspirer.
Le but du cours Vers une langue partagée est de vous enseigner la langue afin que vous puissiez interagir
adéquatement dans des situations de votre vie pour lesquelles les communications langagières sont
indispensables pour explorer et apprécier l’héritage culturel québécois véhiculé dans les œuvres littéraires.
Description du cours
Compétences polyvalentes
Communiquer
- Considérer le contexte
- REspecter son intention de communication
- Tenir compte de l’émetteur
ou du destinataire
- Produire un message clair et cohérent
- Dégager les principaux éléments textuels et le
sens du message
Exercer sa créativité
- Distinguer l’univers réel de l’univers fictif
- Interpréter le sens figuré ou évocateur des
mots, expressions ou des images
- Concevoir différentes façons de présenter un
sujet
- Exploiter le lexique et le style de manière
originale

CSDL – J. Poupart et C. Goulet /adaptation M. Dumont et J. Goulet Outil de suivi / FBC secondaire / FRA-2102-2
Situations de vie
Situations de vie
Situations de vie
Lecture pour obtenir de l’information, orienter une action ou se forger une opinion
Écoute pour obtenir de l’information, orienter une action ou se forger une opinion
 Écouter des reportages ou des documentaires portant sur la santé, la famille et la société
 Écouter des témoignages ou des entrevues portant sur la santé, la famille et la société
Écriture pour livrer de l’information ou exprimer des idées, des sentiments
 Présenter l’état d’une situation, résumer des faits
 Expliquer une problématique
 Partager une réflexion sur un problème ou un enjeu lié au mieux-être personnel ou collectif
 Exprimer son point de vue sur un phénomène familial ou social
 Rédiger un texte d’opinion pour un bulletin ou un journal
ÉVALUATIONS
Lecture (40%) Écoute (20%) Écriture (40%)
Tout au long de votre cheminement, vous devrez développer des compétences en
acquérant de nouvelles connaissances et en utilisant une variété de ressources et de
stratégies. Vous devrez être capable de démontrer vos apprentissages par les actions que
vous poserez en classe et par votre implication.
Soyez un apprenant actif !
- Suivi de l’actualité littéraire
- Fréquentation d’une bibliothèque
- Visite d’un salon du livre
- Loisirs et divertissements
- Activités familiales ou amicales
Exemples de situations de vie
Lecture pour explorer la littérature romanesque québécoise
 Lire des textes portant sur les œuvres maîtresses de la littérature québécoise et sur ses
auteurs
 Lire des chroniques sur la littérature et des critiques de livres
 Consulter des quatrièmes de couverture ou des résumés d’œuvres littéraires
 Lire des romans québécois
 Lire des commentaires ou des avis à la suite de la lecture d’une œuvre littéraire
Écriture pour apprécier une œuvre littéraire ou pour donner libre cours à son
imagination
 Donner une appréciation écrite d’une lecture
 Rédiger la quatrième de couverture d’une œuvre lue
 Écrire un conte ou un récit
 Créer une histoire collective
 Écrire un article ou un message personnel pour recommander ou déconseiller une œuvre
littéraire
ÉVALUATIONS
Lecture (50%) Écriture (50%)
Tout au long de votre cheminement, vous devrez développer des compétences en
acquérant de nouvelles connaissances et en utilisant une variété de ressources et de
stratégies. Vous devrez être capable de démontrer vos apprentissages par les actions que
vous poserez en classe et par votre implication.
Soyez un apprenant actif !
Exemples d’actions

CSDL – J. Poupart et C. Goulet /adaptation M. Dumont et J. Goulet Outil de suivi / FBC secondaire / FRA-2102-2
Coévaluation
Indicateurs d’évaluation Savoirs essentiels
Évalués à partir de ce cours
Situations d’apprentissage
Titre de la S.A. :
Date :
1.
2.
3.
4.
5.
S. A.
1 2 3 4 5 Lorsque je lis un court roman québécois :
Indicateurs
Je dégage les éléments du contexte de communication : sujet, intention, auteur,
destinataire.
Je dégage les principaux éléments narratifs et textuels du roman.
Je dégage le sens du texte.
Je distingue l’univers réel de l’univers fictif.
J’interprète le sens figuré ou évocateur des mots, des expressions ou des images.
Je dégage le point de vue adopté par le narrateur.
Je fonde mon interprétation de l’œuvre lue sur des critères ou des extraits
pertinents.
J’exprime ma réaction par rapport aux idées, aux émotions ou aux valeurs
présentées et la justifie à l’aide d’extraits ou d’exemples.
Savoirs essentiels : Grammaire du texte
Description, narration et dialogue
Discours direct et indirect
++ : très bien + : bien - : faible
A
E
A : Adulte
E : Enseignant

CSDL – J. Poupart et C. Goulet /adaptation M. Dumont et J. Goulet Outil de suivi / FBC secondaire / FRA-2102-2
Savoirs essentiels : Grammaire de la phrase
Phrase complexe : proposition principale et subordonnée conjonctive
Types de phrases : déclarative, impérative, interrogative et exclamative
Formes de phrases : affirmative (positive), négative, active, passive et
impersonnelle
Groupes et fonctions syntaxiques : tous les groupes (sauf le GPart) et leurs
différentes fonctions
Conjugaison : mode (rôles sémantique et syntaxique) du participe
Classes de mots : pronoms indéfinis, relatifs et interrogatifs ainsi que les
conjonctions de subordination
Reconnaissance du référent du pronom et accord de celui-ci
Savoirs essentiels : Lexique
Sens des mots : valeur expressive (connotative) ou neutre (dénotative) des mots
Sens des mots : paronymie et homophones lexicaux courants
Relations entre les mots : champ lexical
Figures de style courante (apposition, apostrophe, énumération, répétition,
comparaison, métaphore, périphrase, euphémisme, personnification, etc.)
Commentaires :
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
S. A.
1 2 3 4 5 Lorsque j’écris des textes d’environ 300 mots :
Indicateurs
Je tiens compte des éléments du contexte de communication : sujet, pertinence
des idées, intention de communication, destinataire.
J’organise mes idées dans un ordre logique ou chronologique et les regroupe en
paragraphes.
Je fais progresser mes idées en établissant des liens logiques entre les phrases et
les paragraphes au moyen de marqueurs de relation courants ou d’organisateurs
textuels appropriés.
J‘utilise un vocabulaire juste et précis et un niveau de langue approprié.
Je respecte les règles de la syntaxe et de la ponctuation.
Je respecte les règles de l’orthographe d’usage et de l’orthographe grammaticale.

CSDL – J. Poupart et C. Goulet /adaptation M. Dumont et J. Goulet Outil de suivi / FBC secondaire / FRA-2102-2
Savoirs essentiels : Grammaire du texte
Description, narration et dialogue
Discours direct et indirect
Plan du texte : introduction, développement et conclusion (idées principales et
secondaires) ; situation initiale, nœud et situation finale
Harmonisation des temps verbaux dans les récits au passé et concordance des
temps
Reprise de l’information : emploi de pronoms, synonymes, déterminants de reprise,
périphrases
Absence de contradiction entre les idées ou avec l’univers réel ou fictif présenté
Constance du point de vue (manière dont l’auteur ou le narrateur se présente dans
le texte, façon avec laquelle il entre en relation avec son destinataire, etc.)
Savoirs essentiels : Grammaire de la phrase
Phrase de base : constituants obligatoires et facultatifs
Phrase complexe : proposition principale et subordonnée conjonctive
Types de phrases : déclarative, impérative, interrogative et exclamative
Formes de phrases : affirmative (positive), négative, active, passive et
impersonnelle
Accord du verbe en nombre et en personne avec le groupe sujet
Accord du participe passé avec avoir (règle générale)
Conjugaison : mode (rôles sémantique et syntaxique) du participe
Conjugaison : choix de l’auxiliaire être ou avoir
Conjugaison : verbes en cer, ger, eler, eter, yer ainsi que ceux comportant un e
muet ou un é à l’avant-dernière syllabe de l’infinitif (mener, céder, créer, sécher)
Reconnaissance du référent du pronom et accord de celui-ci
Homophones grammaticaux courants (aie/aies/ait/est, verbes et noms en
ail/euil/ouil, etc.)
Ponctuation : deux-points pour introduire une explication ou une conséquence
Anglicismes syntaxiques : à date, passé dû, temps supplémentaire, etc.
Savoirs essentiels : Lexique
Anglicismes lexicaux et sémantiques courants : bumper, refill, computer, etc.
Relations entre les mots : champ lexical
Orthographe d’usage : emploi du trait d’union (mots composés, entre le verbe et le
pronom sujet inversé, entre le verbe et le pronom compl. dans la phrase impérative,
etc.)
Orthographe d’usage : apostrophe marquant l’élision
Anglicismes orthographiques courant (faux-amis) : adresse/address,
appartement/apartment, etc.)
Figures de style courante (apposition, apostrophe, énumération, répétition,
comparaison, métaphore, périphrase, euphémisme, personnification, etc.)