Programme éducatif
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Programme éducatif du CPE Soleil Souriant Document approuvé par le Conseil d’administration En mai 2011. Le terme « service de garde » indique bien qu’un service est offert, ce qui suppose la présence de clients. Le Centre de la petite enfance Soleil Souriant se veut un milieu de qualité qui répond aux attentes de ses deux principaux clients que sont enfants et parents afin de satisfaire leurs besoins respectifs à l’égard du milieu et ainsi favoriser un climat harmonieux et sain pour tous les partenaires. C’est avec cette vision que le CPE Soleil souriant adhère à la triple mission citée dans le programme éducatif des services de garde du Québec : « Accueillir la petite enfance ». Voici la triple mission qui est de : Voir au bien-être, à la santé et à la sécurité des enfants qui leur sont confiés, leur offrir un milieu de vie propre à stimuler leur développement sur tous les plans, de leur naissance à leur entrée à l’école, et enfin celle de prévenir l’apparition ultérieure de difficultés d’apprentissage, de comportement ou d'insertion sociale.1 1 Ministère de la Famille et des Aînés. Accueillir la petite enfance, Le programme éducatif des services de garde du Québec., 2007. Édition des relations publiques et des communications Ministère de la Famille et des Aînés, Québec. 1. L’enfant Ce programme éducatif met en évidence cinq (5) principes de base inspiré du programme éducatif « Accueillir la petite enfance ». Le personnel éducatif ainsi que l’ensemble des adultes intervenants doivent tenir compte de ces principes au cours des diverses situations d’apprentissage. 1. Chaque enfant est un être unique et les activités éducatives doivent respecter son rythme de développement et ses besoins individuels. L’unicité de l’enfant se profile avec sa personnalité, ses capacités, son vécu, ses racines, son éducation, ses forces, ses limites. L’adulte qui en est responsable est en mesure de reconnaître et de respecter les particularités de chacun. 2. Le développement de l’enfant est un processus global et intégré qui tient compte de ses habiletés et de toutes les dimensions de sa personne. L’enfant se développe dans toutes ses dimensions (affective, physique et motrice, sociale et morale, cognitive et langagière). C’est par l’expérimentation que l’enfant développe ses dimensions qui sont toutes liées les unes aux autres. 3. L’enfant est le premier agent de son développement, il construit sa connaissance de lui-même, des autres et de son environnement. Il apprend par l’action, la manipulation, l’exploration, l’observation et l’écoute. L’adulte a la responsabilité de le guider et de l’accompagner dans son cheminement. 4. L’enfant apprend par le jeu qui est la principale activité du centre de la petite enfance et la base de l’intervention. Le jeu constitue le moyen par excellence d’explorer le monde et d’expérimenter. Le jeu permet à l’enfant de se développer et d’apprendre. 5. La collaboration entre le personnel éducateur et les parents est essentielle au développement harmonieux de l’enfant, il est essentiel que le personnel éducateur reconnaisse l’importance de la famille et que des moyens de communication soient mis en place pour permettre à l’enfant de se sentir en sécurité et créer un lien affectif privilégié. Cet être, aussi petit qu’il puisse être, est une personne à part entière qui a le droit de faire des choix, d’émettre son point de vue et ses opinions tout en préconisant le respect de lui-même et des autres qui l’entourent. Le milieu se veut un endroit de découvertes, accessible à l’enfant. Tout en tenant compte de ses besoins, l’enfant apprendra à communiquer, à sociabiliser, à expérimenter grâce à la manipulation, à jouer, à s’exprimer, à se responsabiliser et à se développer de façon globale. La qualité du service de garde est mesurable quant à la satisfaction de l’enfant et au plaisir qu’il entreprend à chaque journée qu’il y passe. 1 2. Le parent Une ressource essentielle pour le développement de l’enfant : Le parent La conciliation entre le travail et la famille se présente comme étant une situation complexe où le parent se voit dans l’obligation de choisir un endroit qui soit à l’écoute de ses besoins propres afin d’offrir à l’enfant un milieu de vie se rapprochant du noyau familial. Le parent est une ressource nécessaire et primordiale à l’éducatrice afin de favoriser une continuité entre le milieu premier de l’enfant qu’est la famille et le service de garde. La relation entre le parent et l’éducatrice est essentielle afin de permettre à l’enfant un développement harmonieux. De plus, une saine communication entre le parent et l’éducatrice procure à l’enfant un sentiment de confiance, et de sécurité. Une intervention cohérente entre les deux agents (parents et éducatrice) permet d’orienter les actions vers un cheminement conjoint et ainsi voir à régler certaines difficultés d’adaptation, de comportement ou toute autre situation. L’éducatrice se veut un soutien pour le parent et demande un engagement réciproque de celui-ci. L’enfant, qui est en interaction dans deux milieux différents, est confronté à diverses situations. L’éducatrice ainsi que le parent sont compléments l’un à l’autre afin de fournir des informations essentielles concernant l’enfant et ses actions afin de mieux le comprendre et le soutenir. 3. Valeurs éducatives Le développement de l’enfant est un processus global et intégré. Au travers les diverses situations de vie en service de garde, l’enfant est confronté à une vie communautaire au sein d’un groupe où il se voit en présence d’autres enfants de son âge ainsi que divers intervenants, dont son éducatrice principale. Un milieu sain impose certaines règles de vie prenant source dans des valeurs concrètes qui forment la base de chaque intervention et interaction entre l’adulte et l’enfant, mais aussi entre l’enfant et les autres enfants. Tout au long de ses journées au service de garde, l’enfant s’imprègne de diverses valeurs qu’il conservera ou délaissera au cours des années qui constitueront sa vie future. Au sein du service de garde, une multitude de valeurs sont prônées. Cependant, faire une description détaillée de chacune d’elles nécessiterait une attention prolongée de votre part sur cet aspect du programme éducatif et risquerait de nuire à l’intégration d'autres principes du programme qui sont tout autant importants. C’est pour cette raison que la description concernera trois (3) valeurs éducatives telles que le respect, l’autonomie ainsi que l’estime de soi. L’ensemble des actions éducatives posées par le personnel sera dirigé de façon à intégrer ces valeurs dans la pratique et les diverses situations d’apprentissage. 2 Il est important de mentionner qu’une cohérence doit être établie quant à la mise en application des diverses valeurs prônées dans le milieu. Le principe de réciprocité doit s’établir entre les divers intervenants du milieu et des enfants. C’est-à-dire que l’enfant fera l’apprentissage des diverses valeurs que si, et seulement si, l’ensemble des adultes du milieu soit en mesure de se les approprier d’abord et avant tout. 3.1. Respect Objectif général : Encourager chez l’enfant le respect de lui-même, de ses pairs, de l’adulte et de l’environnement matériel. Objectifs spécifiques : Apprendre et aider l’enfant : - à avoir une opinion positive sur sa propre personne à être compréhensif et attentionné aux opinions et émotions de ses pairs à accepter et à respecter l’autorité et les consignes ou règles à prendre conscience de l’environnement à sa portée et voir à lui porter attention à éviter tout jugement, geste ou parole désagréable qui susciterait la dépréciation d’un pair à s’exprimer à l’aide d’un langage agréable en favorisant les occasions d’échange entre les enfants. 3.2. Autonomie Objectif général : Développer chez l’enfant une autonomie de base visant la satisfaction de ses propres besoins, la capacité de faire des choix libres et éclairés, de comprendre l’écho de ses actions et de développer le sens des responsabilités. Objectifs spécifiques : Apprendre et aider l’enfant : - - qu’il a la possibilité de gérer par lui-même ses conflits, avec l’aide de l’éducatrice, au besoin. à prendre conscience de l’impact de ses décisions ainsi que de ses choix d’apprendre à prendre l’initiative dans ses soins personnels d’hygiène et de routine à émettre son accord ou son désaccord selon la situation vécue 3 - à stimuler sa curiosité à entreprendre les activités proposées et de trouver les solutions nécessaires pour en arriver à ses fins à acquérir des aptitudes de sociabilisation, de coopération et d’entraide à trouver les solutions nécessaires pour s’autocorriger. 3.3. Estime de soi Objectif général : Développer chez l’enfant une estime de lui-même qu’il puisse le sécuriser et le rendre confiant de ce qu’il est comme être unique à part entière. Objectifs spécifiques : Apprendre et aider l’enfant : - à trouver les solutions à éprouver de la satisfaction face à lui-même dans ses actions et réalisations à se sentir aimé et apprécié à être fier de ses décisions à se valoriser malgré les échecs à s’encourager lors des réussites à entretenir des relations sociales d’égalité. Il ne suffit pas que l’adulte soit fier de l’enfant, il faut d’abord et avant tout que l’enfant soit fier de ce qu’il est. L’image de l’enfant sera renforcée par ce qui l’entoure et avant tout par la réaction de l’adulte. Éviter d’agir pour l’enfant est non seulement une façon de lui rendre service, mais aussi de renforcer ses perceptions de lui-même, des autres et de l’environnement. 4. Personnel éducateur L’éducatrice est l’élément clé de la démarche éducative. C’est elle qui alimente de nombreuses interactions de qualité avec les enfants, suscite chez eux un haut niveau d’exploration et de mouvement. Les enfants développent alors avec l’éducatrice une relation de confiance. Le programme éducatif se veut un outil de communication, de formation, de concertation, de référence et de révision. L’éducatrice voit à faire la préparation et l’application de celui-ci tout en s’assurant qu’il convient au groupe d’enfants qu’il lui est attribué. Ainsi, chaque semaine, 4 l’éducatrice dispose d’une période d’une (1.5) heure trente pour élaborer une planification thématique d’activités en tenant compte des objectifs et des valeurs du service de garde. Une collaboration entre le personnel peut-être effectuée afin de permettre des échanges réciproques concernant les thèmes ou activités à développer. Une planification thématique d’activités peut se voir modifier afin de mieux s’adapter aux enfants du groupe. Les éducatrices sont appelées à travailler ensemble et à partager le matériel pour pouvoir offrir un maximum d’activités et/ou d’ateliers aux enfants. Dans cette même ligne d’idée, il est essentiel de mentionner que l’équipe du service de garde entretient des relations respectueuses, franches, de confiance, d’amitié... et professionnelles. Le programme éducatif propose aux éducatrices de préconiser des interactions axées sur une pédagogie ouverte qui favorise un engagement réciproque tant de l’adulte intervenant que de l’enfant. Un environnement qui permet de faire des choix et de les assumer, et a proposé des activités d’apprentissage qui permettront d’utiliser divers talents. Dans ce type de pédagogie, l’éducatrice propose en tenant compte des idées, intérêts et besoins des enfants. Durant la réalisation des activités, l’éducatrice soutient la démarche de l’enfant tout en lui offrant des pistes de travail. Elle conforte les enfants dans leurs démarches. Elle observe les agissements, et acquisitions des enfants et les note dans un recueil individualisé, en vue de rencontrer les parents. C’est une pédagogie centrée sur l’interaction entre l’éducatrice, l’enfant et l’environnement éducatif. Ce type de pédagogie s’avérant davantage ouverte, stimule plutôt l’imagination et la créativité. Le rôle de l’éducatrice consiste à assister l’enfant dans le jeu. Elle demeure attentive à l’évolution du jeu et prête à faire des suggestions pour l’alimenter et de prolonger si cela s’avère nécessaire. L’éducatrice est celle qui peut se mettre à la place des enfants et voir les choses selon leur point de vue. Cette compréhension empathique lui permet de guider subtilement le jeu sans le contrôler et de le rendre plus profitable pour l’ensemble des enfants. Il lui suffit parfois d’aller chercher un accessoire utile; à d’autres moments, elle pourra prendre la décision de retarder la période de repas, afin de laisser l’activité se conclure d’une manière satisfaisante. Il ne faut pas croire que c’est une pédagogie favorisant le « laisser-faire », c’est plutôt une pédagogie d’encadrement qui tient compte des suggestions des enfants. Le programme vise d’autant plus une stabilité en ce qui a trait à l’éducatrice. Une éducatrice familière et stable auprès de l’enfant favorise son développement émotif, lui assurant sécurité et facilitant son attachement à la personne adulte. L’éducatrice se doit d’offrir les stimulations nécessaires afin de favoriser un développement global sain et harmonieux. En pouponnière, les stimulations sont axées sur le développement sensoriel de l’enfant, celui-ci étant le premier moyen de découverte de ce dernier. De plus, il est essentiel que l’éducatrice respecte l’individualité des rythmes des enfants. 5 En plus, un rôle important de l’éducatrice est lié aux parents. Un lien de confiance, de respect et de partenariat se doit d’être établi. Le personnel se doit de respecter les valeurs de la famille et aussi donner des outils et du soutien aux parents. La communication se veut nécessaire, c’est pourquoi l’éducatrice utilise le journal de bord pour chacun des enfants présents dans son groupe. De plus, à l’occasion, certains mémos sont élaborés, sur leur planification quotidienne, à l’attention des parents pour faire appel à leur implication. Des moments sont prévus pour des rencontres avec les parents, ces derniers favorisent un échange qui facilite une continuité entre la famille de l’enfant et le service de garde. L’installation offre l’opportunité aux éducatrices d’avoir accès à une série de collaborateurs pour agrémenter leur planification ou tout simplement d’offrir des sorties en lien avec le programme éducatif des services de garde du Québec 5. Objectifs de développement Les différentes activités en service de garde prévoient une diversité de moyens d’action afin de favoriser plusieurs aspects du développement de l’enfant qui lui, s’entend comme étant un processus global et intégré. Au sein du déroulement des journées au service de garde, nous favorisons les cinq (5) grands aspects constituant le développement complet et harmonieux. Les objectifs de développement sont visés et soutenus par divers moyens interdépendants les uns des autres tels que : les types d’activités, les encadrements, les modes d’intervention et les différents domaines d’activités proposées par l’éducatrice à l’égard des enfants. 5.1. Favoriser la dimension sociale et morale C’est une capacité que l’enfant développera afin d’avoir de bonnes relations avec ses paires, son entourage. De plus, la vie en groupe qu’offre le service de garde contribuera à l’acquisition d’habiletés sociales qui aideront l’enfant à intégrer certains concepts qui balisent notre société (le bien vs le mal, la conscience de l’autre, la tolérance envers les différences, etc.). 6 Permet à l’enfant : 1. de reconnaître un problème et le résoudre pacifiquement 2. de répondre à ses besoins et être sensible aux besoins des autres (considérer le point de vue de l’autre) 3. de développer la résolution de conflits 4. de s’intégrer progressivement à la vie en société 5. de développer des valeurs, telles que : respect (de soi, d’autrui et de son environnement), confiance (en soi et autrui), collaboration et non-discrimination. partage en faisant des compromis 5.2. Favoriser la dimension langagière Le fait d’être en relation constante avec d’autres personnes oblige l’enfant à communiquer, à s’exprimer. Le langage revêt plusieurs formes dont le langage verbal et le non verbal. L’éducatrice, par ses planifications quotidiennes et ses relations avec l’enfant, soutiendra cet aspect du développement en posant des questions ouvertes, en proposant du nouveau vocabulaire, en organisant des moments d’expressions verbales et plastiques, en chantant, etc. Permet à l’enfant: 1. d’échanger avec les autres sur ses expériences personnelles (exprimer sa pensée et ses sentiments) 2. de décrire les objets, les évènements et les liens entre eux 3. de jouer avec les mots (chanter, réciter des comptines, écouter des histoires) 4. de développer la compréhension des mots, des phrases, de récits et d’histoires. 5. de faire des jeux de rôles 6. de dessiner et de peindre. 5.3. Favoriser la dimension cognitive C’est l’appropriation, être capable d’utiliser ses connaissances. Les mots qui se rattachent à cette dimension sont : la résolution de problème, la supposition, le raisonnement, la connaissance, le savoir. En offrant du matériel d’activité et de jeu qui stimule ses sens, 7 qui l’amène à découvrir, à expérimenter, à persévérer afin d’acquérir de nouvelles connaissances et de nouvelles habiletés. L’éducatrice joue le rôle d’accompagnatrice de l’enfant dans ses processus d’acquisition. Permet à l’enfant : 1. de décrire les objets 2. de décrire les différences entre les objets 3. de comparer en fonction de la dimension (plus long vs plus court), des quantités (plus vs moins) 4. d’associer un ensemble d’objets à un autre 5. d’assembler et de remodeler des objets 6. d’observer des objets dans des lieux différents et dans différentes positions dans l’espace. 7. de se situer dans le temps et l’espace 8. de résoudre des problèmes en se questionnant, en émettant des hypothèses 9. d’expérimenter les quantités, les nombres. 5.4. Favoriser la dimension physique et motrice Permets à l’enfant de découvrir les multiples possibilités de son corps et répondre à certains besoins physiques et physiologiques. Les jeux extérieurs quotidiens permettent à l’enfant de bouger d’augmenter le contrôle des actions physique et inculquer de saines habitudes de vie. Permet à l’enfant : 1. de bouger en se déplaçant (marcher, sauter, courir et trottiner) ou sans se déplacer 2. de bouger avec des objets 3. d’exprimer de la créativité dans les mouvements du corps 4. de reconnaître et bouger selon le rythme donné. 5. de reconnaître les objets par le son, la texture, la saveur et l’odeur 6. de manipuler le matériel (découper, manger, modeler, enfiler) 7. d’augmenter son autonomie (manger seul, hygiène personnelle, se détendre) 5.5. Favoriser la dimension affective Lorsque nous parlons d’autonomie, nous pensons plus à son côté physique. Cependant, le côté affectif est aussi important pour le développement de l’enfant. Le fait d’avoir une éducatrice stable permet de développer une relation d’attachement ce qui sécurise l’enfant. L’enfant qui se sent en sécurité sera en mesure de mieux gérer ses émotions et pourra observer la perception qu’il a de lui-même et celle que les autres ont envers lui. C’est la construction de soi, de son estime de lui. Grâce à ces perceptions, l’enfant est en mesure de se définir en tant que personne dans son environnement. Afin d’augmenter son 8 sentiment de sécurité, les éducatrices veillent à lui offrir des routines similaires de jour en jour. Permet à l’enfant : 1. 2. 3. 4. 5. 6. capacité à s’organiser seul (peut continuer de jouer seul, sans avoir un adulte à côté de lui) capacité à prendre soin de lui (être capable d’exprimer ce qu’il ressent) capacité de demander de l’aide au besoin reconnaître ses limites faire des choix et les exprimer exprimer sa créativité, par ses réalisations 6. Types d’activités 6.1. Activités planifiées Définition : Activité prévue à l’avance dans le cadre d’une planification précise et pour laquelle nous pouvons facilement y associer l’objectif précis s’y rattachant. Les routines, un type d’activité planifiée : - arrivée et départ hygiène et toilette collation, repas rangement sieste habillage et déshabillage Chaque activité de routine, se doit d’être planifiée comme étant un moment propice à l’apprentissage. De plus, ces activités sont des repères temporels pour l’enfant. Étant des évènements stables au sein d’une journée, l’enfant peut prévoir l’enchaînement de ceux-ci et s’orienter dans cette dernière. Les activités en lien avec le développement global de l’enfant sont planifiées par l’éducatrice. C’est pour répondre au principe de base que les sphères sont inter reliées que les éducatrices prévoient une activité par dimension de développement. 9 6.3. Activités spontanées Définition : Activité non planifiée d’avance, qui s’est avérée adéquate à un moment donné de la journée, peu importe la raison. Ce sont des moments riches en apprentissages. L’adaptation au moment présent répond à un besoin spontané et comble immédiatement l’intérêt suscité par l’évènement. Les enfants seront plus attentifs à l’activité puisqu’elle est, en partie, planifiée par eux. 7. Encadrements d’activités Les situations d’apprentissage se doivent d’être vécues au sein d’un groupe en service selon des types de rassemblements différents. Les encadrements sont variés et dépendent du type d’activités à réaliser. Ces types d’encadrement sont de plus nécessaires afin de permettre aux enfants de côtoyer diverses formes de relations interpersonnelles et ainsi d’éviter la formation de groupe-clans. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Groupe complet Sous-groupe Individuellement En atelier : Coopération Collectivité : : : : : 8 ou 10 enfants et le personnel 2 X 2, 3 X 3 ou 4 X 4, etc. Un à la fois Plusieurs activités pour une petite période de temps Deux groupes jumelés Plusieurs groupes réunis 8. Les interventions au CPE Les interventions sont la pierre angulaire des interactions entre les éducatrices et les enfants. C’est pour cette raison que nous vous décrirons les étapes, les types, les styles des interventions que préconise le CPE. 8.1 Les étapes de l’intervention éducatives Une intervention est composée de quatre étapes, les voici : 1. L’observation : Permets à l’éducatrice de connaître les goûts, les intérêts, les besoins et les capacités de chaque enfant. L’observation fournie des faits qui aideront l’éducatrice à alimenter ses 10 réflexions et ses interventions2. L’observation peut revêtir plusieurs apparences comme le journal de bord, le plan d’intervention, une grille d’observation et le choix du thème de la semaine. 2. Planification et organisation : Cette étape permet aux éducatrices de prévoir des activités qui seront aux goûts et intérêts des enfants. La planification permet à l’éducatrice de bien organiser l’horaire quotidien ainsi que le bon déroulement de ses activités (réduis le temps d’attente). La planification peut être flexible afin de s’adapter aux situations inattendues. 3. L’intervention : L’éducatrice, pendant la journée, demeure attentive au bon déroulement des activités. Elle guide les enfants et les soutiens afin de favoriser leurs explorations et acquis. Elle est là pour enrichir les jeux et proposer des variantes. 4. La réflexion et la rétroaction : Les éducatrices peuvent faire le point sur les activités de la journée afin d’organiser les interventions du lendemain. C’est l’occasion de se questionner sur leurs pratiques, de réajuster l’ensemble des éléments pour assurer le bienêtre de l’enfant. 8.2 Les types d’interventions 8.2.1. Directe Ce sont les interventions où l’éducatrice pose elle-même un geste (verbal ou non verbal) avec une intention précise, sans intermédiaire entre elle et l’enfant. L’intervention doit donner lieu à un contact ou à une réciprocité. Le sens de l’intervention directe ne va pas uniquement de l’éducatrice vers l’enfant, mais aussi de l’enfant vers l’éducatrice de par : (Ex. : L’éducatrice prend des notes concernant chacun des enfants de son groupe afin d’adapter ses activités) - l’écoute active (Ex. : L’éducatrice pose des questions et alimente la conversation de l’enfant) - la rétroaction (feedback) (Ex. : Par une activité, l’éducatrice revient évaluer les réalisations des enfants ainsi que leur satisfaction, amène les enfants à un retour sur l’activité) - l’observation 2 Ministère de la Famille et des Aînés. Accueillir la petite enfance, Le programme éducatif des services de garde du Québec., 2007. Édition des relations publiques et des communications Ministère de la Famille et des Aînés, Québec. p.33 11 - la reformulation (Ex. : L’éducatrice reformule, dans ses mots, le message exprimé par l’enfant en posant des questions ouvertes) 8.2.2 Indirecte Ce sont les interventions où l’éducatrice peut stimuler, soutenir l’enfant par les intermédiaires indirects que sont l’aménagement de l’espace, le matériel, le temps... Cela devient donc une intervention pour l’expérience de l’enfant en lui donnant des moyens concrets pour se connaître lui-même, pour entrer en relation avec ses pairs et pour interagir sur son développement personnel. Ex. : L’éducatrice change l’aménagement de son local afin de piquer la curiosité des enfants pour une activité ou un thème spécifique. C’est une technique indirecte servant ainsi de déclencheur à l’activité sans que l’éducatrice ait à s’exprimer par la parole. 8.3 Les styles d’interventions Puisque les moments de vie, les activités et les enfants sont tous différents, il va de soi qu’il doit y avoir plus d’un style d’intervention nécessaire pour réussir à bien gérer les situations. Cependant, il doit y avoir un style plus constant qui sera la base et donnera la stabilité à l’enfant. Nous vous présenterons les trois types d’intervention utilisés au CPE et pour terminer, nous vous annoncerons le style que valorise le CPE Soleil Souriant. 8.3.1 Directif C’est l’adulte qui contrôle les activités, l’horaire ainsi que l’organisation du local3.Ce style d’intervention demande à l’adulte de faire beaucoup de discipline auprès des enfants. Pour les enfants, cela veut dire beaucoup d’exigence de la part de l’adulte. Dans ce cas, il y a peu d’interactions de qualité entre les enfants et l’éducatrice puisque la gestion et l’organisation occupent la plus grande partie du temps à l’éducatrice. Cependant, ce style est nécessaire à l’application de certaines consignes de sécurité et de bon fonctionnement de vie en groupe. Un exemple qui décrit bien ce style est la situation où : en promenade, un enfant décide de traverser la rue seul. L’éducatrice empêchera l’enfant de le faire et lui imposera de traverser seulement 3 Ministère de la Famille et des Aînés. Accueillir la petite enfance, Le programme éducatif des services de garde du Québec., 2007. Édition des relations publiques et des communications Ministère de la Famille et des Aînés, Québec. p. 37 12 lorsqu’elle lui dira et à l’emplacement prévu à cet effet. De cette façon, elle assure la sécurité de l’enfant et le style d’intervention est approprié à la situation. 8.3.2 Permissif C’est un peu à l’opposé du style directif. Ici, c’est l’enfant qui décide d’à peu près tout. L’horaire est adapté selon les goûts de l’enfant et l’organisation de la journée est dominée par le jeu. Le rôle de l’adulte est d’agir seulement à la demande de l’enfant ou d’empêcher le chaos de s’installer. Nous pouvons observer ce style d’intervention lors de la période de jeux libres. L’éducatrice peut laisser faire les enfants afin de les observer et prendre connaissance des acquis développementaux des enfants. Ce genre d’intervention est bien ciblé pour ce moment. 8.3.3 Démocratique Ce genre d’intervention donne des relations gagnants gagnantes entre l’adulte et l’enfant. C’est un partage de décision, le consensus est le résultat des décisions prises. L’enfant est en mesure de faire des choix à sa mesure, en autant que sa sécurité ou que l’organisation ne soit pas compromise. Le rôle de l’éducatrice est de se servir de ses observations pour alimenter le jeu ou les découvertes de l’enfant. Chaque moment en est un d’apprentissage puisque l’éducatrice est là pour aider l’enfant à faire une réflexion et une rétroaction sur l’évènement afin d’ajuster les actions à faire la prochaine fois. L’exemple qui décrit bien ce style est les moments de jeux en ateliers. Plusieurs activités sont proposées à l’enfant par l’adulte. L’enfant fait un choix d’atelier, disons que ce sera un bricolage d’un papillon. Il commence à décorer les ailes, mais aimerait y placer du brillant et fait la demande à l’éducatrice. Il lui explique qu’il voudrait décorer les ailes avec ce matériel. L’éducatrice lui donne le brillant pour qu’il puisse mener son projet à bien. Une fois son œuvre terminée, l’éducatrice discutera avec l’enfant des étapes de réalisation du papillon, des problématiques rencontrées, des idées amenées. Bref, elle fera avec l’enfant la rétroaction du projet. Nous avons défini les types d’intervention, mais qu’en est-il du style que le CPE valorise? Au Soleil Souriant, le style le plus adopté et qui crée une constance est celui démocratique. 13 9. Les domaines d’activités L’activité proposée par l’éducatrice joue un rôle de stimulus dans le développement de l’enfant. Donc, elle se doit d’être assez enrichissante et stimulante pour aller chercher la curiosité de l’enfant afin qu’il ait lui-même le goût d’explorer, de manipuler, de créer... Le souci de qualité professionnel impose aux éducatrices de faire des recherches, des observations quotidiennes de chacun des enfants du groupe pour offrir aux enfants des choix variés et adaptés à leurs capacités propres ainsi qu’à leurs intérêts. Si nous prenons le temps de lire l’ensemble des domaines d’activités selon leurs termes propres, nous pouvons identifier que la plupart de ceux-ci comportent le mot jeu. Le jeu est à la base du développement de l’enfant. Celui-ci apprend par le jeu dans diverses situations de la vie. Les différents domaines d’activités au service de garde se rapprochent le plus possible du vécu de l’enfant et de la réalité de celui-ci. L’éducatrice, de par sa planification, se rapproche de ce qui est vrai et permet à l’enfant d’explorer à l’aide de matériaux réalistes. Plusieurs domaines d’activités au centre de la petite enfance permettent à l’enfant de s’exprimer, de découvrir ses possibilités physiques et intellectuelles, à s’habiliter à répondre à ses propres besoins, à agir sur ce qui l’entoure, à l’initier à la vie en collectivité, à piquer sa curiosité par : l’observation et la manipulation dans des activités de : - jeux d’eau et de sable jeux de société jeux de construction sciences naturelles et scientifiques expression plastique éveil sonore - éveil culinaire motricité fine et globale jeux symboliques jeux extérieurs causerie sorties éducatives 10. Les horaires types de journée au service de garde Horaire 14 L’horaire est important parce qu’il permet de répondre au besoin de sécurité des enfants. Le jeune enfant, qui quitte la maison pour se rendre au CPE, a besoin de savoir ce qui va se passer. Plus précisément, il a besoin d’anticiper le déroulement des activités : l’arrivée, les activités libres, la causerie, la planification, les jeux dans les ateliers, le rangement, le dîner, la sieste, les activités dirigées et le départ. Cet emploi du temps s’inscrit dans l’horaire comme étant une série d’évènements prévisibles pour l’enfant. De plus, l’horaire est aussi important pour l’éducatrice. Il agit à la fois comme cadre dans lequel on inscrit les activités et comme structure permettant une alternance des activités calmes et des activités vives. Tout ceci afin de favoriser un équilibre et un renouvellement des énergies chez l’enfant. Il est à noter qu’au niveau de l’horaire, l’éducatrice doit faire preuve d’une grande flexibilité afin de s’adapter au rythme des enfants. Il est à noter que certaines activités sont fixes afin de respecter des règles de vie commune au sein de l’ensemble du service de garde (ex. : dîner, sieste, collation). 10.1. Horaire type pour les poupons 6h00 ou 6 :30 6 h 30 — 7h40 6h 00 — 9h 00 9 h 00 — 9h30 9 h 30 — 11h45 11 h 00 — 12h00 12 h 00 — 12h45 13 h 00 — 14h45 15 h 00 — 15h30 15 h 30 — 18h00 Arrivée et accueil selon l’installation (selon l’installation) Déjeuner (selon la demande du parent) Jeux libres (changement de couche) Hygiène et collation Activités dirigées et/ou jeux semi-dirigés et/ou jeux extérieurs Hygiène et Dîner Jeux calmes, changement de couches et préparation à la sieste Sieste Hygiène (changement de couches), collation Jeux semi-dirigés et libres Il se peut qu’un enfant fasse une sieste le matin selon ses besoins et son âge. Horaire du programme d’activités 10.2. L’horaire type pour les groupes de 18 mois et plus 6 h 00 — 6h30 6 h 30 — 7 h 40 8 h 00 — 9 h 00 9 h 00 — 9 h 30 9 h 30 — 11 h 30 11 h 30 — 12 h 30 12 h 30 — 13 h 00 Ouverture et accueil Déjeuner Jeux libres multiâges Hygiène et collation Ateliers, jeux de groupe, causerie, jeux extérieurs, Hygiène et dîner (18 mois mangent vers 11h00) Brossage de dents, histoire et préparation à la sieste 14 13 h 00 — 14 h 45 15 h 00 — 15 h 30 15 h 30 — 16 h 30 16 h 30 — 18 h 00 Sieste Hygiène et collation Activités, ateliers, jeux extérieurs Jeux libres et multiâge Les heures de l’horaire sont sujettes à être déplacées selon les besoins des enfants ou tout autre évènement imprévu. En ce qui concerne les groupes de 4 ans, ils ont une capacité d’attention et de concentration plus développée que les groupes précédents. Ils peuvent donc s’adonner à des activités plus longues et complexes. La stimulation des enfants s’entame en majeure partie dans les activités se déroulant entre 9 h 00 et 11 h 00. C’est à cette période, s’il y a lieu, qu’ils entreprennent des activités concrètes et applicables en regard du thème et des objectifs s’y rattachant. Il est apprécié que les enfants arrivent avant cette heure afin d’éviter une perturbation de l’activité en cours et aussi de permettre à l’enfant de poursuivre une activité au même titre que l’ensemble du groupe. L’accueil de l’enfant sera plus individualisé s’il arrive avant neuf heures. L’éducatrice est plus disponible et peut prendre le temps pour faire en sorte qu’il ne se sente pas bousculé par les évènements. 11. Ressources humaines et matérielles 11.1. Ressources humaines La qualité d’un service de garde est intimement liée à la connaissance du monde de l’enfant et des principes à établir pour favoriser un développement global et harmonieux. L’ensemble du personnel du service de garde est compétent de par leur formation et leurs habilités dans le domaine de la petite enfance. L’éducatrice possède des connaissances sur tous les aspects du développement de l’enfant d’âge préscolaire et à chaque situation nouvelle et imprévisible, elle est amenée à se ressourcer et de mettre à jour ses connaissances dans tout ce qui touche de près ou de loin la petite enfance. De par la planification hebdomadaire, chaque membre du personnel éducateur rédige, pour le groupe qui lui est assigné, une plateforme d’activités, sur des sujets et/ou thèmes variés visant des objectifs de développement, adaptés à l’âge et au stade des enfants dont il a la responsabilité. 15 Le service de garde a à sa disposition les services d’une conseillère pédagogique qui s’avère être une ressource pour l’éducatrice, les parents et les enfants, que ce soit pour des recherches constructives sur le développement de l’enfant, des situations difficiles ou tout autres informations ou démarches nécessaires au bon fonctionnement du service de garde. Ayant un rôle de soutien favorisant le respect, la communication saine et la collaboration entre les différents intervenants du service de garde, ses habilités et connaissances du monde de l’enfant et de son développement lui permettent d’offrir une compétence qualifiée à l’ensemble du milieu. Le service de garde prend soins de communiquer avec des ressources extérieures au besoin, afin d’offrir un soutien de qualité aux parents ou pour prévenir, enrichir, stimuler et divertir les enfants reçues au service de garde. Ces personnes sont souvent des professionnels de la petite enfance, de la santé, des alliés municipaux tels que les pompiers ou policiers. De plus, celui-ci entretient des contacts vers différents services communautaires tels que le C.L.S.C. de la région, la direction de la Protection de la jeunesse (D.P.J.) lorsque les situations subviennent ou à la demande des familles. Il est nécessaire de mentionner le rôle que nous apporte le ministère de la Famille et de l’Enfance au sein du service de garde. 11.2. Ressources matérielles L’enfant est le premier agent de son développement qui lui, est enrichi et stimulé à partir d’un support, d’une attention ainsi que d’une richesse d’interventions et d’activités. Cependant, dès qu’arrive le moment où l’on choisit de réunir un groupe d’enfants dans un lieu, dans le but de stimuler leur développement, il faut que le lieu, son aménagement et le matériel soient choisis et organisés de manière à permettre l’actualisation des objectifs du programme. L’organisation de l’environnement physique est une force d’intervention indirecte des plus influentes. Quelques principes concernant la structuration des lieux sont considérés comme étant primordiaux lorsque nous entamons la notion des ressources matérielles. L’aménagement du service de garde doit refléter les valeurs pédagogiques qui y sont prônées : - prévoir des espaces en tenant compte des besoins et intérêts des enfants, notamment pour le jeu permettre aux enfants un contact direct avec le matériel dans l’organisation des lieux aménager les locaux de manière à favoriser le développement global rendre les lieux accueillants mettre à la disposition des enfants un matériel approprié l’espace intérieur doit être assez grand et confortable pour que chacun puisse s’y retrouver 16 - l’espace extérieur doit être adapté aux capacités et aux intérêts de chacun des groupes d’âge l’ambiance doit être agréable pour faciliter les relations entre les divers individus les aires de jeux doivent répondre aux besoins du groupe d’âge s’y retrouvant les aires de circulation doivent être accessibles et sécuritaires pour tous les vestiaires et le bureau doivent faciliter les échanges les locaux doivent être tempérés et clairs pour le confort et la sécurité de chaque enfant qui y est reçu et pour les membres du personnel - l’équipement du centre se doit d’être propre, sécuritaire, en quantité suffisante, adapté et accessible le service de garde offre un endroit telle une bibliothèque où l’éducatrice peut se ressourcer - - Le service de garde offre un dossier préparé à l’intention des parents afin de leur permettre de s’actualiser sur divers sujets qui seraient susceptibles de les intéresser, concernant le développement de l’enfant. Les parents sont capables de s’impliquer au niveau de la qualité de vie du service de garde en offrant un support matériel. Le service de garde dispose d’un grand espace extérieur à l’arrière où une diversité d’ameublement et de jeux extérieurs sont offerts aux enfants tels que : - carré de sable modules bicyclettes jeux d’eau ballon parachute jeux pour parcours aire de rangement sécuritaire. De plus, l’environnement extérieur au terrain du service de garde (parc, jeux d’eau...) devient des atouts considérables au plaisir des enfants reçus et permet d’élargir l’horizon de l’environnement de l’enfant. 17 Table des matières 1. L’enfant ....................................................................................................................................................................1 2.Le parent .....................................................................................................................................................................2 3.Valeurs éducatives ......................................................................................................................................................2 3.1. Respect...............................................................................................................................................................3 3.2. Autonomie .........................................................................................................................................................3 3.3. Estime de soi ......................................................................................................................................................4 4. Personnel éducateur ..................................................................................................................................................4 5. Objectifs de développement .....................................................................................................................................6 5.1. Favoriser la dimension sociale et morale ...........................................................................................................6 5.2. Favoriser la dimension langagière .....................................................................................................................7 5.3. Favoriser la dimension cognitive .......................................................................................................................7 5.4. Favoriser la dimension physique et motrice ......................................................................................................8 5.5. Favoriser la dimension affective ........................................................................................................................8 6. Types d’activités .......................................................................................................................................................9 6.1. Activités planifiées .............................................................................................................................................9 6.3. Activités spontanées ................................................................................................................................... 10 7. Encadrements d’activités ........................................................................................................................................ 10 8. Les interventions au CPE........................................................................................................................................ 10 8.1 Les étapes de l’intervention éducatives ............................................................................................................. 10 1. L’observation : ................................................................................................................................................. 10 2. Planification et organisation : .......................................................................................................................... 11 3. L’intervention : ................................................................................................................................................ 11 4. La réflexion et la rétroaction :.......................................................................................................................... 11 8.2 Les types d’interventions ................................................................................................................................... 11 8.2.1. Directe ................................................................................................................................................... 11 8.2.2 Indirecte ................................................................................................................................................. 12 8.3 Les styles d’interventions .................................................................................................................................. 12 8.3.1 Directif ........................................................................................................................................................ 12 8.3.2 Permissif ..................................................................................................................................................... 13 8.3.3 Démocratique .............................................................................................................................................. 13 9. Les domaines d’activités......................................................................................................................................... 14 10. Les horaires types de journée au service de garde ................................................................................................. 14 10.1. Horaire type pour les poupons ....................................................................................................................... 14 10.2. L’horaire type pour les groupes de 18 mois et plus ....................................................................................... 14 11. Ressources humaines et matérielles ...................................................................................................................... 15 11.1. Ressources humaines ................................................................................................................................. 15 11.2. Ressources matérielles ............................................................................................................................... 16 18
