La grille de typologie des erreurs d`orthographe ( d`après Liliane

M-P Amiot 07/08
La grille de typologie des erreurs d’orthographe
( d’après Liliane Pelletier, Construire l’orthographe – Magnard 2004)
Grille adaptée de la grille de Nina Catach
TYPE
DEFINITION
1
Erreurs de sons
J’oublie ou j’ajoute une lettre, une syllabe ou un accent qui va changer la prononciation du mot
lu.
Ex : maitenant, tele, puvard au lieu de : maintenant, télé, buvard
2
Erreurs sur les mots
J’oublie ou j’ajoute une lettre, une syllabe ou un accent qui ne va pas changer la prononciation du
mot lu.
Ex : fôret, bato, brui au lieu de : forêt, bateau, bruit
3
Erreurs d’accord et de conjugaison
- Je me trompe dans les accords en genre ( masculin/féminin) et/ou en nombre ( singulier/pluriel)
des noms, des déterminants, des adjectifs.
Ex : les voiture bleu au lieu de : les voitures bleues
- Je n’accorde pas le verbe et le sujet.
Ex : Les enfants écoute et regardes. au lieu de : Les enfants écoutent et regardent.
- Je me trompe dans la terminaison des verbes.
Ex : Il bois, il a manger, nous somme au lieu de : Il boit, il a mangé, nous sommes
4
Erreurs sur les homophones
Je me trompe sur l’écriture des mots qui se prononcent de la même façon mais qui ont une
écriture différente.
Ex : famille des [a] : a, as, à, ah ; et/est ; on/ont…
5
Erreurs de signes
-J’oublie la ponctuation ou la majuscule.
- J’oublie le trait d’union dans un mot composé.
Ex : piquenique, rouge gorge au lieu de : pique-nique, rouge-gorge
- J’oublie l’apostrophe.
Ex : loiseau, il narrive pas au lieu de : l’oiseau, il n’arrive pas
Intérêt de la grille :
- Classer les erreurs en conformité avec la réalité linguistique de la langue.
- Faire comprendre aux «élèves la nature de leurs difficultés orthographiques
( en déterminant avec chacun son profil d’erreurs)
- Outil efficace pour aider les élèves à corriger leurs erreurs dans tous leurs écrits.

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2 entrées possibles pour qu’elle devienne un véritable outil :
* proposer une grille et apprendre aux élèves à s’en servir
( cf exercices pour s’entraîner à utiliser la grille)
* découvrir et reconstruire la grille pour mieux se l’approprier et mieux comprendre les
différentes catégories d’erreurs.
1. Découvrir et reconstruire
( fiche exemple : Le petit chaperon rouge)
= tirée d’une production d’élève ; certaines erreurs ont été corrigées).
Le petit chaperon rouge
Il y a très longtemps, une petit fille qui s’appelait Chaperon rouge. Elle allait apporter
1
les commission à sa grand-mére. Elle croisa le loup et le loup courut dans la naison de
3 1 1
la grand-mère. Le chaperon rouge tapa à la porte et le loup lui dit de rentrer. Et le
chaperon rouge dis : « que tu a des grandes dent ? C’est pour mieux de croquer mon
3 3 3 1
enfant. Et le loup manga le petit chaperon rouge.
1
Commentaires préalables à la séance :
- Commencer par un travail sur les erreurs
de type 1 ( les plus fréquentes pour les élèves en difficulté)
de type 3 ( les plus fréquentes en cycle 3)
- Choisir des mots qui comportent un seul type d’erreur ( 1 erreur peut correspondre à
plusieurs types. ex : les comison : erreurs type 1-2-3)
- Au départ, donner aux élèves le nombre de types d’erreurs sans préciser leurs
caractéristiques ( dans ce texte : 2).
En découvrant les erreurs de type 1 et 3, les élèves se posent des questions sur celles
de type 2.

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Séance 1 : découverte des erreurs du type 1 et 3
* travail de groupe sur le texte distribué
- On s’interroge sur la signification des mots soulignés et codés.
- Corriger et classer les erreurs ( compléter le tableau)
But : comparer chaque erreur avec son mot corrigé afin de proposer un titre au type d’erreur.
Erreurs 1
Erreur 3
Erreur
Mot corrigé
Erreur
Mot corrigé
Titre
Titre
* Mise en commun :
- Erreurs 1 : problèmes de sons : ce que l’on écrit ne correspond pas à ce que l’on entend.
- Erreurs 3 : le problème se situe à la fin des mots
( pour les erreurs 3 : prévoir plusieurs séances afin d’affiner les 2 sous-catégories :
- accords dans le GN
- accords sur le verbe
Séances ultérieures : découverte des erreurs de type 2,4,5
2. Exercices pour s’entraîner à coder et corriger des erreurs
Exercice 1 : Coder et corriger les différents types d’erreurs
Consigne : Lire le texte proposé et coder les erreurs soulignées
( exemple de phrase : Les jumeau ont invité trois fille et quatre carçon.
Attention : carçon : erreurs 1 et 3)
Exercice 2 : coder et corriger des erreurs de type 1-2-3

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3. Utiliser la grille pour mieux se corriger
Le signalement quotidien et systématique des erreurs incite l’élève à s’interroger en
permanence sur ses écrits.
Quand les codages sont maîtrisés, la correction est plus facile
prend du sens.
Quand les élèves sont capables de nommer
coder les différents types d’erreurs, on peut
corriger utiliser la grille pour tous les écrits
dans toutes les disciplines
Contrat à passer avec les élèves
en difficulté : corriger en priorité les erreurs de sons ( type 1)
imposer des contraintes de correction différentes selon les élèves.
Priorité au cycle 3 :
- focaliser son attention sur les erreurs 1
- veiller aux erreurs d’accord et de conjugaison ( erreurs 3)
- erreurs 5 à corriger en situation de relecture ( en production, l’élève accorde peu
d’importance à la ponctuation).
- réflexion sur l’homophonie : erreurs 4
- erreurs lexicales : recours au dictionnaire/ répertoires de familles de mots
Profil d’un « gros fauteur » en situation de dictée ( de 50 mots environ)
Type 1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………….
Nombre d’erreurs 10 5 10 8 4
Profil d’un « moyen fauteur » en situation de dictée ( de 50 mots environ)
Type 1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………….
Nombre d’erreurs 1 3 6 4 2
Profil d’un « petit fauteur » en situation de dictée ( de 50 mots environ)
Type 1 2 3 4 5
……………………………………………………………………………….
Nombre d’erreurs 0 1 2 1 0