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Plan académique de formation 2013-2014 Collège-Lycée : Thèmes analogues, quels apprentissages ? Florian NICOLAS LE TABLEAU DES CAPACITES ET METHODES AU LYCEE ET LES NOUVELLES EPREUVES DU BACCALAUREAT Logo du portail national d’Histoire-Géographie et éducation civique sur Eduscol Source : Ministère de l’Education nationale (https://eduscol.education.fr/histoire-geographie) Préambule du programme de Seconde « Dans la construction de son enseignement, en s’appuyant sur les acquis du socle commun de connaissances et de compétences, le professeur vise comme objectifs d’apprentissage les connaissances, les capacités et les méthodes définies par le programme. Ces capacités et méthodes sont présentées dans le tableau ci-dessous. Elles sont indissociables de l’acquisition des connaissances. » Bulletin officiel de l’Education nationale spécial n°4 du 29 avril 2010 Préambule du programme de Terminales ES/L « Cette mise en œuvre doit également préparer les élèves à la poursuite d’études supérieures grâce à l’acquisition de connaissances et à l’approfondissement des capacités et des méthodes figurant dans le tableau qui suit et qui ont été progressivement maîtrisées de la seconde à la première. Dans cette perspective, une attention soutenue sera particulièrement accordée au développement du sens critique et à l’organisation d’un travail autonome. » Bulletin officiel de l’Education nationale spécial n°8 du 13 octobre 2011 Donc - un lien avec le « Socle commun » du collège et regard vers le supérieur : un continuum des capacités - des capacités et méthodes indissociables de l’acquisition des connaissances et vis-versa - une progressivité dans l’acquisition des « capacités et méthodes » sur les trois années de lycée Façon dont les programmes de lycée sont présentés : Des exemples extraits du programme de Terminale ES/L (4-5 heures) (5-6 heures) - Absence du triptyque connaissances-capacitésdémarches, présent dans les programmes de collège - Colonne « mise en œuvre » des programmes de lycée ressemble à la colonne « Démarches dans les programmes de collège Le tableau des « capacités et méthodes » au lycée Le tableau des « capacités et méthodes » au lycée Donc - un tableau présent dans le préambule des programmes de 2nde, 1ère et Term - des capacités et méthodes à travailler dans les séries générales et technologiques - des capacités dans le prolongement de celles du collège - franchissement d’un nouveau seuil de difficulté du fait du croisement de capacités mais aussi du fait de changements d’échelles spatiales et temporelles - des capacités exigibles (et évaluées) au Baccalauréat, d’où la nécessité de préparer les élèves à toutes les capacités et méthodes, progressivement et pendant les trois années du lycée La nouvelle « architecture » du Baccalauréat Durée : 4 heures en séries ES et L ; 3 heures en série S Coefficient : 3 en série S ; 4 en série L ; 5 en série ES Sujets : deux sujets différents car des programmes différents (sujet identique en série ES/L) Structure : deux parties d’inégale importance 1. deux sujets de composition au choix (la composition devient donc obligatoire) 2. un exercice (soit une « étude critique de document(s) » soit une « production graphique ») 1 document 2 documents croquis schéma En fait, six cas de figure : Compositions d’histoire - sujet 1 ou - sujet 2 Compositions d’histoire - sujet 1 ou - sujet 2 Compositions d’histoire - sujet 1 ou - sujet 2 Compositions d’histoire - sujet 1 ou - sujet 2 Compositions de géographie - sujet 1 ou - sujet 2 Compositions de géographie - sujet 1 ou - sujet 2 Etude critique d’un document de géographie document + consigne Etude critique de 2 documents de géographie documents + consigne Production graphique : croquis fond de carte + sujet Production graphique : schéma cadre blanc + sujet Etude critique d’un document d’histoire document + consigne Etude critique de 2 documents d’histoire documents + consigne La composition Donc - des sujets qui reprennent l’intitulé exact de questions au programme ex : Lecture historique du patrimoine d’une ville ou Quel rôle mondial pour les Etats-Unis et le Brésil ? - des sujets qui reprennent une partie de de l’intitulé de questions au programme ex : Etat, gouvernement et administration en France de 1946 aux lois de décentralisation de 1982-1983 L’étude critique d’un document Donc - une consigne qui guide le candidat sur les étapes à suivre (identifier et contextualiser le document puis thèmes d’analyse à aborder) I. Churchill propose une conception particulière de la conception européenne II. Mais cette conception de la construction européenne n’est pas partagée par tous - une consigne dans laquelle on trouve des verbes d’action faisant référence aux « capacités et méthodes » (d’où l’impérieuse nécessité de préparer les élèves en amont sur les trois années, y compris en Terminale) - même si ce n’est pas explicite dans la consigne (comme c’est le cas ici), une critique du document est attendue L’étude critique de deux documents Donc - présence des « capacités et méthodes » dans la consigne sous la forme de verbes d’action - croisement des documents et/ou des échelles. La production graphique : le croquis Donc - présence d’un fond de carte et d’un cadre pour réaliser la légende à rendre avec la copie - toujours la présence des « capacités et méthodes » dans la consigne » (ici avec le verbe d’action réaliser) - toujours la nécessité de croisement d’échelle (spatiale dans ce cas) pour un même sujet de croquis La production graphique : le schéma Donc - absence d’un fond de carte : le candidat dispose de deux cadres vides (un pour effectuer le schéma et un pour la légende à rendre avec la copie) : > sujets portant sur des questions au libre choix de l’enseignant (« la ville mondiale que vous avez étudiée au cours de l’année ») > simplifier sous des formes géométriques le territoire représenté - toujours la présence des « capacités et méthodes » dans la consigne » (ici avec le verbe d’action réaliser)
