[z] du son [z] du son [z]

Progression étude du son [z]
Progression étude du son [z]Progression étude du son [z]
Progression étude du son [z]
Séance 1: Discrimination auditive du son
Objectif: Discriminer le son [z]
Compétences:
–
Développer la conscience phonologique
–
Identifier les composantes sonores du langage.
Matériel:
– comptine «
Le lion et la gazelle
– TBI
– Fiche lecture: «
J'entoure le mot où j'entends [s]
Durée:60 minutes
Déroulement:
Étape 1: Discrimination du son à partir de la comptine «
PE propose une première écoute aux élèves, sans donner de consigne, le but est de présenter une
première fois la consigne aux élèves pour ensuite lors d'une deuxième
son..
Lors de la deuxième écoute, la consigne est de chercher le son qui revient le plus souvent dans la
comptine.
Une fois le son repéré, PE propose une réflexion sur le «
langue...).
Les élèves suggèrent ensuite des mots qui contiennent le son [z]: lézard, fusée, rose...
Étape 2: Discrimination du son avec l'utilisation du logiciel ActivInspire.
Lors d'une
phase collective, les élèves procèdent au repérage auditif de
Paperboard.
Déroulement:
•
Un élève est nommé pour se rendre devant le TBI.
•
Il clique sur l'image pour entendre le mot, entoure ensuite sa réponse
l'entends pas) à l'aide du crayon.
• Il pe
ut alors vérifier sa réponse grâce au révélateur.
Révélateur
Progression étude du son [z]
Progression étude du son [z]Progression étude du son [z]
Progression étude du son [z]
Séance 1: Discrimination auditive du son
Développer la conscience phonologique
Identifier les composantes sonores du langage.
Le lion et la gazelle
»
J'entoure le mot où j'entends [s]
»
Étape 1: Discrimination du son à partir de la comptine «
Le lion et la gazelle
PE propose une première écoute aux élèves, sans donner de consigne, le but est de présenter une
première fois la consigne aux élèves pour ensuite lors d'une deuxième
écoute laisser la place à la recherche du
Lors de la deuxième écoute, la consigne est de chercher le son qui revient le plus souvent dans la
Une fois le son repéré, PE propose une réflexion sur le «
comment dire »
(étude
Les élèves suggèrent ensuite des mots qui contiennent le son [z]: lézard, fusée, rose...
Étape 2: Discrimination du son avec l'utilisation du logiciel ActivInspire.
phase collective, les élèves procèdent au repérage auditif de
s mots porteurs du son. cf. PJ
Un élève est nommé pour se rendre devant le TBI.
Il clique sur l'image pour entendre le mot, entoure ensuite sa réponse
(j’entends
l'entends pas) à l'aide du crayon.
ut alors vérifier sa réponse grâce au révélateur.
Progression étude du son [z]
Progression étude du son [z]Progression étude du son [z]
Progression étude du son [z]
Le lion et la gazelle
»
PE propose une première écoute aux élèves, sans donner de consigne, le but est de présenter une
écoute laisser la place à la recherche du
Lors de la deuxième écoute, la consigne est de chercher le son qui revient le plus souvent dans la
(étude
du placement de la
Les élèves suggèrent ensuite des mots qui contiennent le son [z]: lézard, fusée, rose...
s mots porteurs du son. cf. PJ
(j’entends
le son ou je ne
Crayon

Autocorrection
grâce au révélateur qui permet faire apparaître la réponse à l'écran:
•
PE lance par la suite à une phase individuelle sur fiche où les
lesquels ils entendent le son [z].
Séance 2: Discrimination de la place du son dans le mot et travail sur l'opposition [s] et
[z]
Objectifs:
– Repérer le son [z] dans le mot
–
Entendre [s] ou [z] lorsque les deux sons
Compétences:
– Conscience phonologique
–
Etre capable de repérer la place d'un phonème dans un mot.
Matériel:
– TBI
– Ordinateurs portables.
Durée: 60 minutes
Déroulement:
Étape 1 : Rappel
•
Phase collective orale rapide : PE propose des mots,
son.
Étape 2: Repérer la place du son dans les mots (logiciel ActivInspire).
•
Lors d'une phase collective, un élève prend place devant le TBI.
•
Il clique sur l'image pour entendre le mot
dans laquelle il a entendu le son.
•
Il peut par la suite valider sa réponse grâce au révélateur. Un enregistrement du mot scandé en syllabe
permet alors à l'élève de repérer efficacement la place du son dans le
Étape 3: Discrimination du son [z] lorsqu'il est opposé au son [s].
•
On procède en premier lieu à une phase collective par l'utilisation d'
que lors de la séance 1 est mis en place, cependant les mots proposés contiennent à chaque fois le son [s] ou le
son [z].
grâce au révélateur qui permet faire apparaître la réponse à l'écran:
PE lance par la suite à une phase individuelle sur fiche où les
élèves doivent colorier les images dans
Séance 2: Discrimination de la place du son dans le mot et travail sur l'opposition [s] et
Entendre [s] ou [z] lorsque les deux sons
sont opposés.
Etre capable de repérer la place d'un phonème dans un mot.
Phase collective orale rapide : PE propose des mots,
les élèves lèvent la main lorsqu'ils entendent le
Étape 2: Repérer la place du son dans les mots (logiciel ActivInspire).
Lors d'une phase collective, un élève prend place devant le TBI.
Il clique sur l'image pour entendre le mot
(enregistré en lecture fluide),
place une croix sur la syllabe
Il peut par la suite valider sa réponse grâce au révélateur. Un enregistrement du mot scandé en syllabe
permet alors à l'élève de repérer efficacement la place du son dans le
mot.
Étape 3: Discrimination du son [z] lorsqu'il est opposé au son [s].
On procède en premier lieu à une phase collective par l'utilisation d'
ActivInspire. Le même exercice
que lors de la séance 1 est mis en place, cependant les mots proposés contiennent à chaque fois le son [s] ou le
élèves doivent colorier les images dans
Séance 2: Discrimination de la place du son dans le mot et travail sur l'opposition [s] et
les élèves lèvent la main lorsqu'ils entendent le
place une croix sur la syllabe
Il peut par la suite valider sa réponse grâce au révélateur. Un enregistrement du mot scandé en syllabe
ActivInspire. Le même exercice
que lors de la séance 1 est mis en place, cependant les mots proposés contiennent à chaque fois le son [s] ou le

Étape 4: Phase individuelle, j'entends [s] ou [z]
•
Chaque élève possède un ordinateur portable.
• A l'aide du logiciel PlayOn.
•
Deux mots sont proposés : l'un contenant le son [z] et l'autre le son [s] ( par exemple coussin et cousin)
ils doivent alors placer le ballon ( à l'aide des touches fléchées) dans le panier correspondant au son qu'ils ont
entendu dans le (soit [s] soit [s]).
Étape 4: Phase individuelle, j'entends [s] ou [z]
Chaque élève possède un ordinateur portable.
Deux mots sont proposés : l'un contenant le son [z] et l'autre le son [s] ( par exemple coussin et cousin)
ils doivent alors placer le ballon ( à l'aide des touches fléchées) dans le panier correspondant au son qu'ils ont
Deux mots sont proposés : l'un contenant le son [z] et l'autre le son [s] ( par exemple coussin et cousin)
ils doivent alors placer le ballon ( à l'aide des touches fléchées) dans le panier correspondant au son qu'ils ont

Séance 3: Étude des graphies .
Objectif
: Mémoriser les graphies du son [z] .
Compétences:
–
Connaître les correspondances entre la lettre et le son qu'elle transcrit dans les graphies simples.
– Écrire sans
erreur des syllabes dont les graphies ont été étudiées.
Matériel:
– TBI
– Affiche son
Durée: 60 minutes
Déroulement:
Étape 1: Repérage de la graphie.
•
Écoute de la comptine. Les élèves ont pour consigne de repérer les mots où ils entendent le son. Ces
mots sont ensuite notés sur le paperboard par PE.
•
PE propose aux élèves de lui donner d'autres mots où l'on entend le son afin de compléter la liste.
•
Les élèvent viennent alors devant le paperboard pour entourer la graphie du son [z] dans chaque mot.
• On r
épertorie alors les différentes graphies que l'on place dans un tableau à double entrée.
•
Les élèves sont ensuite appelés à venir déplacer les mots pour les mettr
à la graphie z ou s.
Étape 2: Fixation de la graphie.
• Créat
ion de l'affiche et choix du mot référent par les élèves.
•
Dictée phonologique de syllabes simples sur l'ardoise.
•
Écriture des mots repères dans le cahier de son.
Séance 4: Découverte du texte du manuel.
•
Lors de la lecture du texte on pl
: Mémoriser les graphies du son [z] .
Connaître les correspondances entre la lettre et le son qu'elle transcrit dans les graphies simples.
erreur des syllabes dont les graphies ont été étudiées.
Écoute de la comptine. Les élèves ont pour consigne de repérer les mots où ils entendent le son. Ces
mots sont ensuite notés sur le paperboard par PE.
PE propose aux élèves de lui donner d'autres mots où l'on entend le son afin de compléter la liste.
Les élèvent viennent alors devant le paperboard pour entourer la graphie du son [z] dans chaque mot.
épertorie alors les différentes graphies que l'on place dans un tableau à double entrée.
Les élèves sont ensuite appelés à venir déplacer les mots pour les mettr
e dans la colonne correspondant
ion de l'affiche et choix du mot référent par les élèves.
Dictée phonologique de syllabes simples sur l'ardoise.
Écriture des mots repères dans le cahier de son.
Séance 4: Découverte du texte du manuel.
place l'accent sur
le décodage des mots nouvea
Connaître les correspondances entre la lettre et le son qu'elle transcrit dans les graphies simples.
Écoute de la comptine. Les élèves ont pour consigne de repérer les mots où ils entendent le son. Ces
PE propose aux élèves de lui donner d'autres mots où l'on entend le son afin de compléter la liste.
Les élèvent viennent alors devant le paperboard pour entourer la graphie du son [z] dans chaque mot.
épertorie alors les différentes graphies que l'on place dans un tableau à double entrée.
e dans la colonne correspondant
veaux qui contiennent le son

étudié afin de fixer en mémoire les différentes graphies.