Travail Pratique 1
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Travail Pratique 1 : partie 1 et 2 Unité d’enseignement et d’apprentissage en sciences de la vie La croissance et les changements chez les plantes par Cheri Kelly Un travail pratique présenté à Monsieur Dany Sheehy Afin de répondre partiellement aux exigences du cours Didactique des sciences à l’élémentaire PEDA 4223 Université Sainte-Anne avril 2012 Travail pratique 1 - partie 1 Unité d’enseignement et d’apprentissage en sciences de la vie Niveau scolaire: 3e année Nom du Programme d’Études de sciences: Sciences de la nature : 3e année Nom du module du programme d’études : Sciences de la vie Thème générale de l’unité: Les haricots (la croissance et les changements chez les plantes) Nombres de périodes en classe : 4 périodes (45minutes/période) (flexible) Durée de l’unité : 180 minutes Un aperçu des intentions pédagogiques : Apprentissages que je souhaite voir maitriser par les élèves : - Expérimentation directe réalisée par les élèves (plantation de graines de haricots) - Observation directe ou assistée par un instrument (recueillir les mesures de la plante à l’aide d’une règle) - Faire des observations, prendre des mesures pertinentes et enregistrer les résultats en utlisant le langage écrit, des dessins et des graphiques (habilité) - Identifier et décrire des parties des plantes et leur fonction générale (connaissances) - Identifier et étudier des besoins des plantes et décrire comment les plantes sont affectées par les conditions existantes autour d’elles (connaissances) Une description de : - Activité d’observation ou d’expérimentation : o une expérimentation avec des graines de haricots : Les élèves vont planter les graines d’haricots qu’on gardera dans la salle de classe. Les élèves auront besoin d’identifier les facteurs qui influencent la croissance des plantes d’haricots ainsi que noter les observations pendant le développement des plantes. Cette expérimentation pourrait prendre plus que 4 classes (selon le développement des plantes). Les élèves vont aussi mesurer la taille de chaque tige (ils vont avoir 2 plantes d’haricot par pots. Avec les observations et les données collectionnées les élèves vont les insérer dans un tableau ou un graphique. o Directives pour planter les graines de haricot : Remplir le pot avec de la terre Faire un trou dans la terre ‘d’environ un demi doigt’ Placer la graine dans le trou, la recouvrir de terre et aplatir un petit peu la terre Recommencer avec l’autre graines, en évitant de serrer les graines trop près les unes des autres Arroser doucement pour que la terre soit humide Préparer une étiquette avec ton nom et la date - Un lien avec la vie de tous les jours : o Les élèves doivent comprendre que les plantes sont une partie vitale de la vie en générale. Non seulement les plantes nous donne de l’oxygène, mais certaines sont une source de nourriture et qu’elles fournissent des produits utiles aux humains. Les élèves doivent aussi comprendre que les plantes ont besoin de certains facteurs pour développer – juste comme nous on a besoin de l’eau, de l’oxygène, de l’air, de la lumière, etc. les plantes, eux ont aussi besoin de ces facteurs pour survivre. - Les erreurs de l’élève dans le processus d’enseignement et d’apprentissage : o Les élèves pourraient avoir de la difficulté à bien planter les graines d’haricots o Les graines d’haricots ne vont peut-être pas se développer comme voulu. o Pendant l’expérimentation, les élèves pourraient rencontrer les difficultés pendant la méthodologie La liste des ressources choisies pour la conception de ton unité : - Programme d’études du cours de Sciences de la nature 3e année : Conseil scolaire acadien provincial - Province de la Nouvelle-Écosse. 2006 - Le site-web «Gomme et Gribouillages»: http://www.gommeetgribouillages.fr/Haricot.htm#evaluation Un aperçu du scénario pédagogique : - La première classe : o Introduction, identification et description des graines d’haricots. Les élèves vont répondre aux questions de réflexion pour activer les connaissances antérieures. Les directives pour l’expérimentation seront expliquées et les élèves vont choisir les matériaux nécessaires pour la réaliser. - La deuxième classe : o Les élèves seront divisés en groupes et ils vont commencer l’expérimentation par planter les graines d’haricots. Les élèves seront donner 2 graines d’haricots pour planter. Lorsque les élèves planent les graines, ils vont nettoyer et serrer les matériaux non-utilisés. Les élèves vont écrire dans leur journal de bord les étapes de la méthodologie. - La troisième classe : o Les élèves vont continuer à suivre les directives d’une expérimentation. Si les plantes ont commencé à se développer, les élèves vont noter les observations dans leur journal de bord et prendre des photos pendant l’expérimentation avec l’appareil photo numérique de la classe. Si les plantes ont poussé un peu, les élèves peuvent les mesurer et noter la taille de la tige. o Les élèves vont répondre aux questions de développement : à quoi servent les racines des plantes? - Nomme deux choses dont une plante a besoin pour pousser. Nomme trois plantes que l’on mange, etc. La quatrième classe : o Les élèves vont continuer avec les observations des plantes. Si les haricots ont poussé encore, les élèves peuvent mesurer la taille de la tige. Ils vont continuer à faire ceci pendant plusieurs classes et lorsqu’il y a assez de données collectionnées, les élèves vont les insérer dans une graphique ou un pictogramme en utilisant les dessins: Plante/taille Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 haricot 0.5cm 1.7cm 2.3cm Travail pratique 4 - Partie 2 Les résultats d’apprentissages visés par l’unité d’enseignement et d’apprentissage : - En quatrième année, il est attendu que l’élève pourra : o Identifier et décrire des parties des plantes et leur fonction générale o Identifier et étudier des besoins des plantes et décrire comment les plantes sont affectées par les conditions existant autour d’elles o Observer et décrire des changements survenant tout au long du cycle de vie d’une plante o Décrire comment les plantes sont importantes pour les êtres vivants et pour l’environnement. Les raisons justifiant l’enseignement et l’apprentissage du thème choisi pour l’unité (raison d’ordre : scolaire, professionnel, naturaliste, pratique, civique, ludique, esthétique, cohérence, intellectuelle). - Ludique : C’est toujours amusant de faire pousser une plante. - Scolaire : parce que l’unité fait partie des sciences de la nature en 3e année. Unité transdisciplinaire : mathématiques (les graphiques, les mesures) - Naturaliste : l’étude du cycle de vie d’une plante et important à savoir. Les élèves vont voir les facteurs qui affectent le développement chez les plantes et comment ils sont similaire aux facteurs qui nous affectent. - Intellectuelle : les élèves auront de la responsabilité à prendre soins des plantes. Ils vont voir que si on ne donne pas l’attention à la plante et lui donne ce qu’il est nécessaire à son existence, la plante ne va pas survivre. Les défis posés par les résultats d’apprentissage que je souhaite voir maîtriser par les élèves : - Les défis posés par les résultats d’apprentissage pourraient être : o Les graines ne se développent pas (soit les élèves n’ont pas pris soins des plantes, les graines n’étaient pas bien planter, les graines étaient pourrit, etc) o Les élèves auront de la difficulté à identifier les parties de la plante (surtout une plantes d’haricot qui est petit) o Les élèves auront de la difficulté à mesurer la taille des tiges. Les actions et les stratégies mises en œuvre afin d’amener les élèves à surmonter ces défis et ainsi favoriser l’attente des résultats d’apprentissage : - Comme l’enseignante de cette unité, je vais circuler la classe et observer les élèves pendant l’expérimentation. Je vais les faire rappeler des étapes et des facteurs nécessaires pour le développement d’une plante (surtout de l’eau) - Si la plante est trop petite et on ne peut pas voir les différentes partie ou on a de la difficulté, j’apporterai des plantes/fleurs plus grande en salle de classe pour pouvoir identifier. - J’aiderai les élèves à mesurer la taille des tiges (soit en tenant la plante pour eux, soit en donnant les règles plus petits aux élèves). Le scénario pédagogique : - La description des contenus présentés aux élèves : o Informations sur le haricot : Les haricots accomplissent leur cycle de vie en un temps record. Une observation continue permettra de suivre la germination de la graine, la pousse des tiges et des feuilles, l'apparition de la fleur, des gousses et enfin des nouvelles graines Le haricot vient d'une plante cultivée dans un champ ou dans le potager d'un jardin. La plante de haricot pousse dans la terre. Le cycle de vie d’une graine d’haricot : La graine de haricot est plantée dans la terre. Dans la terre, la graine germe : une racine se développe. La racine grossit, la graine sort de la terre, la tige se forme, les deux premières petites feuilles sortent. Les racines continuent à se développer dans la terre, la tige de la plante s'allonge, les deux premières feuilles sont plus grandes, deux autres petites feuilles apparaissent. La plante pousse, deux autres feuilles apparaissent, les fleurs apparaissent. Les fleurs se sont transformées en haricots (gousses). si le haricot n'est pas récolté, il s'ouvre et libère des graines qui tombent sur le sol. Ces graines germeront à leur tour. o Les facteurs qui affectent le développement des plantes et ce qui se passe si ces facteurs ne sont présents ou sont altérés. o La méthodologie d’une expérimentation et la prise des données Révision des graphiques et des pictogrammes (mathématiques) - Les activités d’enseignement et d’apprentissage : o Discussion et questions d’introduction : d’où vient un haricot? Quels sont les facteurs qui influencent le développement de haricot? o À l’aide des représentations graphiques, les élèves vont identifier les parties d’une plante et le cycle de vie d’une graine d’haricot. Le cycle de vie d’une graine de haricot : les élèves vont découper et coller les images (la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort) en ordre croissant. o Les élèves vont apprendre la méthodologie d’une expérimentation Poser une question et créer une hypothèse Choisir les matériaux Méthodologie (les étapes – le déroulement – les réplicas (si nécessaire) Les observations et la prise des données (traitement des données) Présentation de ces informations o Les élèves vont planter les graines de haricots (en groupes – mais chaque élève aura une graine. Les élèves peuvent prendre des photos et/ou dessiner leurs observations et les noter dans les journaux de bord o Les élèves participeront dans une observation globale de l’expérimentation Ensemble, on observera les plantes et identifiera les facteurs qui ont influencé le développement des plantes voir s’il y en avait parmi les plantes qui ont bien développé, mal développer, ne pas pousser, etc. o L’expérimentation sera continuer afin de voir le cycle de vie de la plante au complète. o Je vais lire le livre : «Jacques et les haricots magiques» Les élèves vont discuter les différences entre leur haricots et les haricots magiques de Jacques. - Les activités d’évaluation formative des apprentissages faits par les élèves : o Les réponses dans les journaux de bord o La participation aux discussions et les réponses aux questions o Les observations faites en circulant la salle de classe pendant les activités. Les matériaux requis o Les élèves vont utiliser : Des cisseaux Du sol Des pots - Des graines d’haricots De l’eau Des règles o Un appareil photo numérique - Les mesures prises afin d’assurer la sécurité des élèves. o Les élèves sauront les règlements de l’expérimentation et je circulerai pendant les activités. Les items d’évaluation sommative : - Comme évaluation sommative, je vais : o évaluer les réponses aux questions spécifiques (répondues dans les journaux de bord). o évaluer les graphiques ou les pictogrammes faits par les élèves des tailles des tiges. (pour mathématiques – est-ce qu’ils ont bien préparé les graphiques, les données sont bien placées, etc.) Les indicateurs pour l’évaluation de l’enseignement : - Si les élèves ont pu compléter et répondre aux questions de compréhension (pendant et après l’expérimentation). Si les élèves ont pu mesurer et noter la taille des plantes dans une graphique (que les données soient relativement croissantes. Les références consultées pour mettre au point l’unité : - Programme d’études du cours de Sciences de la nature 4e année : Conseil scolaire acadien provincial - Province de la Nouvelle-Écosse. 2006 Le site-web «Gomme et Gribouillages»: http://www.gommeetgribouillages.fr/Haricot.htm#evaluation Le site-web : Jardinons à l’école : http://www.jardinonsalecole.org/pages/fichactivites/fichactivite_haricot.php
