«L`Aude sous le Consulat et l`Empire» Exposition
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Exposition «L’Aude sous le Consulat et l’Empire» Questionnaire à l’intention des élèves des lycées Introduction Panneaux « chronologie » •Indiquer les limites chronologiques de la période durant laquelle Napoléon dirigea la France. •Expliquer comment a évolué le pouvoir de Napoléon Bonaparte (utiliser une liste des différents titres que porta Napoléon en les définissant.) •Au vue de la chronologie que peut-on dire de sa politique intérieure ? Et de sa politique extérieure ? I. Comment les Audois ont-ils réagi aux transformations politiques et institutionnelles sous le Consulat et l’Empire ? Panneaux 3 à 6 et panneau 20 1. Comment est organisé le pouvoir sous le Consulat et l’Empire ? - Y a-t-il équilibre des pouvoirs ? Lequel l’emporte ? - Comment sont organisées les assemblées ? Pourquoi une telle complexité ? - Comment s’exerce la souveraineté nationale? - Qu’est ce qu’un plébiscite ? Comment Napoléon l’utilise-t-il ? 2. Quelles sont les attitudes des Audois ? - Comment réagissent-ils aux différents changements de régime politique ? - Adoptent-ils tous la même attitude ? (donner des exemples) - Comment expliquer les différentes réactions des Audois ? Qu’en déduisez-vous sur les bouleversements politiques survenus sous le Consulat et l’Empire ? Pourquoi cette période peut-elle être considérée comme une rupture avec la période révolutionnaire ? Qu’est-ce qui en fait une période de transition entre la Révolution et la Restauration ? II. Comment les rapports des Audois à la société et à la religion se sont-ils modifiés ? Panneaux 7 à 10 1. Quel type de régime est mis en place par Napoléon ? - Comment et par qui sont choisis les fonctionnaires, les représentants politiques ? - Quelles mesures permettent de contrôler l’opinion ? - Qui sont les principaux rouages de ce contrôle ? 2. Comment et pourquoi Napoléon cherche-t-il à rétablir la paix religieuse ? - Rappeler les différentes mesures prises depuis la Révolution dans le domaine religieux, pourquoi une paix religieuse est-elle nécessaire ? - Qu’est-ce qui montre, dans l’Aude, que cette question religieuse est importante dans l’opinion ? 3. Comment réorganise-t-il l’ordre social ? (rupture ou continuité ?) - Comment parvient-il à obtenir le ralliement de l’aristocratie d’Ancien Régime ? Comment organise-t-il la noblesse impériale ? - Vers quel groupe social se tourne Napoléon pour recruter ses élites ? Pourquoi ? - Que crée-t-il pour s’assurer la fidélité au régime de cette élite ? Qui en sont les principaux bénéficiaires ? - Comment réorganise-t-il l’instruction publique ? Dans quel but ? En quoi, dans ces bouleversements sociaux, Napoléon s’inspire-t-il de l’Ancien Régime mais aussi de la Révolution ? III. Quelles conséquences sur l’économie audoise ? Panneaux 11 à 13 1. Qu’est-ce qui rend le contexte économique difficile ? - Quels éléments du contexte sont favorables à l’économie audoise ? - Lesquels font obstacle à son développement ? - Quel est ce décret du 21 novembre 1806, signé à Berlin par Napoléon, qui déclare « les îles britanniques en état de blocus » ? 2. Quelles sont les conséquences de ce décret sur l’agriculture audoise ? sur les activités commerciales et industrielles? (évolution, débouchés…) 3. Quels types de travaux publics ont été entrepris ? Quelles sont les conséquences de ces réalisations? Qu’est-ce qui peut vous permettre d’affirmer que l’économie audoise se situe entre tradition et innovation au cours de cette période ? En est-il de même sur tout le territoire français ? IV. Comment les Audois ont-ils accueilli la conscription et les réquisitions militaires ? Panneaux 9 et 14 à 19 1. Comment s’effectue le recrutement des armées ? - Sur quel principe institué par la Révolution française s’effectue le recrutement militaire ? - La notion d’égalité est-elle respectée dans ce recrutement ? - Pourquoi ce recrutement est-il si impopulaire alors qu’il ne représente en réalité que 1,31 % de la population audoise ? Quel facteur psychologique ne faut-il pas négliger ? - Comment les hommes essaient-ils alors d’échapper à la conscription ? Quels sont les risques encourus par les réfractaires et les déserteurs ? Comment sont-ils perçus par les populations locales ? 2. Quels sont les différents aspects de la vie militaire ? - Comment est organisée la Grande Armée ? - Que nous apprend le parcours de Jean-Baptiste Cornet sur la vie quotidienne des soldats, leurs déplacements et les horreurs de la guerre ? - Quels bénéfices peuvent pourtant retirer certains soldats de la guerre ? - Quelles sont les principales causes de décès recensés dans cette exposition ? 3. Quelles répercussions ces conflits ont-ils eu dans l’Aude ? (les localiser dans le temps et l’espace). La guerre représente-t-elle une force ou une faiblesse pour Napoléon ? Pour la France ? Pour les Français ? causes non précisées 5% 1% 3% 1% 4% 1% 2% 1% 1% 9% accidents et blessures 16% fièvres maladies cardiaques maladies vénériennes malnutrition maladies pulmonaires infections épidémiques troubles psychiques 56% Conclusion maladies parasitaires maladies intestinales autres maladies Rédiger une conclusion à ce travail en montrant les différents aspects de la France napoléonienne. Dites en quoi le Consulat et l’Empire représentent, en France et plus particulièrement dans l’Aude, une rupture ou une continuité dans l’œuvre de la Révolution française. Exposition «L’Aude sous le Consulat et l’Empire» Questionnaire à l’intention des élèves des lycées Bulletin officiel n°4 du 29 avril 2010 Dans le cadre du programme de seconde Thème 5 - Révolutions, libertés, nations, à l’aube de l’époque contemporaine Questions obligatoires La Révolution française : l’affirmation d’un nouvel univers politique Mise en œuvre La question traite de la montée des idées de liberté avant la Révolution française, de son déclenchement et des expériences politiques qui l’ont marquée jusqu’au début de l’Empire. On met l’accent sur quelques journées révolutionnaires significatives, le rôle d’acteurs, individuels et collectifs, les bouleversements politiques, économiques, sociaux et religieux essentiels. Les nouveaux programmes de lycée proposent l’étude du thème 5 sur un tiers de temps de programme (15-16 h). Deux points peuvent être valorisés dans ce thème : • Un nouvel univers politique : principes, valeurs, acteurs, apprentissage des libertés, de la souveraineté nationale… • Une révolution culturelle? la volonté de régénération culturelle des dirigeants et militants de la Révolution qui voulaient rompre avec la société d’Ancien Régime ; une nouvelle culture politique marquée par des représentations symboliques. Capacités et méthodes que l’on peut solliciter dans le cadre de ce travail sur l’exposition Maîtriser des repères chronologiques et spatiaux - nommer et périodiser les continuités et ruptures chronologiques ; • Identifier et localiser - situer et caractériser une date dans un contexte chronologique, - nommer et localiser un lieu dans un espace géographique, - situer un événement dans le temps court ou le temps long, - mettre en relation des faits ou événements de natures, de périodes, de localisations spatiales différentes (approches diachroniques et synchroniques) ; T.S.V.P • Changer les échelles et mettre en relation - confronter des situations historiques ou/et géographiques. Maîtriser des outils et méthodes spécifiques - identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production), - prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des approches spécifiques en fonction du document ou du corpus documentaire, - cerner le sens général d’un document ou d’un corpus documentaire et le mettre en relation avec la situation historique étudiée ; •Exploiter et confronter des informations - critiquer des documents de types différents (textes, images, cartes, graphes, etc.), - décrire et mettre en récit une situation historique ou géographique, - rédiger un texte ou présenter à l’oral un exposé construit et argumenté en utilisant le vocabulaire historique spécifique ; •Organiser et synthétiser des informations - lire un document (un texte ou une carte) et en exprimer oralement ou par écrit les idées clés, les parties ou composantes essentielles ; passer de l’observation à la description ; •Utiliser les TIC (présentation de sa recherche sous forme numérique : dossier, diaporama…), - ordinateurs, logiciels, tableaux numériques ou tablettes graphiques pour rédiger des textes, confectionner des cartes, croquis et graphes, des montages documentaires. Maîtriser des méthodes de travail personnel - développer un discours oral ou écrit construit et argumenté, le confronter à d’autres points de vue ; •Développer son expression personnelle et son sens critique - mener à bien une recherche individuelle ou au sein d’un groupe, prendre part à une production collective ; •Préparer et organiser son travail de manière autonome - utiliser l’exposition comme outil de lecture complémentaire du cours, pour en approfondir des aspects peu étudiés en classe. Piste pédagogique Cette exposition permet de mettre en évidence, à partir de l’étude de cas, les bouleversements politiques, économiques, sociaux et religieux dans l’Aude, ainsi que le rôle d’acteurs individuels (Napoléon, Claude-Joseph Trouvé, Hugues Destrem, Fabre de l’Aude, Jean-Baptiste Cornet…) ou collectifs (les Audois, les déserteurs, les soldats…). La notion de « journées révolutionnaires » peut être également éclairée par l’étude du coup d’Etat du 18 brumaire ou des troubles publics provoqués par la nomination aux cures de prêtres réfractaires au détriment du clergé constitutionnel. Le questionnaire suivant peut être (selon les élèves, le temps dont on dispose…) donné soit individuellement en le fractionnant, soit collectivement à un petit groupe d’élèves afin d’en réaliser une production collective qui mettra en valeur les capacités de synthèses des différents groupes.
