Administrations territoriales et gestion des déchets Depuis la loi portant la nouvelle organisation territoriale de la république (dite Loi NOTRE) du 7 août 2015, la réalisation du Plan Régional de Prévention et de Gestion des Déchets est du ressort des Conseils régionaux. Le PRPGD s’inscrit dans le Schéma Régional d'Aménagement, de Développement Durable et d'Egalité des Territoires (SRADDET) et se substituera progressivement aux plans départementaux en vigueur. Les établissements publics de coopération intercommunale (EPCI) comme la Métropole Aix-Marseille-Provence « AMP » (dont fait partie le Territoire du Pays d’Aubagne et de l’Etoile) intègrent des compétences qui étaient auparavant du ressort des communes ou des territoires, ex intercommunalités. Mode de financement de la gestion des déchets Les collectivités françaises disposent de trois modes de financement : la taxe d’enlèvement des ordures ménagères financée par l’impôt (TEOM), la redevance d’enlèvement des ordures ménagères, payée en fonction de l’utilisation (REOM) et le recours au budget général, qui est lui financé par les quatre taxes directes locales (taxe d’habitation, contribution économique territoriale, taxe foncière sur les propriétés bâties et taxe foncière sur les propriétés non bâties). La tarification incitative (principe pollueur–payeur encouragée par la loi TECV) a été adoptée dans le nord de la France (notamment les régions Pays-De-La-Loire et Grand-Est) parfois depuis 1997. La Région PACA l’aborde actuellement dans le cadre de l’élaboration de son PRPGD. Comprendre le devenir des déchets «Concernant les déchets ménagers, la région PACA se distingue par une production de déchets supérieure à la moyenne nationale et des installations de gestion insuffisantes. Cette carence entraîne d’importants transferts interdépartementaux, sources de nuisances pour l’environnement. Ainsi, dans la région PACA – comme au plan national – c’est globalement dans le domaine des déchets ménagers et assimilés (déchets non dangereux) que les efforts les plus importants restent à accomplir. Dans le cadre du principe de proximité, de nouvelles unités de traitement et de stockage sont à créer dans tous les départements de la région (…). Ces projets se heurtent cependant à l’acceptation sociale qui demeure délicate dans la région.» Source : http://www.paca.developpementdurable.gouv.fr « REDUIRE » la production de déchet présente ainsi un enjeu économique et environnemental pour la collectivité. Partant de l’hypothèse que mon école de rattachement serait sur le territoire du pays d’Aubagne et de l’Etoile (ciaprès dénommé « le Territoire Aubagnais »), je m’appuierai par la suite sur la gestion des déchets qui y est actuellement pratiquée. La collecte Le Territoire Aubagnais a opté pour la collecte en Points d’Apports Volontaires « PAV » (au détriment de la collecte en Porte A Porte « PAP », jugée trop onéreuse), ou sont collectés : le verre (logo vert), les journaux et les magazines (logo bleu), les emballages recyclables (logo jaune), et parfois les textiles (conteneurs beiges/vert foncé). Les ordures ménagères du Territoire Aubagnais sont ramassées par la collectivité à l’aide de camions-bennes. La collecte des PAV (points d’apports volontaires) est réalisée par un prestataire privé sur l’ensemble des communes du territoire. La fréquence de collecte est adaptée au remplissage des colonnes (obligation de non débordement) et à chacun des flux. 2/10 Le regroupement, le conditionnement et la valorisation finale Suivant la hiérarchie imposée par l’Europe, le traitement des déchets privilégie en France la valorisation matière (32%, avec un objectif de 65% par la loi TECV d’ici à 2025) – par réutilisation, recyclage, compostage notamment, puis la valorisation énergétique (29%), et, à défaut l’élimination ultime par enfouissement (37%, avec un objectif de -50% par la loi TECV d’ici à 2025) ou incinération sans récupération (devenue plutôt rare). Il est réalisé par des opérateurs privés ou publics, dans le cadre du service public ou dans un cadre privé. Concernant le Territoire Aubagnais : >Les emballages (jaune) et les papiers/J/M (bleu) sont transférés centre de tri de SITA aux Pennes Mirabeau. Le tri des déchets recyclables aboutit dans ce centre à la réalisation de 6 catégories de déchets qui seront utilisés comme matière première renouvelable « MPR ». Ces derniers sont conditionnés sous forme de balles pour être orientés vers les filières de « RECYCLAGE » suivantes : Les cartons et papiers sont orientés vers les Papeteries Emin-Leydier à Laveyron (26) Les journaux et magazines sont envoyés à la société UPM à La Chapelle d'Arblay près Rouen (76). Les emballages sont mis en balles pour ensuite être envoyés suivant leur nature : o les plastiques vers la société Valorplast à Puteaux (92) o l’aluminium vers la société Régéal Affimet à Compiègne (60)=> 53 tonnes donnent 3,5 millions de canettes de 33 cl o l’acier vers la société Arcelor Mittal à Fos sur Mer (13) => 455 tonnes de recyclé pour 8 700 caddies o les tetra packs vers la société Revipac à Avignon (84) >Le verre (vert) récupéré via la collecte des points d’apports volontaires est orienté vers le centre de transfert situé Bd de la Cartonnerie à Marseille avant de repartir par semi-remorque vers le repreneur OI Manufacturing situé à Vergèze (30) ou Labégude (07) ou Béziers (34). >Les encombrants, textiles et autres « REUTILISABLES » issus des déchèteries du Territoire Aubagnais sont menés vers des ressourceries (Le Dirigeable) et des organismes comme la Croix-Rouge, Emmaüs,… L'économie circulaire est ainsi touchée du doigt. Elle désigne un concept économique qui s'inscrit dans le cadre du développement durable et dont l'objectif est de produire des biens et des services tout en limitant la consommation et le gaspillage des matières premières, de l'eau et des sources d'énergie. >Enfin, les déchets non valorisables, aussi appelés Déchets Ultimes « DU », que sont les ordures ménagères ou les résidus des centres tris, sont enfouis en Installations De Stockage Des Déchets Non Dangereux (ISDND) de la-FareLes Oliviers ou de Septèmes-Les-Vallons. A noter : l’incinérateur de Fos-Sur Mer accueille principalement des déchets issus de la Métropole MarseilleProvence. Les déchets bucco-rhodaniens sont pour partie exportés à l’internationale (Chine, Inde, Turquie) en tant que matière première renouvelable « MPR ». 3/10 Enjeu pour les élèves du volet « recycler » Devant l’abondance de slogans environnementaux en vogue, l’enjeu du programme de géographie est de faire prendre conscience à l’élève de la réalité économique, sociale et environnementale du monde structuré dans lequel il vit, depuis l’échelle très locale (son quartier, son école), jusqu’à l’échelle élargie du territoire de proximité... jusqu’à d’autres territoires français, et d’autres lieux dans le monde. Il me semble motivant de faire émerger avec les élèves une telle problématique à partir d’un geste apparemment anodin et familier connu (jeter un déchet au conteneur). L’objectif est de leur faire réaliser que ce déchet a un «avant» et un «après», constituant son «cycle de vie». Que le cycle de vie d’un produit met en scène des infrastructures qui composent le paysage local, régional, national, et mondial dans lequel nous vivons. Que ces infrastructures sont conçues et gérées par des hommes dont c’est le métier ; qu’elles sont en interaction entre elles et que l’habitant, comme l’élève ou l’enseignant, participe (par son acte, et par son impôt) au (bon) fonctionnement économique, social et environnemental de ce territoire planétaire. L’enjeu pour les élèves est de pouvoir comprendre : Qu’un objet a un début de vie qui commence bien avant le rayon du supermarché Qu’un objet a une fin de vie qui va bien au-delà de la poubelle du quartier Que le cycle de vie d’un objet met en scène des infrastructures qui organisent le paysage régional dans lequel nous vivons. Que ce cycle peut être moteur d’une « économie linéaire » ou d’une «économie circulaire» Que cette économie est régie par des collectivités territoriales dont le rôle est d’organiser et de structurer la collecte des déchets ; avec comme premier acteur le citoyen Que cette organisation a un coût Que la gestion des déchets est un problème mondial avec des disparités suivant les pays Ma démarche de travail, choix didactiques et pédagogiques J’ai vérifié dans le dernier rapport de l’Inspection Générale de l’Education Nationale, relatif à l’enseignement de la géographie en cycle 3, si les méthodologies que j’imaginais mettre en pratique pour la séquence sur le «recyclage» étaient opportunes. Ce rapport déplore la succession de leçons sans cohérence dans les cahiers, ce qui rendrait la discipline de géographie peu séduisante pour les élèves de l’école primaire. Les différents points du programme ne seraient pas traités de façon suffisamment cohérente. L’analyse par l’élève de trop nombreux documents prendrait le pas sur la transmission par l’enseignant des «savoirs» (via le récit ou l’exposé). La part des photocopies (de souvent mauvaise qualité) est importante. Le rapport note peu de véritables démarches problématisées, peu de véritable démarche d’analyse documentaire (20%) et des formations aux exposés peu développées (35%). Les productions des élèves, notamment écrites, manquent souvent de rigueur et sont rarement corrigées. Pour donner de la cohérence à l’enseignement de géographie, il m’apparait intéressant de proposer un fil conducteur bâti sur une histoire, l’histoire vraie du déchet. Le déchet effectue un voyage en diverses étapes ayant entre elle des liens géographiques forts. Plusieurs séances vont ainsi s’articuler autour de travaux coopératifs, Dans cette coopération, je cherche à ce que les savoirs et les savoir-faire soient mis par les uns au service des autres à tour de rôle. Mon fil conducteur pédagogique est d’amener les élèves à développer et conforter leurs compétences géographiques spécifiques en les mettant au service du sujet du recyclage, et vice versa. Le travail fait sur le recyclage ouvre facilement la voie vers des séances dérivées relatives à d’autres matières ; ce qui correspond à la réalité des interactions humaines au niveau mondial. Je souhaite amener les élèves vers une démarche d’investigation individuelle et collective, par petits groupes. Les résultats de ces investigations seront présentés à l’ensemble de la classe (développement de l’oral) puis restitués à l’écrit (dictée à l’enseignant et copie dans les cahiers par les élèves ou production en autonomie suite à la mise en commun). En tant qu’enseignante débutante, je conçois que la méthodologie didactique développée sera notamment confrontée à l’inertie d’une classe de plusieurs dizaines d’enfants et aux difficultés scolaires de certains élèves. Aussi il me semble important de définir avec rigueur et précision les connaissances visées pour chaque séance, afin de pouvoir adapter au besoin le déroulé de la séquence et le temps de la séance sans déroger à cet objectif. 4/10 DESCRIPTION D’UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE Cycle 3 CM2 Thème 3 : Mieux habiter - -Recycler Problématique : Comment un simple déchet peut-il faire se développer des structures économiques interrégionales qui transforment le paysage ? Compétences visées par la séquence et contribution au socle Appréhender la notion d’échelle géographique. Poser des questions, se poser des questions. X X X X X Séances 2 3 4 X X X X X X X X X Formuler des hypothèses ; vérifier ; justifier X X Compétences Critères Se repérer dans l’espace : construire des repères géographiques Nommer et localiser les grands repères géographiques. Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique. Nommer, localiser et caractériser des espaces. Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués S’informer dans le monde du numérique Comprendre un document Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres. Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique. Identifier la ressource numérique utilisée. Coopérer et mutualiser X X 5 X X X X X X Comprendre le sens général d’un document. X Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié. X X X X X X X X X 1, 2 X X X X X X X X X S’approprier et utiliser un lexique géographique approprié X X X Réaliser ou compléter des productions graphiques. X X Utiliser des cartes analogiques et numériques à différentes échelles, des photographies de paysages ou de lieux. X X Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses connaissances X X Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels. 1, 2 1, 2 X X Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question. Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d’un document Écrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger. 1, 2, 5 X X X S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger. Pratiquer différens langages en géographie 1 Domaines du Socle X 1, 2, 5 X 2, 3 X X X X X 5/10 6/10 Progression Séance 1: Identifier les Déchets Ménagers et leur répartition en catégories de tri Objectifs Faire réaliser aux élèves qu'ils sont acteurs dans la production de déchets. Cartographier à l'échelle du quartier des lieux, des rues, des distances en lien avec les déchets. Connaissances visées (en fin de séance, l'élève est capable de) Concepts et Repères Vocabulaire: déchet ménager, tri sélectif, PAP/PAV, Distinguer différents matériaux et comprendre que chaque matériau rejoint un groupe de tri qui lui est propre. Elaborer une échelle cartographique Règles de tri données par la collectivité Mode de collecte: PAP ou PAV Identification et localisation des lieux de collecte et/ou de tri dans le quartier, repérage dans l'espace-plan. Rôle de l’enseignant Ancrage L'enseignant introduit par une devinette "Qu'est ce qui pèse 1 kg et qui est produit chaque jour par chacun de nous?" Situation d'apprentissage 1/2 Déroulé De quoi on parle Après débat l'enseignant présente une dizaine d'objets divers répondant au tri: Sont présentés 4 contenants transparents avec un macaron de couleur selon les règles de tri. Documents/Supports Objet de tri + aimant+ support d'aide Situation d'apprentissage 2/2 Repérer, mesurer et cartographier: L'enseignant emmène les élèves de la classe jusqu'au PAV de l'école. Les élèves dessinent le trajet de l'école au PAV et construisent l'échelle avec la correspondance entre la distance en cm sur le plan et le nombre de pas comptabilisé. Mise en commun Texte libre: instructions sur le tri à un nouvel employé municipal Les élèves font des propositions à l'oral. On réfléchit sur la forme langagière à observer (impératif, infinitif, liste, phrases simples). Réinvestissement Suite à la mise en commun orale, chaque élève écrit les consignes en autonomie. Les mots utiles ont déjà été orthographiés au tableau dans la situation d'apprentissage 1/2 Séquences dérivées SCIENCES ET TECHNOLOGIES; Thème Matériaux et objets techniques: "Identifier les principales familles de matériaux". Séance 2: Caractériser les différents types de traitement des déchets Objectifs Identifier les différents types de traitement des déchets; y associer un paysage, une emprise territoriale. Repérer des villes sur une carte Se représenter différents paysages liés aux industries et activités du déchets Connaissances visées (en fin de séance, l'élève est capable de) Citer 4 modes de traitement final des déchets: réutilisation, recyclage, incinération, enfouissement Appréhender la notion de déchet ultime, matière première, matière première renouvelable "MPR" Ancrage Quel rapport peut il y avoir entre les usines et les déchets? entre les usines et l'environnement? Quels avantages présentent les usines? (production, emploi) Quels désagréments? (bruit odeur...) Situation d'apprentissage Travail en binôme sur 1 des 6 Documents de présentation de différents centres de destination des déchets: REGROUPER / REUTILISER/ RECYCLER /INCINERER/ ENFOUIR Exploiter différents supports: échange de mail, article de press, plaquette commerciale, extraits de sites internet Analyser et Comprendre des documents, des paysages Coopérer Questions / réponses, conceptualisation schématique. Mise en commun Mutualiser 1) Présentation des élèves par exposé en binôme devant la classe. 2) Catégorie de paysage avec laquelle le centre est compatible: industriel? urbain? rural? Etayage de l'enseignant pour dynamiser, recentrer et compléter au besoin. Réinvestissement Lecture individuelle à la maison des 5 centres non traités en classe par l'élève Repérage des centres et des villes sur une carte Séquences dérivées HISTOIRE: Thème 2 - L’âge industriel en France. Processus d'industrialisation en France; évolution et mutation de l'agriculture COMMUNIQUER D'UN BOUT A L'AUTRE DU MONDE GRACE A INTERNET: un habitant connecté au monde Séance 3: Identifier le trajet d'un déchet entre la maison et le lieu de traitement. Objectifs Faire le lien entre les PAV identifiés dans la séance (1) et les industries découvertes en séance (2) Introduire la notion d'économie circulaire Dépasser le territoire connu pour observer le trajet des déchets locaux vers d'autres territoires français ou étrangers. Consolider la notion d'échelle Connaissances visées (en fin de séance, l'élève est capable de) Repérer son Territoire sur la carte de France Repérer la France sur une carte plus vaste Exploiter le découpage de la France en Régions et départements pour donner des repères sur un itinéraire. Identifier 2 échelles différentes sur 2 cartes complémentaires. Ancrage Révision séance précédente Situation d'apprentissage 1/2 Destinations locales et françaises des Déchets 2/2 Destinations internationales des déchets français Révision des modes de traitement localisés sur une carte de la classe et lien avec les déchets triés à la séance 1. Déroulé Travail en petit groupes. 3-4 élèves. Pour 3 cartes (département, France, Carte élargie vers le monde): Repérage du territoire précédent sur une carte plus vaste: Itinéraire d'un déchet. Trace à la règle un ou plusieurs traits qui emmènent le déchet vers sa destination en suivant les voies de transport adaptées. Distance: parcourue: Mesure la longueur totale de chaque trajet en cm. Documents/Supports Extrait du Rapport annuel 2016 Sur le prix et la qualité du service public de prévention et de gestion des déchets en outillant les élèves avec: -Tableau de correspondance déchet-usine. Extrait rapport d'exportation des déchets du MEDDE (Observations et statistiques n°220 de janvier 2016) Mise en commun Réflexion collective sur la méthodologie pour trouver une distance "réelle" à partir d'une échelle au tantième. Question posée par l'enseignant pour conclure: Pourquoi à votre avis les déchets sont envoyés si loin alors qu'ils pourraient être traités en France? (notion de distance-coût) Réinvestissement Evaluation de progression Séquences dérivées Synthèse écrite dans les cahiers. Après avoir défini les 2 échelles et la méthodologie retrouver en autonomie les distance en km pour chaque déchet (règle de proportionnalité). SE DEPLACER: Les ports maritimes industriels; le fonctionnement d'une zone industrialo-portuaire (exemple de Fos-Sur-Mer) COMMUNIQUER D'UN BOUT A L'AUTRE DU MONDE GRACE A INTERNET: un habitant connecté au monde Séance 4: Le coût de la gestion des déchets Objectifs Faire toucher du doigt aux élèves que la gestion des déchets a un coût Le citoyen participe via l'impôt au coût de la gestion des déchets Dfférentes catégories de dépenses : salaires, matériel, prestataires privés. Connaissances visées (en fin de séance, l'élève est capable de) Pouvoir citer au moins 2 catégories de dépenses liées à la gestion des déchets Comprendre un graphique (diagramme circulaire); Exploiter un tableau et le traduire en histogramme Ancrage Révision séance précédente Situation d'apprentissage Vidéo: le devenir d'une conserve en acier. #SUIVEZ MOI : la conserve en acier https://www.youtube.com/watch?v=XPm19r02CfU Débat sur la vidéo: qui l'a faite, les acteurs, les métiers, la logique économique. Déroulé Documents/Supports Rapport annuel 2016 Sur le prix et la qualité du service public de prévention et de gestion des déchets >Lecture collective du document et explication des points difficiles à l'oral. >Puis travail en petits groupes. Vocabulaire: "Dépense de fonctionnement"; "Dépense d'investissement"; "impôt"; "taxe"; "contribuable" Mise en commun Mise en commun ; Elaboration d'un histogramme au tableau Observation et dictée à l'adulte des phrases d'analyse. Réinvestissement Chacun reproduit en autonomie l'histogramme titre le graphique, le légende, indique sa source. Réécrit les phrases d'analyse. Conclusion du rapport sur les objectif pour réduire coûts et déchets: réduire, recycler,composter. Séquence dérivée Séance dérivée: SCIENCES ET TECHNOLOGIES, thème le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent: Expliquer l’origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir EMC: la tarification incitative (pollueur/payeur) : pour/contre? Séance 5: Gestion des déchets dans les pays en voie de développement Objectifs Elargir le champ de vision des élèves sur la gestion des déchets à d'autres régions du monde. Evaluer les acquis. Connaissances visées (en fin de séance, l'élève est capable de) Analyser la différence d'organisation pour la gestion des déchets entre un pays développé et un pays en développement. Citer des problèmes liés à l'absence de gestion des déchets à différents niveaux Rôle de l’enseignant Ancrage Introduction: extrait de l'ouvrage "zéro déchet". Débat collectif autour des images et des vignettes Etayage de l'enseignant; localisation des pays. Déroulé Situation d'apprentissage 1/2 Situation d'apprentissage 2/2 Evaluation Séquences dérivées Documents/Supports Présentation du reportage "A bas le plastique, vive la banane" en réalisant un jeu de rôles avec 5 enfants: le journaliste; la restauratrice; le secrétaire d'Etat; le chercheur; le médecin. L'enseignant présente le contexte, le journaliste et les interviewés. Les autres élèves sont le public et pourront poser des questions. Groupes de 5 élèves et production d'un texte libre de type "interview journalistique" à partir d'une des situations de la fiche, que l'enseignant distribue au hasard. Recentrage de l'enseignant dans les groupes sur l'objectif. Sketche devant la classe après correction. L'élève doit pouvoir être en mesure de faire des propositions en miroir avec les modes de traitement européens vus précédemment. Outre l'ouverture au monde, cette séance a également pour but de vérifier les acquis des élèves sur le thème du recyclage. EMC: sur la base du livre "enfants zéro déchets": opter pour une classe voire une école "zéro déchets": pour/ contre/vote HISTOIRE: Thème 2 - L’âge industriel en France. Processus d'industrialisation en France; évolution et mutation de l'agriculture Détail d'une séance Séance 3: Identifier le trajet d'un déchet entre la maison et le lieu de traitement. Objectifs Faire le lien entre les PAV identifiés dans la séance (1) et les industries découvertes en séance (2) Rappeler que l'industrie répond à une logique d'écosystème mettant en jeu des matières entrant, une transformation, et des matières sortant, et que les déchets peuvent être des matières entrant.=> introduire la notion d'économie circulaire Dépasser le territoire connu pour observer le trajet des déchets locaux vers d'autres territoires français ou étrangers. Consolider la notion d'échelle Connaissances visées (en fin de séance, l'élève est capable de) Repérer son Territoire sur la carte de France Repérer la France sur une carte plus vaste Exploiter le découpage de la France en Régions et départements pour donner des repères sur un itinéraire. Identifier 2 échelles différentes sur 2 cartes complémentaires. Concepts et Repères Découpage administratif de la France Rôle de l’enseignant Ancrage Révision séance précédente Repartir de la carte du territoire repérant les différents centres effectuée en séance (2). "Quel est le lien entre ces industries et les déchets que nous avons dans nos bacs de tri ici?" Peut on relier chacun de ces déchets à une de ces industries et indiquer le mode de traitement? 1 élève vient ressortir les déchets des bacs de tri . Les autres élèves font des propositions. Situation d'apprentissage 1/2 Destinations locales des Déchets Attendus des élèves 1 Déchèterie => REGROUPEMENT=>tous possiblement 2.Ressourcerie=> REUTILISATION => habit bébé 3.Plateforme de tri des Pennes Mirabeau=> REGROUPEMENT => tous possiblement sauf restes non recyclables 4.incinérateur de FOS=> INCINERATION=> tous possiblement 5.industrie sidérurgique=> RECYCLAGE => une seule des 2 canettes (celle qui est magnétique) 6.ISDND =>ENFOUISSEMENT=> restes non recyclables Déroulé Documents/Supports Lecture en petits groupes des textes adaptés* et étayés par l'enseignant *vocabulaire/inférences/syntaxe/lexique/compléments sur les lieux des usines et le cheminement des déchets... Extrait du Rapport annuel 2016 Sur le prix et la qualité du service public de prévention et de gestion des déchets en outillant les élèves avec: -Tableau de correspondance déchet-usine. Carte 1: Les élèves ont une carte du département et de la région. Chaque groupe localise la ville de destination et retrace l'itinéraire des déchets Carte 2: Les élèves ont une carte de France. Chaque groupe retrace l'itinéraire de 2 déchets: 1 au choix, 1 imposé. Destinations françaises des déchets Repérage du Territoire régional sur la carte: A l'aide de la1ère carte, repasse sur la frontière de la Région PACA en rouge. Itinéraire d'un déchet. Chaque groupe localise la ville de destination et Trace à la règle un ou plusieurs traits qui emmènent le déchet vers sa destination en suivant les voies de transport adaptées. Donne 2 étapes intermédiaires sur le trajet (donne pour chacune des étapes que tu choisis: ville, département, région). Distance: parcourue: Mesure la longueur totale de chaque trajet en cm. Situation d'apprentissage 2/2 Destinations internationales des déchets français Carte 3: A l'aide de la carte 1, repasse la frontière de la France en noir. Repérage du territoire national sur la carte: A l'aide de la carte 1, repasse sur la frontière de la France en noir. Itinéraire d'un déchet. Trace à la règle un ou plusieurs traits qui emmènent le déchet vers sa destination en suivant les voies de transport adaptées. Distance: parcourue: Mesure la longueur totale de chaque trajet en cm. Extrait rapport d'exportation des déchets du MEDDE (Observations et statistiques n°220 de janvier 2016) Mise en commun Travail collaboratif, mise en commun à l'oral de l'analyse de la question posée et révision/consolidation de la notion d'échelle. Définition collective d'une échelle en cartographie. Réflexion collective sur la méthodologie pour trouver une distance "réelle" à partir d'une échelle au tantième. Question posée par l'enseignant pour conclure: Pourquoi à votre avis les déchets sont envoyés si loin alors qu'ils pourraient être traités en France? (notion de distance-coût) Réinvestissement Evaluation de progression Synthèse écrite dans les cahiers. Après avoir défini les 2 échelles et la méthodologie retrouver en autonomie les distance en km pour chaque déchet (règle de proportionnalité).
