INTRODUCTION A L'ECHELLE DE Présentation, critères et protocole ECHELLES DE VINELAND ET AUTISME Présentation Ces dernières années ont vu se développer enfin en France l'utilisation d'outils d'évaluation appropriés pour mettre en évidence les capacités cognitives des enfants et adultes autistes. Un des principaux problèmes rencontrés dans l'éducation des personnes autistes étant la généralisation des compétences, et donc leur application dans les actes les plus ordinaires de la vie quotidienne, il est nécessaire de compléter ces évaluations à l'aide d'un outil qui s'intéresse plus à la performance qu'aux compétences. Les tests pour enfants en particulier ne répondent pas à ces questions. Un test comme l'A.A.P.E.P., destiné aux adultes autistes, est lui davantage centré sur l'adaptation. De plus, l'utilisation répétée au cours des ans d'un tel outil permet de mesurer les vrais progrès faits par la personne autiste, ceux qui ont un impact sur son autonomie, sa communication et sa socialisation. Les échelles de Vineland sont parmi les outils les plus utilisés dans le monde pour évaluer l'adaptation dans la vie quotidienne des enfants ou des adultes, quels que soit leur âge et la nature de leurs difficultés. Ces instruments au nombre de trois (version étendue, version enquête et version classe) sont très complets, étalonnés de façon soigneuse sur une très large population, et ils permettent de lire les résultats sous différentes formes, par exemple en effectuant une comparaison à des populations d'enfants ou d'adultes particulières (voir p.7). Les échelles de Vineland ne sont pas traduites en français. Nous proposons ici une version "allégée" de l'échelle enquête, ne comportant que les tables en "âge équivalent". A notre avis, cette interprétation, qui consiste à dire que pour le domaine concerné, cette personne se comporte comme un personne ordinaire de tel âge, est la plus parlante lorsqu'on s'intéresse à une population atteinte d'autisme ou de déficience intellectuelle. Nous avons également choisi de ne pas donner ici la partie "Comportement Inadaptés". Il nous semble en effet que, en ce qui concerne les personnes atteintes d'autisme, ce sujet doit faire l'objet d'une analyse qualitative mettant en rapport ces troubles du comportement avec les caractéristiques de l'autisme, et non simplement d'une comparaison à une norme. Modalités de passation L'échelle est remplie par l'intermédiaire d'un entretien avec la personne qui connaît le mieux le sujet évalué (en général, mais pas toujours, les parents). La présence du sujet à évaluer n'est pas nécessaire. Avant de commencer l'entretien, il est nécessaire de situer à peu près l'âge mental du sujet afin de déterminer un point de départ (le même pour chaque domaine). L'entretien est de la forme semi-directive. L'examinateur doit poser des questions générales qui devraient provoquer un certain nombre de réponses: par exemple "racontez-moi comment se passent les repas". Certains items cependant nécessitent une enquête plus approfondie à l'aide de questions plus spécifiques. On doit ensuite procéder à la cotation en revenant en arrière jusqu'à l'obtention d'une base (sept "2" consécutifs) et en s'arrêtant après un plafond (sept "0" consécutifs). Entre base et plafond, tous les items doivent être cotés. Tous les items précédant la base doivent être cotés 2, quelle que soit la performance du sujet pour cet item. Tous les items consécutifs au plafond doivent être cotés 0, quelle que soit la performance du sujet pour cet item. Cotation 2 : Si la personne fait souvent cette activité de manière satisfaisante. 1 : S'il l'éxécute parfois, ou de manière inadéquate, ou s'il ne fait qu'une partie de l'activité correctement. 0 : S'il ne fait jamais ou que très rarement l'activité, quelle que soit la raison. Par exemple l'individu est trop jeune, immature, un handicap physique l'en empêche, on ne le lui permet pas, on ne le lui demande pas, on ne le lui a jamais appris, l'individu n'a pas conscience de l'intérêt de l'activité. N : (Ne s'applique pas) Uniquement lorsque cette cotation est prévue pour l'item. Elle signifie que la performance requiert un objet qui n'est pas disponible dans l'environnement du sujet (télévision, téléphone...) NS : (Ne Sait pas). La personne interrogée n'a pas connaissance de la performance. A partir de 5 "NS" par domaine, les résultats ne sont pas valides pour ce domaine. Dans le calcul final, les NS et les N comptent pour un point. IMPORTANT Vous trouverez ci-joint en français les critères de cotation et le protocole de la version enquête, sans la partie "Comportement Inadaptés", ainsi que les tables permettant d'obtenir un âge équivalent. Cette traduction doit être utilisée dans le cadre de la recherche et ne doit pas être diffusée. Vous trouverez également dans les pages suivantes une description plus complète de l'ensemble des échelles (version étendue, version enquête et version classe), pour se les procurer, avec l'ensemble des étalonnages, adressez vous à: American Guidance Service Circle Pines Minnesota 55014-1796 U.S.A. LE COMPORTEMENT ADAPTATIF On appelle comportement adaptatif la pratique des activités quotidiennes requise pour une adaptation personnelle et sociale suffisante. Le comportement adaptatif est fonction de l'âge du sujet et l'on assiste à une complexification croissante de ce comportement. Par exemple, pour un jeune enfant il est important de pouvoir s'habiller seul, s'entendre avec ses camarades de jeu, alors que pour un adulte, il est nécessaire de savoir gérer son argent et conserver son emploi. Ce comportement adaptatif est défini par les attentes des parents, donc par les ethnothéories parentales ou représentations sociales. Pour un individu, ce comportement est jugé adéquat par ceux qui vivent, travaillent et interagissent avec lui. Le comportement adaptatif est défini par la pratique habituelle, et non par la compétence. Celle-ci est nécessaire pour qu'un individu puisse réaliser une activité quotidienne, mais le comportement adaptatif sera inadéquat si la compétence n'est pas mise en jeu au moment propice. Par exemple, si une personne est capable d'énoncer des règles de sécurité mais ne les met pas en pratique. Dans la définition de la déficience mentale (intellectuelle) de l'Association Américaine de Déficience Mentale (A.A.M.D.), ainsi que dans les classifications internationales, deux critères sont essentiels: 1 Une intelligence significativement au dessous de la moyenne 2 Un déficit du comportement adaptatif LES ECHELLES DE VINELAND L'originalité de cette échelle réside dans le fait que son administration ne requiert pas la présence de la personne évaluée, mais se fait en collaboration avec la personne qui connaît le mieux l'individu évalué. Ceci permet l'évaluation du comportement adaptatif chez des sujets qui ne peuvent ou ne veulent pas exécuter des consignes sur commande, comme les bébés, les déficients mentaux profonds, les personnes atteintes de troubles émotionnels et les handicapés physiques. L'Echelle de Comportement Adaptatif Vineland (V A B S) Les 3 versions du Vineland Adaptive Behavior Scale (V.A.B.S.) proviennent de la révision en 1984 par Sara S. Sparrow, David A. Balla et Domenic V. Cicchetti, de l'échelle de Maturité Sociale de Doll (Vineland Social Maturity Scale - 1935). Ces échelles permettent d'évaluer les compétences personnelles et sociales des individus de la naissance à l'âge adulte. Elles sont utilisables pour des personnes handicapées ou non, et se présentent sous la forme d'un questionnaire. Il existe donc 3 versions qui diffèrent par le nombre d'items et la méthode d'administration: "The Survey Form" ou la version "enquête" Elle comporte 297 items et donne une évaluation générale du comportement adaptatif qui permet de faire ressortir les points forts et les points faibles. Elle peut être administrée de la naissance à 18 ans 11 mois et pour des adultes handicapés mentaux plus âgés. Elle est proposée sous la forme d'un entretien semi-directif qui dure en général entre 20 et 60 minutes. Les items sont regroupés par domaines et subdomaines en respectant un ordre développemental dans chaque domaine. "The Expanded form" ou la version "étendue" Elle comprend 577 items, dont tous ceux de la version "Survey". Elle permet une évaluation plus précise du comportement adaptatif et surtout une base systématique pour préparer la prise en charge de l'individu. Elle donne un profil par domaine et détermine, à l'aide de groupements d'items, les activités à inclure dansle programme d'intervention. Comme la version précédente, elle est administrée sous la forme d'un entretien semi-directif qui dure environ entre 60 et 90 mn, pour des individus de la naissance à 18 ans 11 mois ou pour des adultes handicapés mentaux. "The Classroom Edition" ou édition "classe" Cette version comprend 244 items et sert à évaluer le comportement adaptatif en classe. Il est composé de certains items des 2 autres versions et d'items spécifiques relatifs au comportement en classe. Il se présente sous la forme d'un questionnaire que doit remplir l'enseignant et concerne les enfants de 3 ans à 12 ans 11 mois. DESCRIPTION DE LA VERSION ENQUETE Les 297 items sont regroupés en domaines et sous-domaines: La Communication Réceptive Expressive Ecrite L'Autonomie Personnelle Familiale Sociale La Socialisation Relations interpersonnelles Jeu et Loisirs Adaptation La motricité Globale(Seulement pour les enfants de moins de 6 ans) Fine Les Comportements Inadaptés Mineurs (Seulement après 5 ans) Graves - La Communication concerne les capacités d'expression, de compréhension et éventuellement de lecture et d'écriture. - L'Autonomie concerne les actes de la vie quotidienne, elle met en jeu les compétences pratiques dont le sujet a besoin pour prendre soin de lui-même - La Socialisation s'intéresse aux aptitudes à mettre en oeuvre pour pouvoir s'entendre avec les autres (dans des activités ludiques ou collectives) et pour l'utilisation du temps de loisir - L'échelle de Motricité peut aussi être utilisée avec des individus de plus de 6 ans présentant des troubles moteurs. - L'échelle des Comportements Inadaptés concerne les comportements qui interfèrent avec l'utilisation des compétences, ceux qui peuvent rendre difficile les rapports avec autrui ou empêcher de manière générale l'adaptation sociale. Elle comporte deux parties, la première concerne des comportements que l'on retrouve dans la population générale, la deuxième des comportements plus déviants, on cote d'ailleurs en fonction non seulement de la fréquence mais également de la gravité de ces comportements (Modéré, Sévère). La constitution de l'échelle a reposé au départ sur une analyse de 3000 items dont ceux de l'échelle de Maturité Sociale de Doll. Cette analyse a nécessité 2 ans de recherche et de pratique clinique. Calcul des résultats On obtient enfin: - Une note brute pour chaque subdomaine - Une note brute pour chaque domaine - Une note brute totale * Note standard Cette note brute est convertie en note standard en fonction de l'âge chronologique à l'aide de tables. La note standard confère une signification uniforme entre domaines pour tous les sujets quel que soit l'âge. La somme des notes standard des 3 premiers domaines permet d'obtenir une note standard globale (moyenne = 100; écart type = 15) * Seuil de risque On peut déterminer un seuil de risque qui permet d'encadrer les notes standard de chaque domaine à l'aide d'un intervalle de confiance (90%) qui prend en compte la mesure de l'erreur standard. Les seuils permettent une plus grande fiabilité. * Rang percentile national Il indique le pourcentage d'individus que le sujet a dépassé dans son groupe de référence (américain). Par exemple: Note standard: 115 Rang percentile: 84 signifie que le sujet a une performance supérieure à 84% des individus de son âge dans l'échantillon de référence. * Déciles Ce sont des intervalles de notes standardisées s'échelonnant de 1 à 9, cela permet d'éviter une sur-interprétation de légères différences. * Niveau adaptatif Il représente un système de classification catégorielle, qualitative. 5 niveaux possibles correspondent à la traduction verbale des aires délimitées sur la courbe normale: - Haut - Modérément haut - Adéquat - Modérément bas - Bas Ainsi, les différences significatives entre notes standard sont traduites en termes descriptifs. * Ages équivalents Obtenus à partir de la note brute, ils correspondent à la performance moyenne des sujets d'un âge chronologique donné dans l'échantillon de standardisation. * Les Comportements Inadaptés La note obtenue est transformée en 3 niveaux: - Non significatif - Intermédiaire - Significatif Ces niveaux rendent compte de la fréquence du comportement inadapté d'un individu en comparaison avec ceux du même âge dans l'échantillon national (américain). On peut également comparer avec l'un des 7 groupes de handicaps proposés. * Profil On peut obtenir un profil avec la note standard de chaque domaine et la note standard globale. * Analyse des résultats Les notes standard nous indiquent les points forts et faibles de l'individu, elles nous permettent de comparer les domaines 2 à 2, et d'étudier la dispersion éventuelle des résultats. Elles permettent aussi de mettre en évidence les comportements inadaptés. Standardisation A partir des 3000 items de départ, 800 ont été retenus pour une étude pilote qui a abouti à la sélection de 529 items. Standardisation américaine à l'échelle nationale Elle a été menée sur 3000 individus (1500 garçons, 1500 filles) de la naissance à 18 ans 11 mois, répartis dans 24 états d'Amérique du Nord. 723 familles ont ensuite participé au premier essai national de l'échelle. La population de référence est issue aussi bien d'écoles publiques, que privées ou confessionnelles, de jardins d'enfants, de crèches etc. Les groupes ethniques différents sont tous représentés, ainsi que les différents niveaux d'éducation des parents, le lieu de vie (grandes et petites villes, milieu rural, banlieues). Ces sujets ont été répartis à raison de 100 pour 30 groupes d'âge, puis de 200 dans 15 groupes. 7 groupes de normes supplémentaires ont été ajoutés: 1. Adultes (>18 ans) avec déficience intellectuelle, mobiles ou non en placement résidentiel 2. Adultes (>18 ans) avec déficience intellectuelle, mobiles, en placement résidentiel. 3. Adultes (>18 ans) avec déficience intellectuelle, non-mobiles, en placement résidentiel. 4. Adultes (>18 ans) avec déficience intellectuelle, non-mobiles, en placement nonrésidentiel. 5. Enfants de 9 ans à 15 ans 6 mois 30 jours, présentant des perturbations émotionnelles, en placement résidentiel 6. Enfants de 6 ans à 12 ans 11 mois 30 jours, malvoyants, en placement résidentiel 7. Enfants de 6 ans à 12 ans 11 mois 30 jours, malentendants, en placement résidentiel Validation pour la France Les résultats de l'échelle de Vineland risquant par définition d'être soumis aux influences socio-culturelles, une équipe de l'INSERM (Fombonne, Achard 1990) a examiné sa validité sur un échantillon français. Ils ont pratiqué l'entretien avec 108 parents pour 58 garçons et 50 filles. Résultats: Domaine Moyenne - Communication 102,9 - Autonomie 91,7 - Socialisation 103,8 - Global 99,1 Comme on peut le constater, les notes standard obtenues par les sujets français se rapprochent des notes américaines. A l'exception du domaine de l'autonomie, les notes françaises moyennes sont proches de 100, par conséquent, elles confirment la validité interculturelle de l'échelle. Les notes moyennes dans le domaine de l'autonomie baissent seulement après 5 ans. Après cette âge, la performance des enfants français est moins bonne que celle des américains, essentiellement dans les sous domaines autonomie personnelle et sociale. Un grand nombre de français de 5 ans et plus obtiennent des niveaux bas et modérément bas pour chaque sousdomaine. Les garçons français ont tendance à avoir des scores plus bas que les filles du même âge, dans les sous-domaines personnel (hygiène, habillage) alors que les filles obtiennent des notes plus basses dans le domaine social (sécurité, argent, téléphone, aptitudes professionnelles). L'explication la plus probable pour cette différence entre les échantillons français et américains se trouve dans les priorités éducatives des parents. Le domaine social (gagner et gérer son argent par exemple) n'est peut être pas aussi prépondérant dans l'éducation des jeunes français. Cependant gageons que ces différences vont aller en s'atténuant dans les années à venir. CRITERES DE COTATION COMMUNICATION 1 Réceptive 2 Réceptive 3 Expressive 4. Expressive 5 Réceptive 6 Réceptive 7 Expressive 8 Réceptive 9 Expressive 10 Réceptif 11 Réceptif 12 Réceptive 13 Réceptive 14 15 Expressive 16 Expressive 17 Tourne les yeux et la tête en direction d'un son Le sujet montre qu'il a perçu un bruit en tournant les yeux et la tête Ecoute au moins momentanément quand la personne qui s'occupe de lui habituellement lui parle Si la personne qui s'en occupe dit que le sujet est trop jeune ou immature pour écouter attentivement, coter 0 Sourit en réponse à la personne qui s'occupe de lui habituellement Par exemple, le sujet sourit quand la personne qui s'occupe de lui entre dans la pièce ou lui parle. Sourit en réponse à la personne d'une personne familière autre que la personne qui s'occupe de lui habituellement Par exemple, le sujet réagit quand une personne familière lui parle, le touche, le prend ou l'approche. Il n'est pas nécessaire que le sujet sourie à des étrangers pour coter 2. Tend les bras quand la personne qui s'occupe de lui habituellement dit "viens" ou "debout" Coter 2 même si le sujet réagit plus à la voix ou au geste qu'aux mots. Si le sujet s'approche de la personne lorsqu'elle dit "viens", coter 2. Montre qu'il comprend la signification de "non" Le sujet doit arrêter ce qu'il est en train de faire quand la personne dit "non", ou doit montrer qu'il comprend qu'il doit s'arrêter. Si la personne qui s'occupe de lui ne dit jamais "non", coter 0. Imite les sons des adultes immédiatement après les avoir entendus Par exemple, le sujet dit "ba-ba", "ma-ma" ou "ouah-ouah". Il ne doit pas s'écouler plus de quelques secondes entre le son des adultes et l'imitation. Si le sujet dit des mots, coter 2. Montre qu'il comprend au moins 10 mots Par exemple, le sujet prend un livre quand on lui demande "où est ton livre". Mimiques et gestes appropriés pour indiquer "oui", "non" et "je veux" Par exemple, le sujet sourit ou tend la main pour indiquer "oui", secoue la tête pour "non", et tend la main vers un objet ou vocalise pour "je veux". Il n'est pas nécessaire que le geste soit accompagné par un mot. Si le sujet qui fait un geste approprié pour un ou deux des trois concepts coter 1. Ecoute attentivement les instructions Quand la personne qui s'occupe de lui parle directement au sujet, celui-ci regarde la personne et en général ne l'interrompt pas. Si la personne dit que le sujet est trop jeune ou immature pour écouter attentivement, coter 0. Comprend le sens de "oui" ou de "d'accord" Par exemple, le sujet sourit ou continue l'activité quand la personne qui s'occupe de lui dit "oui". Si cette personne ne dit jamais "oui" ou "d'accord", coter 0. Suit des instructions faisant intervenir une action et un objet Par exemple "prends ton livre" ou "va chercher tes chaussures" Montre du doigt avec précision au moins une des principales parties de son corps quand on le lui demande Par exemple la tête, le visage, les yeux, le nez, la bouche, les bras, les jambes et les pieds. Utilise les prénoms ou les diminutifs des ses frères et soeurs, amis ou pairs, ou cite leur nom quand on le lui demande Expressive: Il n'est pas nécessaire que l'articulation soit parfaite pour coter 2. Utilise des expressions contenant un nom et un verbe, ou deux noms. Exemples d'expressions nom/verbes "Julie manger" et "aller maison". Exemples d'expressions nom/nom "chaise Thomas" et "nonoss chien". Il n'est pas nécessaire que l'articulation soit parfaite pour coter 2. Nomme au moins 20 objets familiers sans qu'on le lui demande. NE PAS COTER 1 Il n'est pas nécessaire que l'articulation soit parfaite pour coter 2. Ecoute une histoire pendant au moins 5 mn Réceptive 18 Expressive: 19 Expressive: 20 Expressive 21 Expressive 22 Expressive: 23 Réceptive 24 Expressive 25 Expressive 26 Expressive 27 Réceptive 28 Expressive 29 Expressive 30 Expressive 31 Expressive 32 Expressive 33 Expressive 34 Expressive 35 Expressive 36 Le sujet reste tranquille et fait complètement attention à l'histoire que la personne lui lit ou lui raconte. Si la personne dit que le sujet est trop jeune ou immature pour écouter attentivement, coter 0. Indique une préférence quand on le fait choisir Par exemple, le sujet indique une préférence, vocalement ou par geste, quand on lui demande "veux-tu aller faire des courses ou regarder la télé?" ou "Est-ce que tu préfère mettre la chemise bleue ou la chemise rouge?" Dit au moins 50 mots reconnaissables. NE PAS COTER 1 Il n'est pas nécessaire que l'articulation soit parfaite pour coter 2. Raconte spontanément ce qui lui est arrivé en termes simples Coter 2 si le sujet utilise des mots isolés ou des expressions simples comme "vaisselle", "minou" ou "jouer ballon". Transmet un message verbal simple Par exemple: "le dîner est prêt", et "on va faire les courses". Il n'est pas nécessaire que l'articulation soit parfaite pour coter 2 Utilise des phrases de 4 mots ou plus. Ce qui est important, c'est la tentative d'expression spontanée, pas la syntaxe ou l'articulation Montre du doigt avec précision toutes les parties de son corps quand on le lui demande. NE PAS COTER 1 Par exemple la tête, le visage, les yeux, le nez, la bouche, les bras, les jambes, les mains, les pieds, les doigts, les coudes, les dents, les oreilles, la langue, le cou, les genoux, les orteils, le ventre, et les cheveux. Dit au moins 100 mots reconnaissables. NE PAS COTER 1 Il n'est pas nécessaire que l'articulation soit parfaite pour coter 2 Parle par phrases complètes Une phrase complète contient un sujet et un verbe, et un complément si celui-ci est nécessaire à la compréhension de la phrase. Par exemple "je suis allé au magasin" et "j'aime mon nouveau livre". Il faut que l'utilisation de la syntaxe soit généralement correcte, et le sujet ne doit pas utiliser des tournures de phrases qui paraissent trop maladroites (tenir compte des différences culturelles et régionales). Il n'est pas nécessaire que l'articulation soit parfaite pour coter 2. Utilise "un" "une" "le" la" dans des expressions ou des phrases Par exemple "un chien" ou "la balle". Si le sujet utilise un type d'article mais pas l'autre (défini/indéfini), coter 1. Si le sujet est sourd et utilise la langue des signes, dans laquelle il n'y a pas d'articles, coter 2. Suit des instructions de la forme "si-alors". Par exemple "si tes mains sont sales, lave-les" et "si tu as froid, mets un pull". Le mot "alors" peut n'être que sous-entendu. Donne son nom et son prénom quand on le lui demande. Il n'est pas nécessaire que l'articulation soit parfaite pour coter 2 Pose des questions commençant par "qu'est-ce que", "où", "qui", "pourquoi" et "quand" NE PAS COTER 1 Le sujet doit utiliser tous ces mots pour coter 2 Peut dire lequel de deux objets non-présents est le plus grand. Par exemple, le sujet doit répondre correctement quand on lui demande: "qu'est-ce qui est plus grand, un chat ou une souris?" Raconte en détail ce qui lui est arrivé quand on le lui demande C'est la richesse des détails dans le discours du sujet, pas la syntaxe ou l'articulation qui sont importants Utilise la préposition "derrière" ou la préposition "entre" dans une phrase. Par exemple "derrière le bureau" et "entre la table et la fenêtre Utilise "la préposition "autour" dans une phrase. Par exemple "elle a un collier autour du cou" et "autour de la table" Utilise des expressions ou des phrases contenant "mais" et "ou". Par exemple "Eric ou Julie", "veux tu lire un livre ou regarder la télé?" et "je veux y aller, mais Marie préfère rester ici". Coter 1 si le sujet utilise soit "mais", soit "ou" mais pas les deux. Articule clairement, sans substitution de sons. Exemples de substitutions de sons "nazer" pour "nager", "sien" pour "chien", "tateau" pour "râteau". Si un seul son est substitué, coter 1 Raconte des histoires connues, des contes de fées, des blagues d'une certaines longueur, ou la trame d'une émission de télévision. Expressive 37 Ecrite 38 Ecrite 39 Expressive 40 Expressive 41 Ecrite 42 Expressive 43 Expressive 44 Ecrite 45 Ecrite 46 Expressive 47 Ecrite 48 Ecrit 49 Réceptive 50 Ecrite 51 Ecrite 52 Ecrite 53 Ecrite Par exemple "le petit chaperon rouge", "blanche neige" ou des histoires tirées de la bible. Le sujet doit dire qui est le héros de l'histoire, ce qui se passe, et comment l'histoire finit. Il n'est pas nécessaire qu'il donne beaucoup de détails ou qu'il respecte l'ordre pour coter 2, mais il doit donner les parties les plus importantes de l'histoire sans qu'on le guide. Récite par coeur toutes les lettres de l'alphabet. Le sujet peut réciter les lettres dans l'ordre ou dans le désordre. S'il chante la chanson de l'alphabet, mais ne sait pas le réciter, coter 1 Lit au moins trois panneaux courants Par exemple "pousser", "toilettes", "sortie". Si le sujet lit les mots sur une liste écrite, coter 2. Si le sujet reconnaît les mots par leur forme ou un symbole, mais ne lit pas les mots, coter 1 Donne sa date de naissance (mois et jour) quand on le lui demande. Si le sujet donne soit le mois, soit le jour, mais pas les deux, coter 1 Utilise des pluriels irréguliers Ceci concerne les mots qui au pluriel se prononcent différemment du mot singulier. Par exemple "chevaux", "journaux", "oeufs". Si le sujet utilise la plupart des pluriels irréguliers avec seulement une erreur occasionnelle sur un mot moins courant, coter 2 Ecrit son prénom et son nom en lettres d'imprimerie ou en cursive. Le sujet doit écrire les deux pour coter 2 Donne son numéro de téléphone quand on le lui demande. N PEUT ETRE COTE Si le sujet ne donne pas de n° de téléphone parce qu'il n'y a pas de téléphone à son lieu de résidence, coter N Donne son adresse complète, y compris la ville et le département, quand on le lui demande. Le sujet doit donner son adresse comme elle doit être écrite sur une enveloppe. Le code postal n'est pas indispensable pour coter 2. Si le sujet est interne ou en institution, et qu'il donne soit son adresse à la maison, soit l'adresse de l'institution, coter 2 Lit au moins 10 mots silencieusement ou à haute voix Pour coter 2, le sujet doit montrer clairement qu'il comprend le sens des mots, pas seulement les prononcer. Les lettres peuvent être minuscules ou majuscules. Sait écrire sans modèle au moins 10 mots en lettres d'imprimerie ou en cursive. Par exemple son nom, "papa", "maman" ou "le". Si le sujet sait seulement recopier un modèle, coter 0 Exprime des idées de plusieurs façons, sans aide Si on ne l'a pas compris, le sujet précise ce qu'il vient de dire en commençant par exemple par "je veux dire..." suivi d'une explication. L'explication doit utiliser plusieurs mots nouveaux pour coter 2. Par exemple, "elle est très bien... je veux dire, sympa, gentille, souriante". Le sujet peut soit préciser spontanément, soit en réponse à une question. Lit des histoires simples à haute voix. Des livres d'enfants, faciles à lire, pour les débutants. Il faut que quelqu'un écoute. Si le sujet saute plusieurs mots, et même s'il lit avec tellement de difficultés que la personne qui écoute doit regarder le livre pour suivre l'histoire, coter 2 Ecrit des phrases simples de trois ou quatre mots en lettres d'imprimerie ou en cursive. C'est la tentative d'expression, pas la grammaire ou l'orthographe qui sont importants. Si le sujet ne sait que copier des phrases à partir d'un modèle, coter 0 Suit un cours ou une conférence pendant plus de 15 minutes. Par exemple un cours d'histoire, un sermon, ou un discours politique. Le sujet doit faire preuve d'attention en restant assis assez tranquillement, et en se concentrant, ou en faisant référence au contenu plus tard. Si le sujet n'assiste qu'aux présentations "intéressantes" pendant plus de 15 mn, coter 1. Si le sujet n'a jamais été à l'école ou à des conférences, coter 0. Lit de sa propre initiative Ce qui est important, c'est l'intérêt pour la lecture et le choix d'un livre. Il n'est pas nécessaire qu'une autre personne soit présente, mais le sujet doit lire suffisamment bien pour qu'une personne qui écoute puisse suivre l'histoire sans voir le livre. Lit des livres du niveau de CE1 au moins Le sujet peut lire à voix haute ou silencieusement. La compétence est plus importante que l'intérêt pour la lecture. Si le sujet lit des livres de niveau CE1 seulement lorsqu'on le lui demande, coter 2 Classe des articles ou des mots par ordre alphabétique d'après la première lettre. Pour coter 2, le sujet doit avoir classé des fiches, d'autres documents ou une liste de mots tout seul par ordre alphabétique, à au moins deux reprises Ecrit de courtes notes ou des messages en lettres d'imprimerie ou en cursive Par exemple des mots de remerciement ou des messages téléphoniques. Il peut y avoir des erreurs 54 Expressive 55 Ecrite 56 Ecrite 57 Ecrite 58 Ecrite 59 Ecrite 60 Ecrite 61 Ecrite 62 Ecrite 63 Ecrite 64 Expressive 65 Ecrite 66 Ecrite 67 Ecrite de construction ou de syntaxe. Le sujet doit avoir écrit au moins 3 messages pour coter 2, et au moins un pour coter 1. Si le sujet se contente de recopier les mots ou les phrases à partir d'un modèle, coter 0. Donne des instructions complexes aux autres Par exemple expliquer comment se rendre à une endroit relativement distant, ou comment faire une recette de cuisine faisant intervenir plusieurs ingrédients ou plusieurs étapes. Ecrit des lettres simples. NE PAS COTER 1 Les lettres simples comprennent au moins trois phrases. Il n'est pas nécessaire que la syntaxe et l'orthographe soient parfaites. Les lettres de remerciement, si elles ne sont pas dictées au sujet, en font partie. Le sujet doit avoir écrit et posté au moins deux lettres simples Lit des livres du niveau de CM1 au moins Le sujet peut lire silencieusement ou tout fort. C'est la compétence en lecture plus que l'intérêt qui est importante. Si le sujet lit des livres de niveau CM1 seulement lorsqu'on le lui demande, coter 2 Ecrit en cursive la plupart du temps. NE PAS COTER 1 Si le sujet n'écrit que son nom et son prénom en cursive (lettres attachées), coter 0. Utilise un dictionnaire S'il faut aider le sujet avec l'orthographe du mot pour qu'il le trouve, coter 1.Pour coter 2, il faut que le sujet ait utilisé tout seul un dictionnaire au moins à deux reprises. Utilise la table des matières des livres et documents. Le sujet doit avoir utilisé une table des matières tout seul à au moins deux reprises pour coter 2. S'il n'y a pas de tables des matières dans les documents ou livres que lit le sujet, coter 0. Ecrit des comptes-rendus ou des rédactions. NE PAS COTER 1 Le sujet doit avoir écrit au moins deux comptes-rendus ou rédactions d'une page minimum pour coter 2. il n'est pas nécessaire que l'orthographe et la construction des phrases soient parfaites. Si on n'a jamais demandé au sujet d'écrire des comptes-rendus ou des rédactions, coter 0. Rédige les adresses complètes sur les enveloppes Pour coter 2, le sujet doit avoir rédigé au moins trois adresses sur des enveloppes, même si c'est une autre personne qui fournit l'adresse. Chaque adresse doit contenir le nom, le numéro, la rue la ville et le code postal. S'il n'oublie que le code postal, coter 1. Utilise l'index des livres et documents .Il s'agit d'index par thème qu'on trouve à la fin de certains livres. Le sujet doit avoir utilisé un index au moins deux fois tout seul pour coter 2. S'il n'y a pas d'index dans les documents ou livres utilisés par le sujet, coter 0 Lit des articles de journaux d'adultes. N PEUT ETRE COTE Pour coter 2, le sujet doit avoir lu au moins deux articles de journaux d'adultes, et doit avoir compris ce qu'il a lu. A des buts réalistes à long terme et décrit en détail la manière de les réaliser. Les buts doivent être réalistes, et le sujet doit donner des explications détaillées de comment il va les atteindre. Le sujet doit faire preuve de sa capacité à planifier pour coter 2. Par exemple, si le sujet dit: "je veux me faire élire délégué de classe, je vais demander à mes deux meilleurs amis de me soutenir et je vais faire des affiches et une campagne", coter 2. Coter 0 s'il ne fait que des commentaires rapides ou isolés, comme "je veux devenir professeur", sans expliquer comment il va s'y prendre pour y parvenir. Ecrit des lettres élaborées Par lettres élaborées, on entend des lettres qui comportent au moins dix phrases, que le sujet écrit de sa propre initiative, avec peu de fautes d'orthographe ou de grammaire. Le sujet doit avoir rédigé et envoyé au moins cinq lettres élaborées pour coter 2, et au moins trois pour coter 1. Lit des journaux d'adultes ou des articles de magazine chaque semaine. N PEUT ETRE COTE Le sujet doit lire au moins quatre histoires dans des journaux d'adultes ou des magazines chaque semaine, de sa propre initiative, pour son information ou pour son plaisir. Si le sujet ne lit que les bandes dessinées ou les titres des journaux, ou se contente de regarder les images, coter 0. Si le sujet ne lit pas de journaux ou de magazine parce qu'il n'y en a pas là où il vit, coter N Ecrit des lettres d'affaire Le sujet doit avoir écrit tout seul et envoyé au moins deux lettres d'affaire de sa propre initiative pour coter 2. Par exemple des lettres pour s'inscrire quelque part, pour demander de l'information, ou des lettres pour commander quelque chose. Ceci ne comprend pas les formulaires dans lesquels il faut seulement cocher des cases et écrire son nom et son adresse. AUTONOMIE 1 Personnelle 2 Personnelle 3 Personnelle 4 Personnelle 5 Personnelle 6 Personnelle 7 Personnelle 8 Sociale 9 Personnelle 10 Personnelle 11 Personnelle 12 Personnelle 13 Personnelle 14 Personnelle 15 Personnelle 16 Personnelle 17 Personnelle 18 Personnelle Montre qu'il s'attend à être nourri en voyant un biberon, le sein ou de la nourriture. Le sujet montre qu'il anticipe en tournant la tête en direction de la nourriture, en ouvrant la bouche, en têtant ou en montrant un niveau d'agitation plus élevé. Ouvre la bouche quand on lui présente une cuillère avec de la nourriture Si le sujet se nourrit seul, coter 2 Prend la nourriture de la cuillère avec sa bouche. Le sujet referme la bouche autour de la cuillère pour retenir la nourriture quand on tire la cuillère Suce ou mâche des biscuits Par exemple des petits-beurres. La personne qui s'occupe de lui peut tenir le biscuit. Mange de la nourriture solide. Par exemple des légumes cuits, de la viande hachée, des frites et des pommes. Le sujet doit mâcher et avaler pour coter 2, mais il n'est pas nécessaire que la nourriture soit difficile à mâcher, comme le sont des steaks ou certains bonbons Boit sans aide à la tasse ou au verre. Il se peut qu'il renverse un peu en buvant Mange seul avec une cuillère. Il se peut qu'il renverse un peu occasionnellement. Si le sujet n'a jamais eu l'occasion ou la permission d'utiliser une cuillère pour manger, coter 0 Montre qu'il comprend que ce qui est chaud est dangereux Le sujet doit éviter les allumettes, ainsi que les fours ou les casseroles chauds, ou bien demande "est-ce que je peux toucher?" ou "c'est chaud?" pour coter 2. Si le sujet ne touche pas d'objets chauds parce qu'il ne peut pas ramper ou marcher, coter 0 Fait comprendre que ses couches ou sa culotte sont souillées ou mouillées, par des gestes, des sons, ou en tirant sur ses couches Si le sujet indique que sa couche est souillée seulement en pleurant, ou si la personne qui s'en occupe "sait" que le sujet est souillé sans qu'il l'indique, coter 0 Boit avec une paille Si on ne donne jamais de paille au sujet, coter 0 Laisse volontiers la personne qui s'occupe de lui habituellement lui essuyer le nez. Si le sujet se mouche seul, coter 2. Si le sujet ne se rend pas compte qu'on lui essuie le nez, coter 0 Mange seul avec une fourchette. Le sujet peut soit piquer, soit ramasser avec la fourchette. Il se peut qu'il renverse un peu. Si on n'a pas encore donné de fourchette au sujet, ou si on ne lui permet pas de manger à la fourchette, coter 0. Enlève sans aide un manteau, un pull ou une chemise qui s'ouvrent par devant Pour coter 2, il n'est pas nécessaire que le sujet déboutonne le vêtement ou défasse la fermeture éclair, mais il doit enlever le vêtement complètement, sans aide, s'il est déboutonné Mange seul avec une cuillère sans renverser Il n'est pas nécessaire que le sujet tienne la cuillère correctement pour coter 2. Si on n'a pas encore donné de cuillère au sujet, ou si on ne lui permet pas de manger à la cuillère, coter 0. Montre qu'il a envie de changer de vêtement quand il est très mouillé ou sale Le sujet doit soit changer ses vêtements lui-même, soit demander à la personne qui s'occupe de lui de les changer. Si on change ses vêtements régulièrement, coter 0 Urine aux toilettes ou sur le pot Si le sujet ne contrôle que partiellement sa vessie, coter 1. Si l'éducation de la propreté n'a pas commencé, coter 0 Prend un bain avec de l'aide. Le sujet doit essayer à la fois de se laver et de s'essuyer pour coter 2. La personne qui supervise peut tendre la serviette, le savon et le gant; mettre le savon sur le gant; et aider le sujet à laver et sécher certaines parties du corps comme les oreilles, le dos et le dessous des pieds. Déféque aux toilette ou sur le pot Si le sujet ne contrôle que partiellement ses intestins, coter 1. Si l'éducation de la propreté n'a 19 Personnelle 20 Personnelle 21 Sociale 22 Familiale 23 Personnelle 24 Personnelle 25 Personnelle 26 Sociale 27 Familiale 28 Personnelle 29 Personnelle 30 Sociale 31 Personnelle 32 Sociale 33 Familiale 34 Personnelle pas commencé, coter 0. Demande à aller aux toilettes Si le sujet ne demande pas mais y va de sa propre initiative, coter 2. Si l'éducation de la propreté n'a pas commencé, coter 0 Enfile seul des vêtements à ceinture élastique qui se remontent Par exemple des pantalons à ceinture élastique, des culottes et des collants. Le sujet doit mettre le vêtement correctement, (c'est à dire à l'endroit, pas devant/derrière, sans que le vêtement soit tortillé ou de travers) et sans aide pour coter 2. Montre qu'il comprend la fonction de l'argent. Par exemple, si on lui demande "c'est quoi l'argent?", le sujet répond "c'est ce qui sert à acheter des choses au magasin" Range ses affaires quand on lui demande S'il faut dire au sujet où il doit ranger les jouets ou les habits, coter 0 Est propre la nuit il peut y avoir des accidents occasionnels. Si l'éducation de la propreté n'a pas commencé, ou si le sujet porte des couches la nuit, coter 0. Prend de l'eau au robinet sans aide. On peut aider le sujet à prendre un verre dans un placard trop haut, mais il doit tourner le robinet d'eau froide et remplir le verre sans aide pour coter 2. Si le sujet n'est pas assez grand pour atteindre le robinet, et doit grimper sur une chaise, coter 2 Se brosse les dents sans aide. NE PAS COTER 1 Le sujet doit mettre le dentifrice sur la brosse et se brosser seul pour coter 2, mais on peut avoir à lui rappeler de se laver les dents occasionnellement. Si on n'a pas commencé à lui brosser les dents, coter 0 Montre qu'il comprend la fonction d'une pendule à aiguille ou digitale Par exemple, si on lui demande "à quoi sert la pendule?", le sujet répond, "c'est pour donner l'heure", ou bien le sujet montre la pendule et dit "quelle heure est-il?" ou "dans combien de temps on part?" Aide à des travaux ménagers peu fréquents quand on le lui demande Par exemple laver la voiture, ranger la cave, déplacer les meubles ou faire les vitres. Ces travaux doivent être différents de ceux auxquels le sujet participe habituellement. Se lave et s'essuie la figure sans aide. Pour coter 2, le sujet doit toujours utiliser du savon et se laver et s'essuyer sans aide, mais on peut avoir à lui rappeler de se laver. Met ses chaussures au bon pied sans aide. Le sujet n'a pas besoin d'attacher ses lacets ou ses boucles pour coter 2. Si on lui met ses chaussures systématiquement, coter 0 Répond au téléphone correctement. N PEUT ETRE COTE Le sujet doit dire "allo" ou une entrée en matière similaire, et doit répondre verbalement à la personne à l'autre bout du fil, même très simplement. Si le sujet dit "allo, je vais chercher ma maman", coter 2. Mais s'il dit "allo" puis ne dit plus rien, coter 0. Si le sujet n'a pas le droit d'utiliser le téléphone, coter 0. Si le sujet n'utilise pas un téléphone parce qu'il n'y en a pas dans son lieu de résidence, coter N. S'habille seul complètement, sauf pour lacer ses chaussures. Pour coter 2, le sujet doit mettre ses sous-vêtements et ses vêtements correctement (c'est à dire à l'endroit, pas devant/derrière, sans que le vêtement soit tortillé ou de travers) et sans aide, y compris pour attacher les boutons ou les fermetures Va Chercher la personne qu'on demande au téléphone ou indique que cette personne n'est pas là Si le sujet n'a pas le droit d'utiliser le téléphone, coter 0. Si le sujet n'utilise pas un téléphone parce qu'il n'y en a pas dans son lieu de résidence, coter N Met le couvert avec de l'aide. La personne qui supervise peut avoir à donner les assiettes, les verres, les couverts et les serviettes, et peut aider au placement de quelques pièces ou corriger ce placement. Cependant, l'essentiel de la mise en place doit être faite correctement par le sujet pour coter 2. Si on ne met pas le couvert dans le lieu de résidence du sujet, coter 0. Est complètement autonome pour les toilettes, sans avoir besoin de rappel ou d'aide. NE PAS COTER 1 Le sujet doit prendre l'initiative d'aller aux toilettes, dégager ses vêtements et sa culotte, et doit s'essuyer, tirer la chasse et se laver les mains pour coter 2. Si le sujet n'est pas propre ou n'a pas 35 Sociale 36 Familiale 37 Personnelle 38 Familiale 39 Personnelle 40 Personnelle 41 Familiale 42 Sociale 43 Personnelle 44 Personnelle 45 Sociale 46 Personnelle 47 Personnelle 48 Sociale 49 Sociale la permission d'aller seul aux toilettes, coter 1. Regarde des deux cotés avant de traverser une rue ou une route. Si le sujet fait cela régulièrement dans une rue de son quartier, coter 2 même s'il ne traverse pas des routes importantes tout seul. Si le sujet traverse avec une autre personne, mais regarde de chaque côté et fait preuve d'un minimum de responsabilité concernant sa propre sécurité, coter 2. Si le sujet se contente de suivre une autre personne, coter 0. Si le sujet n'a pas la permission de traverser la rue ou de sortir de son lieu de résidence, coter 0. Range son linge propre sans qu'on le lui demande Le sujet doit mettre ses habits sur des cintres lorsqu'il le faut, et mettre le linge plié correctement dans les tiroirs, mais il n'est pas nécessaire qu'il les plie lui-même pour coter 2. Si le sujet met les habits sur des cintres, ou le linge dans les tiroirs, mais pas les deux, coter 1. Se mouche sans assistance. NE PAS COTER 1 Le sujet doit souffler et s'essuyer, sans aide, et sans avoir besoin qu'on le lui rappelle, pour coter 2. La personne qui s'occupe du sujet doit avoir la certitude qu'il est capable de s'occuper de son nez en toutes circonstances. Débarrasse la table, y compris les objets fragiles. Si on ne met pas le couvert dans le lieu de résidence du sujet, coter 0. S'essuie avec une serviette de toilette sans aide. Si on essuie systématiquement le sujet, coter 0. Attache tout ce qui s'attache. NE PAS COTER 1 Les attaches (bouton, pressions, fermetures éclair) peuvent être sur une chemise, une veste, un pantalon, un pull ou une robe. Le sujet doit attacher tous les vêtements pour coter 2. Le sujet doit enclencher les deux côtés des fermetures éclair et les remonter. Aide à la préparation de plats nécessitant mélange et cuisson Par exemple des desserts tout prêts, ou de la purée instantanée. Le sujet n'a pas à mesurer la quantité de nourriture ou à prendre la responsabilité de la cuisson; le sujet peut se contenter d'aider. Montre qu'il comprend qu'il est dangereux d'accepter de la nourriture, de l'argent, ou de partir avec une personne inconnue Par exemple, le sujet dit spontanément que c'est dangereux d'accepter des cadeaux ou des propositions, refuse un cadeau, ou répond "non" lorsqu'on lui pose la question "est-il prudent d'accepter des cadeaux ou de monter dans la voiture de quelqu'un qu'on ne connaît pas?". Il n'est pas nécessaire que le sujet ait eu une expérience avec une personne étrangère pour coter 2; il est suffisant qu'il montre en verbalisant qu'il a compris. Attache ses lacets sans aide Si le sujet ne fait que le noeud, ou si la personne qui s'occupe de lui le fait pour lui, coter 0. Prend un bain ou une douche sans aide. NE PAS COTER 1 Le sujet doit faire couler l'eau, se laver et s'essuyer seul pour coter 2. Le résultat doit être correct, ne nécessitant que des interventions occasionnelles par la personne qui supervise. Si on donne le bain au sujet et on l'essuie systématiquement, coter 0. Regarde des deux cotés et traverse la rue ou la route tout seul Si le sujet fait cela régulièrement dans une rue de son quartier, coter 2 même s'il ne traverse pas des routes importantes tout seul. Si le sujet n'a pas la permission de traverser la rue ou de sortir de son lieu de résidence, coter 0. Met sa main devant sa bouche et son nez quand il tousse ou éternue. Il peut utiliser sa main, ou bien un mouchoir en tissu ou en papier. Si on n'a jamais appris au sujet à mettre sa main devant sa bouche, coter 0. Utilise une cuillère, une fourchette et un couteau de manière compétente. NE PAS COTER 1 Le sujet doit tenir les couverts correctement, ne renverser qu'exceptionnellement, et utiliser un couteau pour couper et pour tartiner. Si on n'a pas encore donné de couverts au sujet, ou s'il n'a pas la permission d'utiliser des couverts, coter 0 Téléphone de lui-même aux autres. N PEUT ETRE COTE Pour coter 2, il suffit que le sujet téléphone localement, et il peut avoir besoin qu'on lui donne le numéro de téléphone. Si le sujet n'a pas le droit d'utiliser le téléphone, coter 0. Si le sujet n'utilise pas un téléphone parce qu'il n'y en a pas dans son lieu de résidence, coter N. Respecte les feux de signalisation et les signaux pour piétons. N PEUT ETRE COTE Si le sujet ne traverse la rue qu'accompagné par une autre personne, il faut qu'il montre qu'il fait attention en disant par exemple "arrête, le feu est rouge!", ou "maintenant on peut traverser". Si le sujet se contente de suivre une personne qui respecte les feux et la signalisation, coter 0. Si le 50 Personnelle 51 Familiale 52 Sociale 53 Sociale 54 Sociale 55 Familiale 56 Sociale 57 Familiale 58 Familiale 59 Sociale 60 Sociale 61 Sociale 62 Personnelle 63 Personnelle sujet ne respecte pas les feux seulement parce qu'il n'a jamais eu l'occasion d'aller dans un endroit où il y en a, coter N S'habille complètement, y compris les lacets et toutes les attaches. NE PAS COTER 1 Le sujet doit mettre ses vêtements correctement (c'est à dire à l'endroit, pas devant/derrière, sans que le vêtement soit tortillé ou de travers) et sans aide pour coter 2. Fait son lit quand on le lui demande Pour coter 2, il faut que le sujet dispose les draps et les couvertures sur le lit correctement. Si le sujet a besoin d'aide pour border les draps ou pour mettre l'oreiller dans sa taie, coter 1. Donne le jour de la semaine quand on le lui demande Si le sujet ne donne le jour de la semaine que les jours de classe, coter 1. Si on n'a jamais demandé au sujet les jours de la semaine, coter 0. Boucle tout seul sa ceinture de sécurité en voiture. N PEUT ETRE COTE Si le sujet n'utilise pas de ceinture de sécurité parce qu'il ne va jamais en voiture, coter N Connait la valeur des différentes pièces de monnaie. Le sujet doit reconnaître les pièces de 10F, 5F, 2F et 1F. Si le sujet ne connaît la valeur que d'une, deux ou trois de ces pièces, coter 1. Utilise des outils courants Par exemple un marteau, un tournevis, une scie et une pelle. Le sujet doit utiliser ces outils dans un but précis, par exemple planter un clou avec un marteau ou utiliser le tournevis pour resserrer une vis sur une charnière de porte. Pour coter 2, il faut que le sujet ait utilisé deux outils ou plus. S'il n'a utilisé qu'un seul outil, coter 1. Si le sujet se contente de jouer avec les outils ou fait semblant de les utiliser, coter 0. Identifie la gauche et la droite sur autrui.. Le sujet doit identifier les parties du corps gauches ou droites sur une personne placée en face de lui. Met le couvert sans aide quand on le lui demande. Pour coter 2, il faut que le sujet aille chercher lui-même tous les ustensiles dans les placards, et qu'il les dispose tous sur la table à leur place. Si on ne met pas la table au lieu de résidence du sujet, coter 0 Passe le balai la serpillière ou l'aspirateur soigneusement et sans aide, quand on le lui demande Pour coter 2, il faut que le sujet passe le balai, la serpillière ou l'aspirateur, y compris sous les meubles, suffisamment bien pour que la personne qui supervise n'ait pas à repasser derrière lui. Utilise les numéros de téléphone de secours en cas d'urgence. N PEUT ETRE COTE Il n'est pas nécessaire que le sujet ait été impliqué dans une situation d'urgence, mais il faut qu'il donne le numéro correct quand on lui demande "quel numéro dois-tu faire pour appeler les pompiers?". Si on n'a jamais appris au sujet quel numéro appeler en cas d'urgence, coter 0. Si le sujet n'a pas le droit d'utiliser le téléphone, coter 0. Si le sujet n'utilise pas un téléphone parce qu'il n'y en a pas dans son lieu de résidence, coter N. Peut commander un repas complet au restaurant. N PEUT ETRE COTE Le sujet doit lire le menu, et répondre seul quand le serveur ou la serveuse prend la commande en disant ce qu'il prendra. Le repas commandé doit comporter un plat principal et une boisson. Il est possible qu'une autre personne explique le menu (par exemple explique quel est l'accompagnement du plat principal), mais le sujet doit choisir et commander lui-même. Si le sujet est trop jeune pour aller au restaurant, si on commande toujours pour lui, ou si le sujet ne peut pas lire le menu, coter 0. Si le sujet ne commande pas son repas parce qu'il n'a jamais eu l'occasion d'aller au restaurant, coter N. Donne la date du jour quand on le lui demande Le sujet doit donner le jour de la semaine, la date, le mois et l'année. Si le sujet ne donne la date que les jours de classe, coter 1. Si on n'a jamais demandé la date au sujet, coter 0 S'habille en anticipant les changements de temps sans qu'on ait à le lui rappeler La prévision est importante, par exemple, le sujet doit prendre un parapluie ou un imperméable si le temps est nuageux, et doit prendre un pull un jour où il fait chaud si la soirée risque d'être fraîche Evite les personnes contagieuses sans qu'on ait à le lui rappeler Lorsqu'on informe le sujet qu'une autre personne a une maladie contagieuse, il doit manifester l'intention d'éviter le contact avec cette personne, en disant par exemple: "nous ne pouvons pas aller chez lui tant qu'il ne va pas mieux". Quand il est impossible d'éviter le contact avec la personne malade, il est suffisant que le sujet exprime verbalement le risque de contagion pour coter 2. Si le sujet n'évite pas le contact avec quelqu'un qui a un rhume, mais évite une personne 64 Sociale 65 Personnelle 66 Familiale 67 Familiale 68 Sociale 69 Sociale 70 Personnelle 71 Familiale 72 Sociale 73 Familiale 74 Sociale 75 Personnelle 76 Sociale atteinte d'une maladie contagieuse plus grave, coter 1. Si le sujet n'a pas conscience du risque que pose la contagion, coter 0 Donne l'heure par tranches de 5 minutes. Par exemple, si le sujet dit "il est une heure moins cinq", ou "il est six heure vingt" quand les aiguilles sont dans ces positions. Le sujet doit dire toutes les heures finissant par 0 ou 5 pour coter 2. Prend soin de ses cheveux sans qu'on le lui demande et sans aide. NE PAS COTER 1 Le sujet doit laver, sécher et peigner ou brosser ses cheveux pour coter 2, mais peut demander de l'aide pour faire la raie ou une mise en plis. Utilise la cuisinière ou un four micro-ondes pour cuisiner Le sujet doit allumer et éteindre la cuisinière, ou mettre le micro-ondes en route sans aide pour réchauffer des conserves par exemple. Si le sujet cuisine, mais n'est autorisé à le faire que s'il y a un adulte dans la cuisine, coter 2 Utilise des produits d'entretien sans aide et à bon escient. Par exemple de la lessive, du produit pour les vitres, du produit pour les meubles, et un nettoyant pour la salle de bain. Pour coter 2, le sujet doit lire les instructions quand il utilise un produit nouveau pour lui. Si le sujet ne sait pas lire, n'a pas la permission d'utiliser des produits nettoyants, ou si on ne lui a jamais demandé de le faire, coter 0. Compte correctement la monnaie pour un achat de plus de 10F Coter 2 si le sujet vérifie sa monnaie ou fait l'appoint à l'aide de plusieurs pièces ou billets pour payer. Si le sujet n'a jamais fait un achat ou n'a pas la permission de manipuler l'argent, coter 0 Utilise sans aide le téléphone pour toutes sortes d'appels. N PEUT ETRE COTE Le sujet doit utiliser le téléphone pour des appels locaux ou pour des appels à Paris s'il est en province, ou en province s'il vit à Paris. Il doit appeler les renseignements et les services d'urgence quand c'est nécessaire. Il peut demander qu'on lui explique comment appeler certains numéros, mais il doit faire le numéro et parler seul pour coter 2. Si le sujet fait des appels locaux mais n'a pas la permission d'appeler en dehors de sa ville, coter 1. Si le sujet n'a pas le droit d'utiliser le téléphone, coter 0. Si le sujet n'utilise pas un téléphone parce qu'il n'y en a pas dans son lieu de résidence, coter N. Prend soin de ses ongles sans qu'on le lui rappelle et sans aide. NE PAS COTER 1 Le sujet doit avoir des ongles propres et les couper régulièrement. S'il se ronge les ongles, coter 0. Si on lui nettoie et coupe les ongles systématiquement ou si le sujet n'a pas la permission de se servir de ciseaux à ongles ou d'une lime, coter 0. Prépare sans aide un plat nécessitant mélange et cuisson. Par exemple des gâteaux, des biscuits, des crêpes, des oeufs au plat, des pâtes. Il peut utiliser des préparations alimentaires, mais doit ouvrir le paquet, mélanger les ingrédients et les faire cuire seul. S'il y a un adulte dans la cuisine ou dans la maison, mais que celui-ci n'intervient pas, coter 2 Utilise un téléphone public. N PEUT ETRE COTE Si le sujet n'a jamais eu l'occasion d'utiliser un téléphone public, si la personne qui s'occupe de lui dit que le sujet est trop jeune ou trop immature, ou si le sujet n'a pas la permission d'utiliser le téléphone, coter 0. Si le sujet n'utilise pas de téléphone public simplement parce qu'il n'y en a pas là dans son environnement, coter N. Range sa chambre sans qu'on ait à lui rappeler Le sujet doit mettre les affaires à leur place, faire le lit, et ranger ses vêtements, mais il n'est pas nécessaire qu'il nettoie le sol ou les vitres pour coter 2 A acheté au moins un objet important de loisir en économisant pour cela. Par exemple un vélo, une chaîne hi-fi, une télévision, des jeux électroniques onéreux, et des voyages d'une durée d'au moins deux jours. Le fait d'économiser volontairement est important; si le sujet économise uniquement parce que la personne qui s'occupe de lui l'y oblige, coter 0. Veille à sa santé Le sujet doit assumer toute la responsabilité de sa santé en évitant le contact avec des personnes qu'il sait être malades, en soignant ses coupures et ses brûlures, en prenant ses médicaments et sa température correctement, et en sachant comment appeler un médecin en cas d'urgence. Si le sujet ne sait pas comment appeler un médecin mais fait tout le reste, coter 1. Si le sujet ne fait aucune des autres tâches, coter 0. Si le sujet n'a pas la permission de prendre des médicaments ou sa température, ou si on le fait pour lui, coter 0. Gagne de l'argent de poche régulièrement Par exemple en faisant régulièrement des petits boulots comme du baby-sitting, tondre la pelouse, laver des voitures en dehors de sa famille. Si le sujet a un travail rémunéré à l'intérieur 77 Familiale 78 Familiale 79 Familiale 80 Familiale 81 Sociale 82 Sociale 83 Familiale 84 Sociale 85 Familiale 86 Sociale 87 Sociale 88 Sociale 89 Familiale 90 Sociale 91 Sociale 92 Sociale de sa famille ou de son lieu de résidence, pour coter 2, ce travail doit être distinct des services qui lui sont demandés en général (pour lesquels il peut toucher de l'argent de poche). Fait son lit et change ses draps régulièrement. NE PAS COTER 1 Le sujet doit changer ses draps et refaire le lit en entier et correctement, sans qu'on ait à le lui rappeler et sans aide, et doit choisir des couvertures adaptées à la saison Nettoie une autre pièce que sa chambre régulièrement, sans qu'on le lui demande. Le sujet doit avoir la responsabilité régulière de nettoyer une pièce autre que sa chambre (par exemple la cuisine ou la salle de bain). Fait des réparations et petits travaux courants à la maison sans qu'on le lui demande. Par exemple changer une ampoule, remplacer des piles, remplacer des fusibles, et déboucher l'évier Coud des boutons, pressions ou crochets sur les vêtements quand on le lui demande. Le sujet peut avoir besoin d'aide pour enfiler l'aiguille et nouer le fil, mais doit coudre l'attache seul pour coter 2 Fait le budget de ses dépenses hebdomadaires Le sujet doit, à partir de ses revenus, mettre de côté suffisamment d'argent pour payer sa nourriture, ses loisirs et ses déplacements. Si le sujet n'a pas suffisamment de revenus ou si tous ses frais sont payés par quelqu'un d'autre, coter 0. Gère son argent sans aide Pour coter 2, le sujet doit régler toutes ses propres dépenses (excepté son logement et sa nourriture), doit prévoir, doit utiliser des chèques ou une carte de crédit lorsqu'on ne peut pas payer en liquide, et doit garder son niveau de dépenses dans les limites de sa capacité à payer. Si le sujet gère son argent de façon responsable mais que la plupart des dépenses sont payées par la personne qui s'occupe de lui, coter 1. Si le sujet n'a pas d'argent à gérer, ou si tous les achats sont payés par quelqu'un d'autre, coter 0. Organise et prépare le principal repas de la journée sans aide. Pour coter 2, le sujet doit avoir planifié et préparé au moins 10 repas sans aide. Les repas doivent être suffisamment équilibrés, avec en général plat principal, légume et boisson. Si le sujet a effectué cette tâche entre deux et neuf fois, ou a été aidé pour la planification mais pas pour la préparation, coter 1 Arrive au travail à l'heure. Le travail peut être à plein temps ou à temps partiel, mais doit être régulier. Si le sujet ne travaille pas, coter 0 Prend entièrement soin de ses vêtements sans qu'on ait à le lui rappeler. NE PAS COTER 1 Le sujet doit laver et faire sécher ses vêtements, les repasser si nécessaire, et les ranger correctement pour coter 2. Avertit son supérieur s'il risque d'arriver en retard au travail Le travail peut être à plein temps ou à temps partiel, mais doit être régulier. Si le sujet ne travaille pas, coter 0. Avertit son supérieur de son absence pour cause de maladie. Le travail peut être à plein temps ou à temps partiel, mais doit être régulier. Si le sujet ne travaille pas, coter 0 Fait le budget de ses dépenses mensuelles Le sujet doit prévoir, à partir de ses revenus, l'argent nécessaire pour payer ses dépenses mensuelles comme le loyer et les charges. Si le sujet n'a pas suffisamment de revenus ou si tous ses frais sont payés par quelqu'un d'autre, coter 0. Coud ses ourlets ou fait d'autres retouches sans qu'on le lui ait demandé et sans aide. Le sujet doit faire ces retouches tout seul pour coter 2 Respecte les limites de temps pour les pauses-café ou le déjeuner au travail Le travail peut être à plein temps ou à temps partiel, mais doit être régulier. Si le sujet ne travaille pas, coter 0 Assume avec sérieux un emploi à temps plein. NE PAS COTER 1 Pour coter 2, le sujet doit arriver à l'heure au travail, respecter les limites de temps pour les pauses et le déjeuner, prévenir son supérieur en cas de retard ou d'absence, et faire son travail correctement. Le sujet doit avoir occupé un emploi à plein temps pendant les derniers 6 mois. Si le sujet n'occupe qu'un emploi à temps partiel ou ne travaille pas, coter 0. A un compte en banque et l'utilise de manière responsable. Le sujet doit utiliser son compte en banque sans faire de découvert non-autorisé et sans commettre d'erreurs importantes. Si le sujet n'a qu'un livret d'épargne, coter 0 SOCIALISATION 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Regarde le visage de la personne qui s'occupe de lui habituellement Relations Il arrive au sujet de regarder un court instant interpersonnelles Réagit à la voix de la personne qui s'occupe de lui habituellement, ou à celle d'une autre personne. Relations Par exemple, le sujet devient plus actif, tourne la tête, ou regarde brièvement l'interlocuteur. interpersonnelles Distingue la personne qui s'occupe de lui habituellement des autres personnes. Relations Pour coter 2, le sujet doit montrer une réponse plus intensive à la personne qui s'occupe de interpersonnelles lui qu'aux autres. Le sujet peut sourire plus largement, montrer plus d'excitation, ou se calmer plus aisément en présence de la personne qui s'occupe de lui. Montre de l'intérêt pour les nouveaux objets ou les nouvelles personnes. Jeu et loisirs L'intérêt peut être montré par le regard, l'écoute, ou le toucher. Exprime au moins 2 émotions reconnaissables telles que plaisir, tristesse, frayeur ou détresse. Relations Par exemple, le sujet rit, pleure, crie, ou agite ses bras. interpersonnelles Montre qu'il s'attend à ce que la personne qui s'occupe de lui le prenne dans ses bras. Relations Pour coter 2, le sujet doit faire des mouvements d'anticipation quand on va pour le prendre, interpersonnelles ou doit vocaliser. Un adulte non mobile doit montrer une anticipation à l'aide qui lui est proposée pour s'asseoir, se retourner ou se déplacer. Si le sujet marche, coter 2. Fait preuve d'affection à l'égard des personnes familières. Relations Par exemple, le sujet initie des contacts, embrassades, baisers ou câlins, ou y répond de interpersonnelles manière appropriée. Est intéressé par les enfants autres que ses frères et soeurs. Jeu et loisirs Par exemple, le sujet montre son intérêt en s'approchant, en souriant, ou en faisant des gestes vers les autres. Les autres peuvent être de n'importe quel âge, mais si un enfant ne montre de l'intérêt que pour des enfants ayant plus de quatre ans de plus que lui, coter 0. Les différences d'ages entre adultes n'affectent pas la cotation. Tend les bras vers une personne familière. Relations Le sujet peut chercher à atteindre la personne tout en étant couché, assis ou debout et peut se interpersonnelles servir d'une ou de deux mains. Joue avec un jouet ou un objet, seul ou avec d'autres. Jeu et loisirs D'autres personnes peuvent être présentes, mais le sujet n'a pas à avoir des interaction avec eux. Joue à des jeux interactifs très simples avec d'autres. Jeu et loisirs Par exemple jouer à "coucou. qui c'est?" et échanger une poignée de main. Le niveau de motricité n'est pas important. Utilise des objets domestiques courants pour jouer. Jeu et loisirs Par exemple les cassseroles, les cuillères, les boîtes en carton. Il n'est pas nécessaire que les objets représentent autre chose dans le jeu; par exemple le sujet peut simplement cogner deux casseroles entre eles. Si le sujet n'est pas autorisé à jouer avec les objets domestiques, coter 0. Se montre intéressé par les activités des autres. Jeu et loisirs Il n'est pas nécessaire que le sujet se joigne au autres, il peut regarder leurs activités à distance. Si le sujet n'a pas l'occasion d'assister aux activités d'autres personnes, coter 0. Imite des gestes simples des adultes tels que applaudir, faire "au revoir", aprés l'avoir vu faire. Relations Le sujet peut imiter une personne présente, ou une personne qu'il voit à la télévision. interpersonnelles Rit ou sourit de manière appropriée en réponse à des compliments. Relations Exemples d'expressions positives: "c'est bien" et "quelle belle chemise!". Le sujet doit interpersonnelles comprendre ce qui a été dit et pas seulement réagir au ton de la voix pour coter 2. Appelle au moins 2 personnes familières par leur nom.
