l'identification et la gestion des comportements déviants par l'enseignant en cours d’Éducation Physique et Sportive à l'école primaire

‫البحث التربوي‬
2021 ‫األطر النظامية لألكاديمية فوج‬
‫ فاس مكناس ـ‬: ‫مقر التكوين‬
‫مــوضــوع البـحــث‬
LES COMPORTEMENTS DEVIANTS
L’identification et la gestion des comportements déviants
par l’enseignant en cours d’Education Physique et Sportive
Sous la direction de : Mr. MAHRAZ Mourad
Réalisé par : -JAAAFAR Jalal
-KABBOU Zakaryae
-ZARRIK Seddik
2020 /2021
PLAN
•
Introduction
•
Définition des conduites déviantes
•
Questions et hypothèses de recherche
•
Les types des comportements déviants
•
Les causes des conduites déviantes
•
Les outils de recherche

L’observation

l'échantillon
•
Traitement de donnees
•
Conclusion
Introduction
L’école n’est pas seulement un lieu où les élèves apprennent des
connaissances, c’est un lieu d’émergence de compétences personnelles
(apprendre à se tenir tranquille, apprendre à comprendre et à s’exprimer…)
et surtout sociales (acquérir des règles, des normes sociales permettant les
rapports collectifs et la régulation des conduites).
L’école
régie par un certain nombre de
règles, plus ou moins explicites
les élèves
Faire participer
l’élève
doivent les suivre et les respecter.
Missions
de l’école
(EPS)
Ces différentes règles visent le bon fonctionnement de
l’établissement, le vivre-ensemble et ainsi un bon apprentissage.
• Mission délicate
il y a une grande diversité d’élèves dans
les attitudes et comportements de chacun.
• Il convient alors de prendre en compte les comportements déviants
en classe d’EPS, tant qu’il s’agit d’une transgression à la norme
établie.
Qu’est ce qu’on veut dire par conduites déviantes ?
Les conduites déviantes qualifiées également de :
•
Mauvaises conduites
•
Comportements indisciplinés
•
Comportements perturbateurs
•
Incidents disciplinaires,
•
Comportements non désirés par l’enseignant durant le temps scolaire et qui ont tendance à entraîner
les autres élèves dans une activité hors tâche.
Questions de recherche
Notre questionnement sera multiple.
•
Quels sont les différents types de comportements déviants observables en cours d’EPS ?
•
A quelle fréquence ces comportements apparaissent-ils ?
•
Sont-ils toujours relevés et/ou réprimandés par l’enseignant ?
•
L’enseignant régule-t-il tous les comportements perturbateurs de la même manière ?
•
Existe-t-il des différences entre les enseignants selon leur expérience ?
•
Quelles conséquences ces attitudes peuvent-elles avoir sur le déroulement du cours ?
En d’autres termes, nous nous demanderons de quelle(s) manière(s) un enseignant
régule-t-il les comportements qu’il qualifie de déviants en classe d’EPS ?
hypothèses de recherche
•
Dès lors, nous faisons l’hypothèse que les enseignants, contraints de faire des
choix, hiérarchisent les comportements déviants selon leur degré de gravité.
•
Des différences notables seraient également observables entre enseignants
expérimentés et enseignants débutants.
•
Ainsi, les enseignants expérimentés feraient preuve davantage d’indulgence
face aux comportements déviants que les enseignants débutants souhaiteraient
avoir un contrôle total de la situation.
L’EPS, un environnement particulier
Contenus
Environnement
Planification
Gestion
Cohérence verticale/ horizontale..
Humain, matérielle, spatio-temporel
Les types des conduites déviantes
•Profil d’élève en classe
Les appliqués
Les
Invisibles
•
•
•
•
Méticuleux
Studieux
travailleur
Sérieux..
• Effort
insuffisant
durant le travail
• timide
• Négligeant..
Les
transformateurs de
Les déviants
la tache
Dénature l’APS..
confirmation de
soi
• bavarde
• dérange la
classe
• attire l’attention
et distrait ses
camarades..
Classification des comportements déviants d’élèves
R. élève/matériel
• Dégradation du
matériel
• Tenues
inappropriées..
R. élève/élève
R. élève/enseignant
• Verbale (insulte,
menace, moquerie,
contestation)
• Comportementale
(bagarre, intention
de faire mal)
• Empêche un
camarade de
travailler..
• Refus d’obéir ou
de répondre
• Manque de respect
de l’enseignant
• Dénigrement du
rôle de
l’enseignant..
Cet ensemble des éléments qu’on trouve à l’intérieur du groupe classe
c’est comme une structure en interaction permanente.
Le changement d’un élément influence le changement de la structure tout
entier (la classe).
Pour cette raison; l’enseignant doit mettre en œuvre un certain
nombre de stratégie afin de parvenir à la bonne gestion de la classe et
l’instruction des apprenants
On influençant les éléments indisciplinés pour devenir disciplinés et
appliqués..
Les causes des conduites déviantes
•Echec scolaire et troubles psychotiques
•Sentiment de déception sociale
Psychologiques
•La tension dans l'atmosphère de la maison
•Instabilité de l'autorité
• Le niveau culturel de la famille
• L'impact de la société
•transformateur de tâches
Social
•Les médias
Motrice
•hyperactivité
•problèmes familiaux, relationnels
•Non respect des consignes
et de sécurité
Les causes
Des CD
•Mauvais espace
de pratique
•Enseignant et ou administration
Scolaires
Environnementales
•Mauvaises conditions
climatique
•la répartition des élèves
• Manque d'équité à l'école.
•Le grand nombre d'élèves
•Besoin d'affirmation de soi
Subjectives
•L'amour du contrôle et de l'intimidation.
•La faiblesse de la foi religieuse de l'étudiant.
• maladie physiques psychologique.
•Le désintérêt scolaire
•L’inhibition scolaire
Apparition des conduites déviantes ?!
En EPS selon Piéron et Emonts (1988), un incident disciplinaire apparaît toutes les 3 ou 4
minutes.
Dans la recherche de Desbiens J-F. et al. (2008), ce type d’attitude apparaît encore plus
fréquemment : 0,8 comportement perturbateur à la minute.
recherche de Desbiens J-F. et al. (2008)
conduites perturbatrice /moment de la seance
20%
17,70%
phase de jeux
phase de
transition
17,10%
phase
d'explication
Une grande partie de ces comportements ne dérange pas le bon
déroulement de la classe : 8,8% des comportements déviants se produisant
entraînent une interruption de cours en EPS.
Les solutions des conduites déviantes
La violence
Hors tâche
La passivité
Le manque de
sécurité et
d’écoute
La passivité
Absence de tenue
Manque d’anticipation
Responsabiliser les élèves comme :
Arbitrage
L’aménagement du matériel
L’observation
Hors tâche
Manque de
motivation
Créer des situations
motivantes reliées par
des jeux ludiques
Mal
compréhension
L’utilisation des mots claires
et courts.
La démonstration
La vérification des
progressions des élèves au
cours de la séance
Conduites déviantes chez les élèves:
La violence:
« Comportement
d’agressivité défini par
son intensité et son
caractère irrépressible,
une fois déclenché »
(Cosnier 1994)
Violence
+
 Le défi.
 L’affrontement.
L’opposition.
Violence -
L’écoute :
- Ecouter c’est faire
attention à la réalité de
l’autre.
- Etre «branché» sur
l’extérieur de soi mais
également à l’écoute de
soi-même.
Bavardag
e
/bruit.
 Manque de confiance
en soi.
 L’échec.
Manque
d’attention/
concentrati
on
La sécurité :
« Le pouvoir d’agir
librement tout en
sachant préserver son
intégrité physique et
mentale et celle des
autres»
Mise en
danger
de soi
Mise en
danger
des
autres
La violence négative :
 Les formes prises par celles-ci (violences symboliques, violences physiques,
violences psychiques…).
 Et quels que soient les canaux et liens structurels que ces violences empruntent
(élèves/élèves, garçons/filles, enseignants/élèves, …)
 La mixité constitue autant d’ingrédients susceptibles de participer à la
construction sociale et culturelle d’une violence scolaire bien spécifique à l’EPS.
Projet
pédagogique basé
sur la réussite
Renforcer la
confiance en soi
des élèves
Les stratégies de
prévention et de
régulation de la
violence scolaire:
Focalisation sur
la progression
des élèves
L’instauration d’un
climat motivationnel
basé sur
l’autodétermination
Les solutions complémentaires pour améliorer les gestes professionnels
notamment avec des élèves atteints de troubles du comportement.
La communication non verbale : (désormais CNV) apparaît justement comme
l’une des clés participant à l’instauration de l’autorité en classe Il peut s’agir de la
posture, des attitudes, de l’attention visuelle, des mouvements ostentatoires du
corps comme des expressions et micro-expressions du visage.
L’intelligence émotionnelle relève de notre « capacité à reconnaître nos propres
sentiments et ceux des autres, à nous motiver nous-mêmes et à bien gérer nos
émotions en nous-mêmes et dans nos relations avec autrui » (Goleman, 1999 :
368)
L’écoute:
1-Bruit/bavardage:
Les élèves claqueront leur comportement sur le comportement de l’enseignant
•
•
•
•
Parler suffisamment fort quand vous vous adressez à toute la classe.
Utiliser « le style face »
Parler à voix basse pour un petit groupe.
En chuchotant pour un seul élève.
2-Manque d’attention:
«Être attentif pour l'élève, c'est regarder, écouter, toucher, goûter, humer pour
faire exister l'information nouvelle dans son esprit»
Des " petits trucs " pour améliorer l'attention :
 Proscrire ou diminuer les explications orales, souvent trop longues.
 Pour que l'attention soit en éveil, les élèves doivent être confrontés à des problèmes
et à des difficultés à leur mesure.
 S'assurer de la compréhension des élèves.
 Les aider à se fixer un objectif.
Des exercices pour améliorer la concentration:
 Exercice ou jeu des aveugles.
 Exercices de concentration visuelle (exemple : on fixe un Matériel , on le regarde dans
un lapse de temps, puis on le déménage pour que les élèves essayent de le
reconstituer).
La sécurité:
L’analyse des pratiques enseignantes fait apparaître plusieurs
niveaux d’ « éducation à la sécurité »
Eviter les effets
DANGER
Enseigner en établissant un rapport
Prévenir
REFUSER
Geste qui sauve
Niveau 0
Niveau 0
Permettre aux
élèves de
maîtriser les
causes et les
effets
RISQUE
Aider à la prise de
Protéger
décision Sécurité
Sécurité passive active … vers une
gestion
autonome du
risque
Niveau 1
Niveau 2
Les outils de recherche
 le recueil de données
Notre recherche action , portant sur les comportements déviants apparaissant au cours de séances d’EPS, vise à
relever, par observation, les comportements déviants, ceux qui entraînent une réaction des enseignants
(quel type ? à quel moment ? quel(s) élève(s) ?)
Et les postures qu’ils adoptent face à ces derniers (type de réaction, impact sur la séance).
Pour parvenir à percevoir et à comprendre ce que nous étudions , c’est-à-dire les comportements déviants et
l’impact que ces derniers ont sur le déroulé de la séance,
 L’observation
Il s’agit d’observer de manière concrète les conditions d’exercice du métier, les pratiques enseignants .
Les données sont recueillies durant la totalité de la séance d’EPS
nous relèverons, à partir d’une grille d’observation construite au préalable, tous les comportements déviants, les moments auxquels ils ont
lieu, les activités pratiquées à ce moment, l’impact du comportement sur le déroulement de la séance, la réaction ou non de la part de
l’enseignant, les interactions entre élèves et enseignants
 l'échantillon
Afin de comparer les stratégies mises en œuvre par les enseignants face aux comportements déviants, nous
avons observé deux enseignants en situation de classe.
un enseignant débutant et un enseignant ayant plus de 4 années d’expérience, les deux enseignants que
nous avons étudiés travaillent avec des élèves dans l'établissement MOUSSA IBEN NOSSAIRE , à proximité
de la province BOULMAN. Ainsi, la population des deux classes est relativement proche : des élèves de cycle
secondaire qualifiant .
Notre étude vise donc à :
Décrire les comportements perturbateurs de deux classes en EPS.
Comparer les réactions des deux enseignants face aux comportements déviants de
leurs élèves.
Traitement de données
les comportements déviants présents dans les deux classes
mais avec, dans chacune d’elle, une abondance de comportements déviants ?
enseignant
débutant
expérimenté
1AB2
2AB2
APS
SL
HB
N des comportements déviants
54
43
1,35
0,86
Classe
FQ/MIN
 La séance menée par l’enseignant débutant est donc beaucoup plus agitée et animée que celle menée dans la classe
de 2AB2 par l’enseignant expérimenté Ce constat semble avoir de multiples justifications. Parmi tous , le type d’activités
pratiquées est une explication.
les comportements perturbateurs sont plus diversifiés dans la classe de 1AB2 que dans celle de 2AB2 où seules les règles
propres à l’école semblent être transgressées. Dans la classe de1AB2 , les conflits entre les élèves sont plus fréquents, cela
pouvant entraîner un plus grand risque de mise en danger.
Les types de comportements déviants observés dans les deux classes sont multiples. En effet, nous avons pu relever, dans
la classe de 1AB2 , des comportements liés aux huit catégories étudiées. Dans la classe de 2AB2 , seules 5 catégories ont été
observée
L’enseignante expérimentée utilise un spectre plus large de stratégies : déplacements fréquents à des endroits réfléchis selon le
contexte, gestes, regards, l’enseignante débutante , souvent prise dans l’action et dépassée par de nombreuses préoccupations
Tout cela nous permet d’affirmer que, globalement nos hypothèses de départ se sont donc avérées vraies. Il y a bien de
nombreux comportements déviants observés à l’école lors des séances d’EPS. Ces comportements engendrent différents types de réactions
chez les enseignants qui mettent en œuvre de multiples stratégies pour les prévenir et y mettre fin.
Conclusion
En tant qu’enseignant débutant, cette recherche nous a permis de voir tout un ensemble de stratégies
pouvant être appliquées lors des séances d’EPS.
Cette étude nous fait également prendre conscience qu’agir dans l’instantanéité n’est pas la meilleure
solution.
Parfois, il n’est pas utile d’intervenir mais il est sans doute plus judicieux de se focaliser sur l’activité
pratiquée : des élèves au travail n’adoptent pas de comportements déviants.
Par ailleurs, des interventions non verbales et ciblées sont bien souvent plus efficaces qu’une interruption
de cours visant à s’adresser à tous.
Il est donc important de diversifier ses modalités d’intervention afin d’être plus efficace.
« CHAQUE ENFANT QU'ON
ENSEIGNE EST UN HOMME
QU'ON GAGNE »
VICTOR HUGO
Merci
pour votre attention
–Grilled’observation,classede1AB2
Grilled’observation,classede2AB2