la gestion de ccm

Mémoire professionnel de professeur des écoles
Clotilde Chariot
N°de Dossier : 05STA00734
Iufm de Bourgogne-Dijon
La gestion de classe multi cours
ou multi niveau
Directeur de mémoire : Jean-François Lecas
Année 2006
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SOMMAIRE
I . Introduction
II. Partie théorique : Que faire pour établir un bon climat de travail dans
une classe multi cours ou multi niveau ? Comment gérer au mieux sa classe
1 L'organisation
a) Les trois principales modalités d'enseignement.
b) La pédagogie différenciée.
c) Les outils.
d) L'organisation du temps.
e) L'organisation spatiale.
2 La motivation des élèves
3 Les compétences du Professeur des écoles
a) La parole de l'enseignant.
b) Les compétences d'écoute et de bienveillance de l'enseignant.
c) Une autorité de compétences du professeur des écoles.
III . Partie pratique : Analyse de ma pratique lors du stage en cours-double
dans une classe de CE1/CE2 à l'école Elsa Triolet de Talant, exposition de
ce que j'ai mis en place pour gérer au mieux la classe et les résultats qui en
découlent.
1. Une gestion de classe basée sur l'organisation du temps.
2. Une gestion de classe basée sur l'organisation spatiale.
3. Une gestion de classe basée sur l'alternance des modalités de travail.
4. Approche d'une pédagogie différenciée.
5. Une gestion de classe basée sur la motivation des élèves.
6. Une remédiation...
IV. Discussion : Retour sur la partie théorique au regard de ma pratique.
Bibliographie
Annexes
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La gestion de classe multi cours ou multi niveau :
Une activité conduite en littérature de jeunesse.
Introduction
La question de la gestion de classe s'impose d'elle-même à tout enseignant et plus encore sans
doute aux débutants. Selon les individus elle posera plus ou moins de problèmes mais c'est
une question pour laquelle le manque d'expérience se fait nettement ressentir. Lors de mon
premier stage, c'est à dire lors du stage de pratique accompagnée, je me suis moi-même
interrogée à ce sujet. Il s'agissait d'une classe de CM2 avec des élèves sans difficultés de
comportements particulières, mais des questions émergent dans l'esprit de l'enseignant qui
prend pour la première fois une classe en main :
Comment organiser la classe ? Gérer le temps et l'espace de la classe ? Comment motiver les
élèves ? Comment faire des préparations efficaces afin de mieux anticiper ?
Dans ma carrière de professeur des écoles je serai sans doute confrontée à des classes multi
cours où multi niveau, c'est d'ailleurs le cas de mon deuxième stage en responsabilité où
j'avais une classe de CE1/CE2. Le fait d'être confrontée à ce genre de classe amène à me poser
toutes les questions que je me suis posées précédemment avec une incidence plus forte de
chacun de ces éléments sur le climat de travail de la classe; l'hétérogénéité des élèves est
encore plus grande et les objectifs d'apprentissages sont différents dans le cas d'un multi
cours.
Une classe est d'emblée multi-niveau dans le sens où les élèves d'une classe sont toujours de
niveau hétérogène, la classe homogène n'existe pas. On parle aussi de classe multi-niveau
lorsqu'elle comporte des élèves dont les années de naissance sont différentes, comme par
exemple dans mon deuxième stage en responsabilité qui comportait des élèves de CE1 et de
CE2. Dans ces classes il y a un multi cours. Une classe multi cours est une classe où le
professeur doit assurer plusieurs cours en parallèle. On voit aussi des différences entre les
classes multi-cours. Elles peuvent regrouper plusieurs niveaux sur un même cycle, c'est
d'ailleurs souvent le cas car cela permet de rester dans la logique des objectifs du cycle mais il
arrive que les niveaux de cycles différents se retrouvent dans une même classe pour des
raisons d'effectifs.
Ce sujet étant un point important auquel je me trouverai confrontée dans ma carrière et ce dès
cette année, il m'a semblé bon de faire de ce questionnement un projet de ma formation à
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travers le mémoire.
Ainsi je me pencherai sur la problématique suivante :
Comment gérer au mieux les situations de classe produites dans des classes multi-cours
ou multi-niveau ?
J'ai choisi d'étudier la gestion de classe en prenant pour support disciplinaire la littérature de
jeunesse afin de restreindre le sujet qui est très vaste, c'est un support généralement motivant
pour les élèves. D'autre part, il me semble être à la fois un outil difficile à mettre en oeuvre et
un outil intéressant, la mise en activité autour de ce support m'a donc attirée. De plus, j'ai
poursuivi l'étude d'un livre de littérature de jeunesse tout au long de mon stage
d'accompagnement et c'est en partie lors de cette activité que j'ai pris seule la classe et ai pu
m'apercevoir des difficultés de gestion de celle-ci. Par ailleurs c'est un domaine qui me plaît et
que j'aimerais approfondir dans sa mise en place pédagogique et didactique.
Avant tout, peut-être serait-il important d'essayer de définir la notion de gestion de classe,
celle- ci n'étant pas forcément claire dans l'esprit de chacun. Si l'on se réfère à Philippe
Perrenoud [1999], on peut considérer la gestion de classe comme un concept d'organisation
qui met l'accent sur la mise en place d'un cadre de travail qui structure les activités et les
interactions. D'après lui, la gestion de classe, c'est ce qui surplombe et rend possible le travail
d'enseignement et d'apprentissage sur des contenus déterminés.
Il me semble donc qu'une bonne gestion de classe est un préalable à tout enseignement et
donc il paraît essentiel de se demander quels sont les facteurs mis en jeu dans celle-ci, que ce
soit ceux la favorisant, ceux la régulant ou parfois même ceux la perturbant.
Dans un premier temps nous nous intéresserons à ce que nous pouvons apprendre d'un point
de vue théorique sur les moyens à mettre en oeuvre pour établir un bon climat de travail dans
la classe, sur la façon de la gérer au mieux.
Puis dans un second temps nous nous intéresserons à l'analyse de ma pratique concernant la
gestion de classe lors de mon deuxième stage en responsabilité où j'avais un multi cours à
deux niveaux (CE1/CE2).
Nous finirons par une partie où se discuteront les bilans qui auront pu être établis au cours des
stages au vu de ce que nous a appris la théorie.
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La gestion d'une classe multi cours.
1. L'organisation dans une classe multi-cours ou multi-
niveau :
a) Les trois principales modalités d'enseignements
Une bonne organisation de la gestion de classe semble passer par une alternance des
modalités d'enseignement. Il en existe trois principales : le travail collectif qui est le plus
traditionnel associé le plus souvent à un mode de travail en individuel et qui renvoie à une
pédagogie que l'on qualifierait aujourd'hui de transmissive : une transmission des savoirs en
collectif et une application de ceux-ci en individuel. Les études de psychologie cognitive ont
montré d'abord à partir des travaux de Piaget [1966] que l'enfant se construisait grâce à la
confrontation au monde qui l'entoure et aux manipulations sur celui-ci puis Vygotski a montré
que la confrontation aux autres était aussi importante et qu'un autre mode d'enseignement était
essentiel pour un apprentissage efficace par l'élève, il s'agit du travail de groupes, il a
expliqué que les enfants apprenaient mieux en passant par une phase de découverte, de
recherche, de résolution de problème entre pairs : il s'agit du socio-constructivisme. On
confronte les élèves à une situation qui leur pose problème et ils doivent tenter de surmonter
l'obstacle ensemble, par la recherche, la discussion, l'émission d'hypothèses.
Vygoski, a également mis en évidence la zone proximale de dévelopement. Elle est
définie par Vygotski comme « La distance entre le niveau de développement actuel tel qu'on
peut le déterminer à travers la façon dont l'enfant résout des problèmes seul et le niveau de
développement potentiel tel qu'on peut le déterminer à travers la façon dont l'enfant résout des
problèmes lorsqu'il est assisté par l'adulte ou collabore avec d'autres enfants plus avancés ».
Ce qui signifie que la ZPD est une zone dans laquelle l'enfant apprend par l'intéraction avec
un adulte ou avec ses pairs et qui précède une zone où l'enfant pourra être autonome. L'enfant
peut donc grâce à la médiation réaliser une tâche qu'il ne pourrait réussir seul, il est en quel
que sorte « tiré par le haut », puis dans un second temps sera capable de fonctionner seul.
Doise et Mugny parlent de développement en spirale à ce propos. Cette zone est donc celle où
l'enfant peut être en apprentissage. Elle est précédée par une zone où l'enfant connaît déjà la
notion, dans cette zone l'enfant n'apprend rien il sait déjà, et est suivie par une zone où l'enfant
ne peut acquérir la nouvelle notion car ses savoirs actuels en sont trop éloignées.
Cela n'exclut pas les deux autres modalités d'enseignements que sont le travail collectif
et le travail individuel mais cela transforme complètement la pédagogie : elle n'est plus
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