fiche prépa les sons mouillés

CYCLE : 2
INTITULE : les sons mouillés
DISCIPLINE : Français
ANNEE :
2 ième primaire
COMPETENCES
Compétence
domaine
d’intégration
→ Compétence spécifique visée.
→Compétence(s)
sollicitée(s).
/ Lire
1.6. Traiter les unités lexicales
➔ 1.6.2. Traiter les unités lexicales en
recourant aux correspondances
graphophonologiques
Ecrire : 3.6. Utiliser les unités lexicales
➔ 3.6.2.
Orthographier
les
productions personnelles (en ayant
recours
à
des
référentiels
d’orthographe d’usage).
LIRE :
-
1.2.3. Gérer la compréhension du document pour
percevoir le sens global, afin de pouvoir restituer
l’histoire en respectant l’ordre chronologique, les liens
logiques.
- 1.6.1. Traiter les unités lexicales, pour comprendre le sens
d’un texte, en émettant des hypothèses sur le sens d’un
mot, découvrant la signification d’un mot à partir du
contexte.
ECOUTER :
- 2.2.6. Gérer le sens global du message et reformuler les
informations.
ECRIRE :
- 3.2.1. Rechercher et inventer des idées, des mots…
(histoires, informations, arguments, textes à visée
injonctive…).
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE
•
Les enfants seront capables de repérer les phonèmes [j],
des mots et d’y associer le graphème correspondant.
Pour
les
dans
phonèmes
, ils seront capables d’expliquer la différence entre féminin et
masculin au niveau du graphème.
AXE ET TEMPS DE L’APPRENTISSAGE
▪
Axe de l’apprentissage : Axe du développement personnel
▪
Temps de l’apprentissage : Contagion, construction et entrainement
ANALYSE MATIERE
▪
Type de savoir :
Procédural
▪
Quel est le sens de l’apprentissage ?
Apprendre les sons est essentiel pour avoir une bonne lecture. Cela permet également
d’apprendre à écrire. Dans le cas ci-présent, on peut voir qu’il y a une différence entre le
masculin et le féminin au niveau des graphèmes à l’écrit. Il est donc important de voir ces
différences avec les enfants et de les leur apprendre.
▪
Quels sont les « déjà là » et les prérequis des enfants ?
Les enfants arrivent à la fin de leur deuxième primaire, ils sont donc habitués à la démarche
d’apprentissage d’un son et jonglent donc avec « ce que je vois » (graphème) et « ce que j’entends »
(phonème).
▪
Quelles difficultés les enfants pourraient-ils rencontrer lors de cette activité ?
Ce que la stagiaire doit savoir :
Que sont les sons ?
Un nombre presqu’infini de sons peut être produit par le petit enfant. Mais, par la suite, en fonction
de la langue qu’il entendra autour de lui, articuler des sons n’appartenant pas à son système
linguistique ne sera pas naturel.
Qu’est-ce qu’un phonème ?
Le phonème est la plus petite unité de son capable de produire un changement de sens dans une
langue particulière. La langue française comprend 36 phonèmes dont 16 vocaliques (qui mettent en
jeu les 6 voyelles), 17 consonantiques (qui mettent en jeu les 20 consonnes) et 3 semi-consonnes (qui
doivent nécessairement être associées à une voyelle pour faire une syllabe).
Qu’est-ce qu’un son voyelle ?
C’est un phonème prononcé comme une voyelle, autrement dit sans qu’il y ait de contact entre les
organes de l’appareil phonatoire ; ce phénomène est prononcé avec une ouverture plus ou moins
grande de la bouche ([a] est plus ouvert que [i]) et plus ou moins en avant ou en arrière de la bouche
([a] est prononcé plus en avant que [i]).
Qu’est-ce qu’un graphème ?
Le graphème est la plus petite unité graphique destinée à transcrire un phonème.
En français, on en compte environ 130 (le nombre exact de graphèmes en français est difficile à
établir à cause des emprunts aux autres langues).
Qu’est-ce qu’une lettre ?
La lettre est une unité de l’alphabet qui en compte 26 (pour l’alphabet français). Seule ou combinée
avec d’autres, elle participe à la constitution du graphème.
Qu’est-ce qu’une syllabe ?
La syllabe est une unité phonique constituée de consonnes groupées autour d’une voyelle ; elle peut
être constituée d’une voyelle seule. En d’autres termes, la syllabe correspond à l’unité phonétique
prononcée lors d’une seule émission de voix. Elle n’a de sens que du point de vue oral.
Ne pas confondre syllabe phonique (orale) et syllabe graphique (écrite). La première est un
enchainement de sons construits autour d’une voyelle phonétique, alors que la seconde s’appuie sur
un découpage de lettres axé sur les voyelles graphiques.
2 types de syllabes :
Syllabe ouverte : terminée par une voyelle.
Syllabe fermée : terminée par une ou plusieurs consonnes ou par une semi-voyelle.
Qu’est-ce que lire ?
Lire c’est à la fois « décoder », c’est-à-dire faire correspondre chaque graphème au phonème
correspondant et « comprendre », autrement dit mettre le mot décodé en relation avec le
vocabulaire maîtrisé à l’oral.
A l’intérieur même du processus de « décodage », interviennent plusieurs compétences :
La capacité de l’enfant à mettre en mémoire chaque partie du mot (surtout quand ce
dernier est long) ;
La fluidité (la régularité) de la lecture ;
Le débit (la vitesse) de la lecture.
Il est donc important que ces éléments soient l’objet d’un apprentissage explicite car ils influencent
le niveau de lecture. Au sein même du seul « décodage » d’un mot, apparaissent donc, chez
l’apprenant, des allers-retours nécessaires entre les correspondances graphophonologiques et le
sens des mots. En effet, un mot ne fonctionne que s’il est constitué de graphèmes correspondant à
des phonèmes renvoyant à un mot qui a un sens oralement.
Lire c’est donc aussi mettre en relation les éléments de la phrase (grammaire de la phrase) pour en
comprendre le sens. Avoir des phrases correctes n’est pas suffisant pour avoir un bon texte. Encore
une fois, ce qui fait le sens d’un texte c’est, encore une fois, toute une série d’éléments formels
(grammaire du texte) qu’il faut aussi faire observer à l’enfant lors de ses apprentissages en lecture et
en écriture (la reprise et la continuité de l’information, les champs lexicaux, l’utilisation
d’organisateurs temporels, la valeur des temps verbaux…).
Au-delà de tous ces éléments formels présents dans tous les textes, le lecteur « expert » aura aussi à
percevoir et à comprendre ce qui n’est pas dit dans un énoncé, l’implicite.
L’apprentissage du code
Avant d’être en mesure d’apprendre à lire, l’enfant devra, petit à petit, développer un certain
nombre de compétences bien distinctes.
Etre conscient, à l’oral, que le flux de ce qui est prononcé peut être « découpé » en mots
puis en syllabes à l’écrit. C’est ce que l’on appelle la conscience phonologique.
Sur cette conscience phonologique, construire l’apprentissage du « principe
alphabétique » (avoir une représentation détaillée de la phonologie de la langue).
Acquérir du vocabulaire à l’oral bien avant d’apprendre à lire.
Comment identifier les mots ?
Il existe deux voies possibles pour identifier les mots :
o
L’assemblage ou voie indirecte → Voie phonologique :
Une suite de lettres et de graphèmes est convertie en une suite de sons correspondants. On
segmente le mot en unités plus petites (syllabes, graphies) en relation avec les correspondances
lettres/sons. Il faut les assembler afin de constituer un mot. Ce mot « sonorisé » peut être mis en
relation avec un mot connu, préexistant dans le lexique auditif. Dans le cas d'un assemblage de trois
caractères, on parle d'un trigramme. Par exemple, dans le mot chou, le digramme ch représente la
consonne /ʃ/ (en notation phonologique) et le digramme ou correspond à la seule voyelle /u/. Ce mot
contient donc quatre lettres et deux graphèmes, chacun un digramme.
Difficultés : si l’enfant ne va pas au bout du décodage, il est courant qu’il réalise de mauvaises
associations. Par exemple : matin / malin.
o
L’adressage ou voie directe → Voie orthographique :
Il s’agit d’une identification visuelle directe (différent de la méthode globale). Cette voie ne peut
s’utiliser que pour des mots connus (lexique orthographique). Il n’est pas question de devinette, bien
au contraire puisqu’un jour, j’ai déjà décodé / déchiffré ce graphème. On identifie une partie du mot
(indices) et on met en relation avec le contexte, avec d’autres mots connus.
Les balises de l’enseignement du français
Comme dit plus haut, la capacité de décoder de nouveaux mots, la fluidité et le débit en lecture, le
bagage oral en vocabulaire mais aussi la capacité de comprendre l’implicite (mettre en relation deux
éléments du texte ou un élément du texte avec des connaissances antérieures) sont autant de
compétences indissociables et indispensables lorsqu’il s’agit de comprendre un texte. De ce fait, le
sens, le décodage, la grammaire de la phrase ainsi que celle du texte sont indissociables également,
et ce, dès le début de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.
A partir ces aspects indissociables, voici un schéma qui reprend les différentes balises à avoir en tête
lors de la conception d’un dispositif d’apprentissage en langue française (et donc en lecture) :
Code
Compréhension
Balises
Métacognition
Ecrire + Culture de
l’écrit
Construire la culture de l’écrit :
Utiliser les différents types et genres de textes en classe ;
Ouvrir les enfants aux « lieux » du livre (bibliothèque…) ainsi qu’à l’« objet-livre » ;
Aborder les éléments culturels liés aux textes et aux livres lus mais aussi aux histoires
lues ou racontées oralement ;
Écrire dès le début de l’apprentissage de la lecture car les deux compétences sont
étroitement liées et il est donc important de les solliciter en alternance dans l’apprentissage
également.
Construire la compréhension de la lecture :
Reformuler ce qui vient d’être lu ;
Enseigner à l’élève des stratégies pour tenter de comprendre des mots inconnus ;
Travailler l’implicite du texte en apprenant à inférer.
Construire le code de l’écrit :
C’est tout ce qui se rapporte aux correspondances graphophonologiques et qui est
expliqué en début de la synthèse matière.
Construire la réflexion sur l’apprentissage de la lecture (la métacognition) :
Il s’agit de moments de retour sur l’apprentissage pour permettre aux enfants
d’exprimer comment ils font/ont fait pour décoder, comprendre, écrire…
Ces moments de retour sur l’apprentissage vont, au fil du temps et des
réinvestissements dans des exercices, permettre à l’enfant d’acquérir des automatismes.
Le phonème [j]
Le phonème [j] est une semi-consonne, c’est-à-dire qu’il doit nécessairement être associé à une
voyelle pour faire une syllabe.
A ce phonème, correspond plusieurs graphèmes : i/y + voyelle, ill
[j] → y → crayon, joyeux
[j] → i → lieu, chien, camion
[j] → ill → piller, fille
→ ail/aille → un travail, une médaille
→ eil/eille → le soleil, une merveille
→ euil/euille → un écreuil, une feuille
→ ouil/ouille → le fenouil, la grenouille
L’album : « Jusqu’ici, tout va bien » - Quentin Gréban
Résumé :
L’histoire se passe au Moyen Orient. Une orange se détache de son oranger. De ce fait, le papillon qui
était posé dessus est contraint de s’en aller. Il se pose alors sur le nez d’une petite souris qui dort.
Celle-ci se réveille car le papillon la chatouille. Elle se met alors à éternuer et effraye l’âne qui se met
à courir dans tous les sens et terrifie les chameaux qui s’en vont aussi dans tous les sens et détruisent
tout sur leur passage… Le marché est complètement mis à terre par ces derniers. Les marchands vont
alors se plaindre auprès du sultan qui décide de trouver le coupable. Il remonte alors la chaine
jusqu’à l’orange qui, comme punition, sera condamnée à être pressée et dégustée… avec une paille.
L’auteur :
Quentin Gréban est né à Bruxelles en 1977.
Quentin Gréban est un illustrateur. Après des études artistiques à l'Institut Saint-Luc, il a illustré
plusieurs ouvrages en Belgique, aux éditions Erasme et Mijade, puis les Contes de l'alphabet aux
Éditions du Jasmin.
Quentin Gréban a publié de nombreux albums traduits partout dans le monde. Aujourd’hui‚ il illustre
ses propres récits.
Le vocabulaire :
Souk : marché couvert dans les pays arabes.
Babouche : chaussure en cuir souple sans talon, ne couvrant que le dessus du pied.
Sultan : souverain dans certains pays musulmans.
Sagesse : bon sens et modération ; comportement d’un enfant calme et obéissant.
Débandade : fait de se disperser rapidement et en désordre.
La sentence : décision rendue par un juge, un tribunal lors d’un procès ; courte phrase
qui contient une leçon de morale.
▪
Mes sources :
Di Fabrizio, A. & Collette, P., (2016), J’apprends à lire et à écrire à partir d’albums jeunesse : Manuel –
2ème année. Louvain-la-Neuve, Belgique.
Di Fabrizio, A. & Collette, P., (2016), J’apprends à lire et à écrire à partir d’albums jeunesse : Cahier
d’apprentissage – 2ème année. Louvain-la-Neuve, Belgique.
Gréban, Q., (2007), Jusqu’ici, tout va bien. Namur, Belgique.
Schoonbroodt, M.-F., (2016), Comment enseigner la lecture au cycle 5-8 ?, Ed. Gai Savoir.
http://boutdegomme.fr/sons-ce1-ex-et-fiches-eleves-ill-ouille-ail-euil-a107234392
http://ekladata.com/i4gFNtamNMoMt3xtMpCk1H3diUA.pdf
http://www.clicmaclasse.fr/le-son-ill/
MATERIEL
DISPOSITIF PEDAGOGIQUE
Séance n°1
Objectif particulier : émettre des hypothèses au départ d’une image ; repérer le phonème [j] dans des mots et savoir trouver des mots dans lesquels ce
phonème est présent.
40 min
Etapes de l’apprentissage
Organisation
Déroulement et consignes
Outils d’apprentissage
du travail
Découverte
de
la TC – 5/10 Les élèves repèrent, au départ de la couverture, l’auteur, l’illustrateur et la maison
couverture de l’album min
d’édition.
« Jusqu’ici, tout va bien ! »
Ils émettent ensuite des hypothèses à partir de l’illustration, du titre, de leurs
connaissances.
Consigne : Nous allons découvrir ensemble l’album « Jusqu’ici, tout va bien » de
Quentin Gréban. Avant de commencer la lecture, je vais vous distribuer l’image de la
couverture. Qui est l’auteur ? Qui est l’illustrateur ? Quelle est la maison d’édition ?
(ces termes seront réexpliqués si les enfants ne se souviennent pas de leur
signification, étant donné qu’ils les découvriront dans la leçon « Qu’est-ce qu’un
livre ? »).
Que va-t-on trouver dans cet album ? Où pourrait se passer l’histoire ?
Lecture
l’album
du
début
de TI – 10 min
Les enfants lisent, individuellement, le début de l’album et ils répondent aux
quelques questions de compréhension relative à ce court extrait.
Consigne : Lisez le début de l’histoire et répondez, au crayon, aux trois petites
questions qui se trouvent en-dessous.
Vérification
de
la TC – 5 min
compréhension
de
l’extrait et correction des
3 questions
Un enfant résume l’extrait qu’il vient de lire ; les autres ajoutent des éléments ou
apportent des modifications au résumé si besoin est.
Une correction collective des questions est ensuite faite ; la stagiaire écrit les
réponses au tableau.
Consigne : X, peux-tu nous résumer ce que tu viens de lire. Les autres, êtes-vous
d’accord avec ça ? Voulez-vous ajouter quelque chose ?
Corrigeons les questions. Je vais écrire les réponses que vous me dites au tableau.
Avec votre crayon vert, corrigez les vôtres et écrivez aussi celles que je note.
Repérer les mots qui TI – 5 min
contiennent le son [j]
Dans l’extrait lu, les enfants repèrent les mots qui contiennent le son [j], ils les
classent dans un tableau : « je vois seulement la lettre i »/ « je vois autre chose ».
Consigne : Dans le texte, repérez les mots qui contiennent le son [j]. Classez-les dans le
tableau : si vous voyez seulement la lettre i, dans la colonne de gauche ou dans la
colonne de droite si vous voyez autre chose.
Mise en commun des TC – 10 min
classements + trouver
d’autres
mots
qui
contiennent le son [j]
La stagiaire interroge les enfants un à un afin qu’ils s’expriment sur leur classement.
Elle le note au tableau et les élèves corrigent en vert sur leur feuille.
Consigne : Nous allons corriger ensemble le tableau. Sortez votre crayon vert et
vérifiez ou corrigez vos réponses. Reprenons le texte. X, quel est le premier mot que tu
as trouvé dans lequel tu entendais le son [j] ? Dans quelle colonne l’as-tu mis ? Etc
avec tous les mots du texte.
Essayons maintenant de trouver d’autres mots que l’on pourrait classer dans notre
tableau. (Relances : idées de mots → les prénoms de la classe, les noms de couleurs,
de fruits, d’animaux, de métiers…).
Séance n°2
Objectif particulier : Repérer le phonème [j] dans des mots ; comprendre l’impact de certains mots (adverbes) dans les phrases ; savoir former le nom des
arbres fruitiers au départ des fruits (et inversement) pour ceux qui ont un lien entre leur nom.
40 min
Etapes de l’apprentissage
Organisation
Déroulement et consignes
du travail
Rappel de la séquence 1 + TC – 10 min
La séquence redémarre avec le tableau complété à la séquence 1. Les enfants
Outils d’apprentissage
classement plus précis des
noms vus à la fin de la
séquence 1
rappellent le son qui est étudié. Puis classent, collectivement, les mots dans le grand
tableau qui est le début de la synthèse.
Consigne : Repartons du tableau que nous avons fait hier. Quel est le son que nous
découvrons ? Nous allons maintenant classer les mots dans un tableau plus précis.
Recopier le tableau
TI – 5 min
Les enfants recopient le tableau qui est le début de la synthèse.
Consigne : Recopiez le tableau.
Exercices sur le phonème TI – 10 min
[j]
Les enfants réalisent la feuille d’exercices sur le phonème [j]. La stagiaire passe entre
les bancs afin d’aider les enfants qui auraient plus de mal.
Consigne : Vous allez maintenant faire une petite feuille d’exercices sur le son [j]. X, tu
lis la première consigne. Y, tu réexpliques avec tes mots.
Comprendre le sens du TC – 5 min
mot « soudain »
Les enfants reprennent le début de l’histoire et repèrent le mot « soudain » dedans.
Dans la même phrase, ils le replacent à différents endroits pour s’apercevoir que le
sens ne change alors pas.
Consigne : Dans le texte que nous avons lu hier, repérez un peu le mot « soudain ».
Entourez-le. X, tu nous lis la phrase où il y a le mot « soudain ». Y, tu nous la lis en
supprimant « soudain ». Que nous apporte ce petit mot ?
Essayons de voir si ça change quelque chose si on le change de place.
Y-a-t-il une différence ?
Réflexion sur le sens des TC + TI – 10 Au départ des termes « orange » et « oranger », les enfants comprennent le lien
mots
min
entre le fruit et son arbre. Ils complètent un tableau dans lequel ils doivent retrouver
le nom d’un fruit au départ de son arbre ou le nom de l’arbre fruitier au départ de
son fruit.
Consigne : Toujours dans ce texte, repérez un peu le nom de fruit. Et de son arbre.
Comment avez-vous su que c’est sur l’oranger que l’on retrouve les oranges ?
Il y a donc un lien entre un fruit et son arbre.
Essayons alors de compléter le tableau. Faisons le premier ensemble.
Séance n°3
Objectif particulier : trouver ce que remplace un pronom ; produire un écrit imaginant une suite d’histoire ; écouter une histoire et savoir répondre à
quelques questions oralement
35 min
Etapes de l’apprentissage
Organisation
Déroulement et consignes
Outils d’apprentissage
du travail
Réflexion
autour
de TC – 5 min
En repartant de nouveau de l’extrait du début de l’histoire, réflexion sur ce que
l’organisation des mots,
remplacent différents pronoms dans la phrase « Elle va provoquer la terrible
de la phrase et du texte
catastrophe que je vais vous raconter ». Collectivement, les enfants vont chercher qui
peut désigner tel ou tel pronom. Ils exprimeront leurs démarches de réflexion
(métacognition). → travail sur les inférences
Consigne : Dans la phrase « Elle va provoquer la terrible catastrophe que je vais vous
raconter », qui peut être « elle » ? Comment as-tu fait pour le trouver ? etc avec les
pronoms « je » et « vous ».
Production d’écrit : suite TC – 10 min
de l’histoire
Les enfants inventent, collectivement une suite à l’histoire (en se basant tout de
même sur la couverture du livre). La stagiaire l’écrit au tableau et pose aux élèves
quelques questions d’orthographe et de grammaire (pluriel ou singulier → je mets un
« s » alors ou non ?...).
Consigne : A votre avis, quelle pourrait être la catastrophe ? Faisons de belles phrases
que je vais écrire au tableau pour raconter la catastrophe que nous imaginons. Pour
cela, basons-nous quand même sur la couverture du livre.
Recopier
l’histoire TI – 10 min
Les enfants recopient la suite de l’histoire qu’ils viennent d’inventer collectivement.
inventée
Consigne : Recopiez la suite de l’histoire ici (la stagiaire montre l’endroit où les
enfants doivent recopier).
Ecoute de la suite de TC – 10 min
l’histoire
La stagiaire lit la suite de l’histoire (mais pas jusqu’au bout). Les élèves écoutent et
n’ont pas d’objectif d’écoute particulier. La stagiaire pose quelques questions aux
enfants pendant la lecture : émission d’hypothèses, observation des images,
vocabulaire, compréhension.
Consigne : Nous allons voir maintenant si la catastrophe que nous avons imaginée est
la même que celle pensée par l’auteur. Ecoutez bien attentivement.
Que fait le papillon bleu ?
Que va faire la souris ?
Pourquoi l’âne se met-il à courir ?
Que se passe-t-il à chaque fois? (pages 8 à 13)
Que sont les souks ? Les babouches ?
Séance n°4
Objectif particulier : Comprendre un texte en lecture silencieuse et savoir répondre à des questions de compréhension + savoir exprimer son avis
25 min
Etapes de l’apprentissage
Organisation
Déroulement et consignes
Outils d’apprentissage
du travail
Lecture de la fin de TI – 20 min
Les enfants lisent, individuellement la fin de l’album puis répondent aux questions
l’album « Jusqu’ici, tout va
relatives à ce dernier.
bien » + réponse aux
questions sur l’album
Consigne : Individuellement, lisez la fin de l’histoire et répondez aux questions. X, tu
nous lis la première consigne. Y, tu réexpliques avec tes mots. Etc pour toutes les
questions relatives à l’album.
Présenter son moment TC – 5 min
préféré aux autres
Dans le questionnaire, les enfants seront amenés à dessiner le moment qu’ils ont
préféré et à le décrire en une petite phrase. Certains élèves, volontaires, viendront
alors le présenter à la classe.
Consigne : X (volontaire), tu viens nous présenter ton moment préféré et nous
montrer comment tu l’as dessiné.
Séance n°5
Objectif particulier : Savoir effectuer les correspondances graphèmes/phonème du son [j] + classer des images selon leur phonème (des sons
)
40 min
Etapes de l’apprentissage
Organisation
Déroulement et consignes
Outils d’apprentissage
du travail
Rappel sur le phonème [j] TC – 5 min
Les enfants se rappellent du phonème [j] et des graphèmes correspondants. Ils
et
les
graphèmes
essayent d’abord sans outil puis le tableau servant de début de synthèse est alors
correspondant
ressorti et les enfants s’en rappellent également (ils essayent de trouver de nouveaux
mots).
Consigne : Qui peut me rappeler le son que nous avons découvert grâce à l’album ?
Comment pouvait-on l’écrire ? Citez-moi un peu des mots en exemple.
Exercices
sur
correspondances
phonème/graphèmes
son [j]
les TI – 10 min
Découvertes
phonèmes
des TI – 5 min
Les élèves réalisent les exercices sur les correspondances phonèmes/graphèmes du
son [j]. La stagiaire passe entre les bancs afin d’aider les enfants en difficultés.
du
Consigne : X, tu nous lis la consigne du premier exercice. Y, tu réexpliques avec tes
mots ce qu’il faut faire.
Les enfants classent des étiquettes sur lesquelles on retrouve des dessins
comprenant les phonèmes
phonèmes.
. Ils les classent selon les
Consigne : Vous allez recevoir une série d’images. Découpez-les puis classez-les.
Relance : il y a 4 colonnes au classement que j’attends, classez-les selon ce que vous
entendez.
Mise en commun
classements
des
Les enfants mettent en commun leur classement avec leur voisin.
TG + TC – 20 Puis, la stagiaire organise la mise en commun des classements et en fait un sur une
min
pancarte au tableau. Pour cela, elle interroge les enfants un à un pour qu’ils
s’expriment sur son classement et les fait justifier leurs propos. La stagiaire fait
remarquer qu’il y a toujours le phonème [j] et qu’on a juste rajouté un phonème en
plus. Ensuite, les enfants collent leurs images dans le tableau vierge distribué par la
stagiaire.
Consigne : Comparez votre classement avec celui de votre voisin. Si vous n’avez pas la
même chose, expliquez à votre ami comment vous avez fait pour classer les images et
essayez, au final, d’avoir tous les deux le même classement (qui vous convient
évidemment !).
[mise en commun collective] : X, comment as-tu réalisé ton classement ? Y, tu as fait
la même chose ? Et Z, dans quelle colonne as-tu placé telle image alors ? Pourquoi ?
Dans quelle syllabe entends-tu ce son ?
Collez les images dans les bonnes colonnes.
Séance n°6
Objectif particulier : Savoir identifier les différents phonèmes
40 min
Etapes de l’apprentissage
Organisation
du travail
Rappel sur les phonèmes TC – 5 min
+ classer des mots selon leurs phonèmes
Déroulement et consignes
Outils d’apprentissage
Les enfants se rappellent de ce qui a été vu lors de la séquence 6. La stagiaire ressort
le panneau pour les aider à se souvenir.
Consigne : Qui peut me rappeler les 4 sons que nous avons découverts la fois
passée ?
Exercices sur les phonèmes TI – 10 min
Les enfants réalisent les exercices sur les phonèmes
.
Consigne : X, tu nous lis la première consigne. Y, tu réexpliques ce qu’il faut faire avec
tes mots.
Correspondances
grapèmes/phonèmes
Les
TI – 5 min
enfants
classent
des
mots
comprenant
les
phonèmes
.
Consigne : La dernière fois, vous aviez classé des images. Vous vous en souvenez ?
Maintenant, vous aller faire la même chose mais cette fois ce sont des mots que vous
allez classer.
Mise en commun
classements
des
Les élèves mettent d’abord leur classement en commun avec leur voisin.
TG + TC – 20
Ensuite, la stagiaire ogranise une mise en commun collective. Pour cela, elle
min
interroge les élèves un à un et leur demande dans quelle colonne ils ont mis tel ou
tel mot. Elle leur demande de lui dire quelles sont les lettres qui composent le son et
les entoure alors en couleur (étant donné qu’elle reproduit le classement sur une
pancarte). La stagiaire fait remarquer que pour écrire le phonème [j], c’est chaque
fois /ille/ ou /il/.
Une fois que le classement est terminé, les élèves collent leurs étiquettes dans les
colonnes adéquates et entourent également les différents graphèmes.
Consigne : Comparez votre classement avec celui de votre voisin. Si vous n’avez pas
la même chose, expliquez à votre ami comment vous avez fait pour classer les mots
et essayez, au final, d’avoir tous les deux le même classement (qui vous convient
évidemment !).
[mise en commun collective] : X, dans quelle colonne as-tu mis tel mot ? Pourquoi ?
Quelles sont les lettres qui composent ce son dans ce mot ?
Collez les étiquettes dans les bonnes colonnes.
Séance n°7
Objectif particulier : Savoir faire les correspondances graphèmes/phonèmes pour les sons
25 min
Etapes de l’apprentissage
Rappel
sur
correspondances
graphèmes/phonèmes
Organisation
du travail
les TC – 5 min
Déroulement et consignes
Outils d’apprentissage
Les enfants se rappellent de ce qui a été fait lors de la séance 6.
La stagiaire ressort le panneau avec le classement pour les aider à se souvenir.
Consigne : Qui peut me rappeler comment nous écrivons les différents sons que nous
découvrons.
Exercices correspondances TI – 10 min
graphèmes/phonèmes
Les
enfants
réalisent
graphèmes/phonèmes
les
différents
exercices
sur
les
correspondances
.
Consigne : X, tu nous lis la première consigne. Y, tu réexpliques ce qu’il faut faire avec
tes mots.
Mémory des sons
TG – 15 min
Par deux, les enfants jouent au mémory des sons. Ils doivent retrouver des paires
(image et mot correspondant).
Consigne : Avec votre voisin, vous allez jouer au mémory des sons. Qui sait expliquer
les règles du mémory ? Ici, ce n’est pas deux images identiques que vous devez
associer ; c’est une image et son mot correctement orthographié.
Séance n°8
Objectif particulier : Comprendre la différence entre le féminin et le masculin au niveau des graphèmes pour les sons
35 min
Etapes de l’apprentissage
Organisation
Déroulement et consignes
Outils d’apprentissage
du travail
Découverte
des TI + TC – 15 Les enfants reprennent leur tableau sur lequel ils ont collé les étiquettes « mots » et
différences
entre
le min
remarquent les différences entre masculin et féminin. Cette phase se fait d’abord
masculin et le féminin
individuellement puis collectivement.
pour les graphèmes
Pendant la phase individuelle, la stagiaire passe entre les bancs afin de voir
comment les enfants s’y prennent, elle ne les aide pas à ce moment-ci.
Pendant la phase collective, elle interroge les élèves pour qu’ils expliquent leurs
constatations.
Consigne : Je vous rends le tableau sur lequel vous aviez collé les étiquettes-mots
dans les différentes colonnes. Repérer un peu, au sein d’une colonne les différences.
A quoi est-ce que cela est dû ? Cherchez d’abord quelques minutes individuellement
puis nous mettrons en commun.
Compléter la synthèse
TC + TI – 10 Collectivement, les élèves complètent la synthèse que la stagiaire écrit au tableau
min
puis ils la recopient.
Consigne : Synthétisons donc nos découvertes. Comment sera la terminaison des
noms féminins qui se terminent par les sons
noms masculins ?
Recopiez la synthèse.
Exercices
sur
les TI – 10 min
différences de graphèmes
(en fonction du masculin
? Et celle des
Les élèves résolvent les exercices. La stagiaire passe entre les bancs afin d’aider ceux
qui éprouveraient des difficultés.
Consigne : X, tu nous lis la première consigne. Y, tu réexpliques ce qu’il faut faire avec
ou féminin)
tes mots.
ANALYSE REFLEXIVE
▪
Justification méthodologique :
▪
Difficultés rencontrées par les enfants :
▪
Auto-évaluation :
▪
Retour éventuel du MDS :
Prénom : _________________
Date : ___ / ___ / _____
Découverte de l’album « Jusqu’ici, tout va bien ! »
Complète la fiche d’identité de cet album.
Le titre :
__________________________________________
L’auteur : ____________________________
L’illustrateur : _________________________
La maison d’édition : _____________________
Prénom : _________________
Date : ___ / ___ / _____
Découverte de l’album « Jusqu’ici, tout va bien ! »
Lis le texte ci-dessous.
Jusqu’ici, tout va bien !
La journée a été très chaude et le soleil n’a pas cessé de briller.
Les fruits des arbres sont bientôt mûrs.
Soudain, sur l’oranger, une belle orange se détache de sa branche. Elle va
provoquer la terrible catastrophe que je vais vous raconter…
Car lorsque le fruit est tombé, un petit papillon bleu,
qui était posé dessus, s’est envolé.
« Jusqu’ici, tout va bien », me direz-vous…
Oui, mais écoutez la suite !
Réponds aux questions suivantes.
Qu’est-ce qui va provoquer une terrible catastrophe ?
_______________________________________________________________
Qui est JE dans « je vais vous raconter… » ?
_______________________________________________________________
Qui est VOUS dans « me direz-vous… » ?
_______________________________________________________________
Prénom : _________________
Date : ___ / ___ / _____
Le son [j]
Dans le texte, retrouve les mots qui contiennent le
son [j]. Classe-les dans le tableau suivant.
Je vois seulement la lettre i
Je vois autre chose
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
Prénom : _________________
Date : ___ / ___ / _____
Le son [j]
J’entends / je dis [j]
Je vois / j’écris
i
il
y
comme dans
_______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________
ll(e)
ill(e)
comme dans
_______________ _______________
_______________ _______________
Prénom : _________________
Date : ___ / ___ / _____
Le son [j]
Relie les images à la bonne étiquette.
Colorie les cases de la bonne couleur.
BONUS :
Place les mots dans la grille. Observe bien les images
et le numéro.
Prénom : _________________
Date : ___ / ___ / _____
Découverte de l’album « Jusqu’ici, tout va bien ! »
Complète avec le mot dicté.
..........................................., sur l’oranger, une belle orange se détache de sa branche.
Sur l’oranger, ..........................................., une belle orange se détache de sa
branche.
Sur l’oranger, une belle orange, ..........................................., se détache de sa
branche.
Sur l’oranger, une belle orange se détache ........................................... de sa branche.
J’observe : …………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Cherche le nom des fruits et des arbres fruitiers.
Complète le tableau.
Le nom du fruit
Le nom de l’arbre fruitier
Une orange
Un oranger
Une ……………………………………………………
Un pêcher
Une ……………………………………………………
Un noyer
Une pomme
Un …………………………………………………………
Une poire
Un …………………………………………………………
Une ……………………………………………………
Un prunier
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
Un gland
………………………………………………………………
Prénom : _________________
Date : ___ / ___ / _____
Découverte de l’album « Jusqu’ici, tout va bien ! »
Cherche qui ça peut être…
Soudain, sur l’oranger, une belle orange se détache de sa branche.
Elle va provoquer la terrible catastrophe que je vais vous raconter…
C’est ………....................
C’est ………....................
C’est ………....................
Avec toute la classe, inventons la suite de l’histoire :
quelle pourrait être la catastrophe ?
« Jusqu’ici, tout va bien », me direz-vous…
Oui, mais écoutez la suite !
Le petit papillon bleu
_______________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Prénom : _________________
Date : ___ / ___ / _____
« Jusqu’ici, tout va bien ! » - Quentin Gréban
Remets ces images de l’histoire dans l’ordre. Inscris
les numéros de 1 à 11 dans les petites cases.
Pour chaque question, entoure la question qui convient
le mieux.
Où rangerais-tu le livre dans le présentoir ?
Lire pour faire agir.
Lire pour savoir.
Lire pour le plaisir.
Lire pour prier.
Qui a provoqué la catastrophe ?
Le papillon.
L’orange.
La souris.
Qui est le grand sultan ?
Le chef.
Un marchand.
Le gardien des chameaux.
Prénom : _________________
Date : ___ / ___ / _____
« Jusqu’ici, tout va bien ! » - Quentin Gréban
As-tu bien aimé cette histoire ? Colorie le bonhomme
qui correspond à ton avis.
Quel est ton moment préféré ? Ecris une phrase pour
l’expliquer.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Dessine ton moment préféré.
Prénom : _________________
Date : ___ / ___ / _____
Le son [j]
Lis cette histoire et entoure les mots où tu entends le
son [j].
Ce matin, le soleil brille et illumine de ses rayons, la maison de la
famille Papillon. Quelle incroyable agitation dans cette demeure ! En
effet, Gilles et Camille Papillon ont décidé de partir toute une année
sur un bateau, en croisière avec leurs enfants. Aujourd'hui, c'est le
jour du départ. C'est pourquoi, leurs filles Julia et Fiona, ainsi que
leur fils Mathieu sont joyeux et préparent, gaiement, leurs bagages.
Gilles Papillon travaille pour la télévision et imagine déjà les
merveilleux paysages qu’il va filmer.
Trouve dans la grille les mots représentés par les
images suivantes.
µ
Prénom : _________________
Date : ___ / ___ / _____
Les sons /ail/, /aille/, /ouil/, /ouille/, /euil/, /euille/, /eil/, /eille/
Colle chaque image dans la colonne qui convient.
Prénom : _________________
Date : ___ / ___ / _____
Les sons /ail/, /aille/, /ouil/, /ouille/, /euil/, /euille/, /eil/, /eille/
Relie à ce que tu entends.
Colorie de la même couleur le mot et son image.
BONUS :
Dessine les phrases écrites.
rail
épouvantail
écaille
fenouil
soleil
médaille
oreille
feuille
écureuil
réveil
portefeuille grenouille
chevreuil
abeille
chatouiller citrouille
Prénom : _________________
Date : ___ / ___ / _____
Les sons /ail/, /aille/, /ouil/, /ouille/, /euil/, /euille/, /eil/, /eille/
Copie ces mots dans la phrase correspondante.
Ecris les mots sous leur illustration avec les lettres
ail, eil, euil.
Ecris les mots sous leur illustration avec les lettres
aille, eille, euille, ouille.
Mémory des sons
grenouille muraille
abeille
cocktail
écureuil
orteil
médaille
éventail
citrouille
chevreuil
fenouil
sommeil
bouteille
chandail
feuille
corbeille
Prénom : _________________
Date : ___ / ___ / _____
Les sons /ail/, /aille/, /ouil/, /ouille/, /euil/, /euille/, /eil/, /eille/
Classe les mots dans la bonne colonne.
pagaille – vitrail – fenouil – ratatouille – merveille – seuil – feuille – appareil –
portefeuille – conseil – groseille – deuil – taille - paille
Noms masculins
Noms féminins
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
Complète les mots avec la bonne terminaison : euil,
euille, ouil, ouille, eil, eille, ail, aille.
Prénom : _________________
Date : ___ / ___ / _____
Les sons /ail/, /aille/, /ouil/, /ouille/, /euil/, /euille/, /eil/, /eille/ : synthèse
Les noms _______________ qui se terminent par les sons
/ail/, /eil/, /euil/, /ouil/ s’écrivent ______ , ______ ,
______ , ______ .
Exemples : ____________ , ____________ .
Les noms _______________ qui se terminent par les sons
/ail/, /eil/, /euil/, /ouil/ s’écrivent ______ , ______ ,
______ , ______ .
Exemples : ____________ , ____________ .
Attention : les mots formés avec __________ même s’ils
sont au ______________ s’écrivent ______ .
Exemples : ____________ , ____________ .