9782210100565-ldp-cahier-francais2de

2de
Français
Cahier de
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Coordination
Florence RANDANNE
Agrégée de lettres classiques, académie d’Amiens
Céline BARRAUD
Professeur agrégé de lettres classiques
Lycée Pierre-d’Ailly à Compiègne
Emmanuel BROC
Professeur certié de lettres modernes
Lycée du Vimeu à Friville-Escarbotin
Florence COGNARD
Agrégée de lettres classiques, académie d’Amiens
Coralie DOUX-POUGET
Professeur certié de lettres modernes
Lycée Corot à Douai
Rémi LASSALLE
Professeur agrégé de lettres classiques
Lycée Pierre-d’Ailly à Compiègne
www.magnard.fr
Les éditions Magnard remercient vivement Isabelle Knor (lycée Paul-Louis Courier, Tours)
et Cédric Corgnet (lycée Alain-Fournier, Bourges) pour leur relecture et leurs suggestions.
specimen enseignant
Vidéoprojection inetrdite

I Acquérir une culture littéraire
1
Situer une œuvre dans son contexte
2
Confronter des textes
● Reconnaître les diff érents mouvements littéraires
3
Le baroque
4
Le classicisme
5
Les Lumières
6
Le romantisme
7
Le réalisme et le naturalisme
8
Le symbolisme
9
Le surréalisme
● Reconnaître les particularités des textes et des genres littéraires
10
Les indices de l’énonciation DISCOURS
11
Les discours rapportés DISCOURS
12
Narrateur et focalisations RÉCIT
13
Histoire et récit RÉCIT
14
La description RÉCIT
15
Les types de raisonnements ARGUMENTATION
16
Les types d’arguments ARGUMENTATION
17
L’argumentation directe et indirecte ARGUMENTATION
18
Démontrer / délibérer / convaincre / persuader ARGUMENTATION
19
L’emploi de l’ironie ARGUMENTATION
20
Les formes du dialogue théâtral THÉÂTRE
21
Vers, strophes, rimes POÉSIE
22
Les formes poétiques POÉSIE
● Identifi er et exploiter les registres littéraires
23
Le registre épique
24
Le registre comique
25
Les registres tragique et pathétique
26
Les registres lyrique et élégiaque
27
Les registres polémique et satirique
II Savoir organiser un texte
● S’initier à développer une réponse : question sur le corpus
28
Répondre à une question sur le corpus
● S’initier à l’écriture d’invention
29
Écrire la suite d’un texte
30
Imiter, détourner, transposer
31
Développer une argumentation
● S’initier au commentaire
32
Formuler et développer des hypothèses de lecture
33
Construire un plan et rédiger des paragraphes
34
Rédiger l’introduction / la conclusion
● S’initier à la dissertation
35
Analyser un sujet de dissertation
36
Élaborer un plan détaillé
37
Construire un paragraphe argumentatif
38
Rédiger l’introduction / la conclusion
● S’initier à l’épreuve orale
39
S’exprimer à l’épreuve orale
III Employer une langue correcte et précise
40
S’adapter à son destinataire : les niveaux de langue
41
Employer des connecteurs logiques
42
Employer un champ lexical
43
Maîtriser l’emploi et les valeurs des temps dans un récit au passé
44
Maîtriser l’emploi et les valeurs du subjonctif et du conditionnel
45
Maîtriser les valeurs des temps de l’indicatif
46
Employer le vocabulaire de l’argumentation
47
Employer le vocabulaire de l’analyse littéraire
SOMMAIRE
• Figures de style et discours
• Règles d’or d’orthographe
ANNEXES
specimen enseignant
Vidéoprojection inetrdite

ACQUÉRIR UNE CULTURE LITTÉRAIRE
I. Acquérir une culture littéraire
Situer une œuvre dans son contexte
Repérer et manipuler
1 Complétez le tableau en associant à chaque écri-
vain, une œuvre et un événement historique.
Œuvres : L’Éducation sentimentale • J’accuse • Les Châtiments
• La Chartreuse de Parme
Événements historiques: L’affaire Dreyfus • La bataille de
Waterloo
• La Révolution de 1848 • Le coup d’État de 1851
Écrivain Événement historique Œuvre
Stendhal
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Flaubert
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...............................
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Hugo
...............................
...............................
...............................
...............................
Zola
...............................
...............................
...............................
...............................
2 Recherchez l’in uence du contexte sur les œuvres
suivantes.
1. Molière, Le Tartuffe
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...............................................................................
2. Denis Diderot, Encyclopédie
...............................................................................
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3. Émile Zola, Germinal
...............................................................................
...............................................................................
4. Jean Giraudoux, La Guerre de Troie n’aura pas lieu
...............................................................................
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1
Acquérir une méthode
L’œuvre de Zola doit être
située dans le contexte de
la Révolution industrielle ou
du Second Empire.
Ce contexte permet de
comprendre l’introduction
de la langue du peuple dans
le roman, par exemple.
L’œuvre de Zola doit être
rattachée au mouvement
naturaliste: le romancier
cherche à faire l’étude d’un
milieu.
Il s’agit de montrer les
effets de l’alcoolisme dans
le monde ouvrier.
1
2
Les relations entre Zola et les peintres, notamment
impressionnistes, peuvent être étudiées.
Le tableau de Degas est antérieur à L’Assommoir:
lepeuple est devenu un sujet d’étude dans les arts
etles lettres.
3
Exemple appliqué
Gervaise et Coupeau, couple d’ouvriers, se trouvent au
café du Père Colombe.
Il tendait furieusement ses muscles, il empoignait son
verre, pariait de le tenir immobile, comme au bout d’une
main de marbre ; mais, le verre, malgré son effort, dansait
le chahut, sautait à droite, sautait à gauche, avec un petit
tremblement pressé et régulier. Alors, il se le vidait dans le
coco, furieux, gueulant qu’il lui en faudrait des douzaines et
qu’ensuite il se chargeait de porter un tonneau sans remuer
un doigt. Gervaise lui disait au contraire de ne plus boire,
s’il voulait cesser de trembler. Et il se fichait d’elle, il buvait
des litres à recommencer l’expérience, s’enrageant, accusant
les omnibus qui passaient de lui bousculer son liquide.
Émile Zola,
L’Assommoir, 1877.
L’écrivain appartient à une
période historique. Son
œuvre peut être marquée
par des aspects politiques,
sociaux ou idéologiques.
Situer le texte
danssoncontexte
historique et social
1
L’œuvre se rattache à un
mouvement ou courant
littéraire.
Situer le texte dans
soncontexte littéraire
2
Un mouvement littéraire
entretient des rapports
avec d’autres mouvements
artistiques.
Situer le texte dans
soncontexte artistique
3
Edgar Degas, L’ A b si n t he (1875),
huile sur toile (92×68 cm), musée d’Orsay, Paris.
Un texte s’inscrit dans une époque historique. Il renvoie aussi à une période de l’histoire littéraire et
artistique. Lesréférences culturelles forment ainsi un arrière-plan et inscrivent l’œuvre dans l’histoire
des idées ou des sociétés.
Texte A
Document B
© Photo Josse/Leemage
La Chartreuse
de Parme
L’Éducation
sentimentale
Les Châtiments
J’accuse
La bataille de
Waterloo (1815)
La Révolution
de1848
Le coup d’État
de1851
L’affaire Dreyfus
(1894)
Les dévots (1664).
Les philosophes face au projet de connaissances
universelles.
La montée de la tension politique à la veille de la
Seconde Guerre mondiale (1935).
Les révoltes ouvrières vers 1885.
specimen enseignant
Vidéoprojection inetrdite

Lire et analyser
I. Acquérir une culture littéraire
OBJET D’ÉTUDE • Genres et formes
de l’argumentation: e siècle
OBJET D’ÉTUDE • Le roman et la nouvelle
au e siècle: réalisme et naturalisme
Candide de Voltaire
Le Père Goriot d’Honoré de Balzac
de l’argumentation:
Sortis du pays de l’Eldorado, Candide et son valet
Cacambo parviennent à Surinam, ancienne
Guyane hollandaise, au nord du Brésil. Ils sont
alors confrontés à une nouvelle rencontre…
En approchant de la ville1, ils rencontrèrent un
nègre étendu par terre, n’ayant plus que la moitié
de son habit, c’est-à-dire d’un caleçon de toile
bleue ; il manquait à ce pauvre homme la jambe
gauche et la main droite. « Eh! mon Dieu ! lui
dit Candide en hollandais, que fais-tu là, mon
ami, dans l’état horrible où je te vois ? –J’attends
mon maître, M.Vanderdendur, le fameux négo-
ciant, répondit le nègre. –Est-ce M.Vanderdendur,
dit Candide, qui t’a traité ainsi? –Oui, monsieur,
dit le nègre, c’est l’usage. On nous donne un
caleçon de toile pour tout vêtement deux fois
l’année. Quand nous travaillons aux sucreries, et
que la meule nous attrape le doigt, on nous coupe
la main ; quand nous voulons nous enfuir, on
nous coupe la jambe : je me suis trouvé dans les
deux cas. C’est à ce prix que vous mangez du
sucre en Europe. […]»
Voltaire, Candide, 1759.
1. Surinam.
Le Père Goriot a dépensé beaucoup d’argent pour
marier ses deux filles à des nobles. Ellesn’assistent
pas à son enterrement.
Cependant, au moment où le corps fut placé dans
le corbillard, deux voitures armoriées, mais vides,
celle du comte de Restaud et celle du baron de
Nucingen, se présentèrent et suivirent le convoi
jusqu’au Père-Lachaise. À six heures, le corps du
père Goriot fut descendu dans sa fosse, autour de
laquelle étaient les gens de ses filles, qui disparurent
avec le clergé aussitôt que fut dite la courte prière
due au bonhomme pour l’argent de l’étudiant. […]
Rastignac, resté seul, fit quelques pas vers le haut
du cimetière et vit Paris tortueusement couché le
long des deux rives de la Seine où commençaient à
briller les lumières. Ses yeux s’attachèrent presque
avidement entre la colonne de la place Vendôme et
le dôme des Invalides, là où vivait ce beau monde
dans lequel il avait voulu pénétrer. Il lança sur cette
ruche bourdonnante un regard qui semblait par
avance en pomper le miel, et dit ces mots grandioses:
–À nous deux maintenant!
Et pour premier acte de défi qu’il portait à la
Société, Rastignac alla dîner chez madame de
Nucingen.
Honoré de Balzac, Le Père Goriot, 1835.
3 a. À quelles réalités Voltaire fait-il référence? Justi ez
votre réponse.
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b.Quelles réactions ces réalités suscitent-elles chez le lec-
teur? Justi ez votre réponse.
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c.En quoi cet extrait est-il un écho des combats de l’époque?
Illustrez votre propos.
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4 a. Identi ez le contexte historique et social à partir de
quelques indices.
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b. Quelle place les références à Paris occupent-elles? Que
révèlent-elles du héros?
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Sur une copie
D
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V
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Quels liens les héros de Balzac et de Zola entre-
tiennent-ils avec la société de leur temps? Rédigez un
paragraphe en illustrant votre réponse par quelques
exemples. Vous pouvez vous aider des textes de cette  che.
Il s’agit de réalités contemporaines: l’esclavage et la traite des
nègres en lien avec le commerce triangulaire. Deux continents sont
présents: l’Amérique est évoquée indirectement à travers Surinam
et l’Europe directement. Le commerce du sucre est mentionné
explicitement. Le rapport (ou la distorsion) entre la cruauté de
l’esclavage et le plaisir des Européens (manger du sucre) est établi
par un raccourci dans le raisonnement. Les mauvais traitements
in igés aux esclaves sont présentés sur le ton du constat (cf.
allusions au Code noir qui réglait les droits du maître et le statut
de l’esclave).
Le narrateur fait appel à la sensibilité ou à la pitié du lecteur en
décrivant par exemple les différentes mutilations et la cruauté du
maître. Il suscite aussi son indignation par le décalage entre la
pratique de châtiments et le plaisir de manger du sucre.
La dénonciation de l’esclavage participe du combat des Lumières
contre l’injustice et l’intolérance et en faveur de l’humanité.
D’autres textes traitent de l’esclavage: De l’Esprit des Lois (XV, 5) de
Montesquieu, articles «Esclaves» et «Esclavage» de l’Encyclopédie.
Il s’agit de la société de la Restauration (1814-1830): mariages
aristocratiques (comte de Restaud et baron de Nucingen) des
deux  lles du Père Goriot (bourgeoisie négociante), reniement
de leur origine roturière(voitures vides envoyées aux obsèques
du père).
Les références spatiales sont importantes: la ville de Paris est
citée explicitement; le  euve est présent; des lieux tels que le
cimetière du Père Lachaise, la place Vendôme et le dôme des
Invalides apparaissent. L’étudiant noble désargenté, en quête
d’ascension sociale, porte un regard avide sur Paris (images).
Son énergie est mise au service de la conquête de la ville et
d’une place dans la société. La position de domination spatiale
est révélatrice du rapport de force qui va s’installer entre Paris
et le jeune ambitieux.
specimen enseignant
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ACQUÉRIR UNE CULTURE LITTÉRAIRE
I. Acquérir une culture littéraire
Confronter des textes
Acquérir une méthode
Repérer et manipuler
b. Identi ez la situation d’énonciation dans les deux
extraits.
...............................................................................
...............................................................................
c.Soulignez les éléments communs aux deux extraits
et encadrez les innovations apportées par Anouilh.
2
Quels sont les auteurs
dechaque texte ?
Quel est leur contexte
historique?
Quel est leur genre?
Quel est leur mouvement?
Quel est leur thème?
Quel est leur registre?
Quelle est leur situation
d’énonciation?
• Qui parle?
• Quels temps dominent?
Quel est leur niveau
delangue?
Quel est leur type
delexique?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
pour les deux textes:
Musset
pour les deux textes:
XIXe siècle, période
révolutionnaire
texte A: roman
autobiographique
texte B: monologue théâtral
pour les deux textes:
romantisme
texte A: la jeunesse et
l’ennui
texte B: le désespoir du
jeune Cœlio
texte A: registre épique
texte B: registres tragique
etlyrique
texte A:
• auteur-narrateur
(1re pers. dusing.)
• temps du discours (présent)
texte B:
• Cœlio seul
• présent de vérité générale
pour les deux textes:
niveau delangue soutenu
pour les deux textes:
lexique péjoratif
etmélioratif
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Exemple appliqué
Jason fonce vers leur maison dont il ébranle en vain les
portes.
Jason, hurlant.–Portiers! Ouvrez immédiatement
les verrous! Détachez les fermetures! Je veux voir
mon double malheur, eux qui sont morts… et elle, je
lui infligerai son châtiment!
Médée apparaît sur un char tiré par un dragon ailé. Elle
l’arrête au-dessus de la maison. Auprès d’elle se
trouvent les corps des enfants.
Médée, sarcastique.–Pourquoi les secoues-tu et les
forces-tu, ces portes? Rechercherais-tu des morts et
moi, l’auteur de tout? […]
Euripide, Médée, env.431 av. J.-C.,
trad. de D. de Clercq, © BCS, Université catholique de Louvain, 2005.
Des flammes ont jailli de partout, elles entourent la
roulotte. Jason entre rapidement à la tête des hommes
armés.
Jason.–Éteignez ce feu! Saisissez-vous d’elle!
Médée, paraît à la fenêtre de la roulotte et
crie.–N’approche pas, Jason! Interdis-leur de faire
un pas!
Jason, s’arrête.– Où sont les enfants?
Médée.–Demande-le-toi une seconde encore
queje regarde bien tes yeux.
Elle lui crie.
Ils sont morts, Jason! […]
Jean Anouilh, Médée, 1946,
© Éditions de la Table Ronde.
1 a. Pour les deux extraits, repérez l’auteur, le contexte
historique, le genre et le thème.
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Texte ATexte B
Trois éléments partageaient donc la vie qui s’offrait alors
aux jeunes gens: derrière eux un passé à jamais détruit
[…]; devant eux l’aurore d’un immense horizon, les
premières clartés de l’avenir; et entre ces deux mondes...
quelque chose de semblable à l’Océan qui sépare le vieux
continent de la jeune Amérique, je ne sais quoi de vague
et de flottant, une mer houleuse et pleine de naufrages
[…]; voilà ce qui se présentait à des enfants pleins de force
et d’audace, fils de l’Empire et petits-fils de la révolution.
Alfred de Musset, La Confession d’un enfant du siècle, 1836.
Texte A
C, rentrant.–Malheur à celui qui, au milieu de la
jeunesse, s’abandonne à un amour sans espoir ! Malheur à
celui qui se livre à une douce rêverie, avant de savoir où
sachimère1 le mène, et s’il peut être payé de retour !
Mollement couché dans une barque, il s’éloigne peu à peu
de la rive; il aperçoit au loin des plaines enchantées, de
vertes prairies et le mirage léger de son Eldorado
2
. Les vents
l’entraînent en silence, et quand la réalité le réveille, il est
aussi loin du but où il aspire que du rivage qu’il a quitté ; il
ne peut ni poursuivre sa route ni revenir sur ses pas.
Alfred de Musset, Les Caprices de Marianne, Acte I, scène1, 1833.
1. chimère: projet irréaliste.
2. Eldorado: contrée merveilleuse et idéale.
Texte B
Texte1: Euripide, Antiquité, théâtre, vengeance de
Médée.
Texte2: Anouilh, après-guerre, xxesiècle, théâtre,
vengeance de Médée.
Jason et Médée, utilisation des 1re et 2e personnes,
présent d’énonciation.
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