Telechargé par Mélodie Lavigne

SAE rites

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ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE
Situation d’apprentissage et d’évaluation
CSDM, CSMB, CSPI
cycle : _____2______
TITRE
RITES
dialogue
Auteurs :Nathalie Larose csmb
Osée Mupesse cspi
Sylvie Paquin csmb
CSDM, CSMB, CSPI - Document de travail – AVRIL 2008
1
Section 1 : Illustration de la SAE
Compétence :2
manifester
une compréhension du
phénomène religieux
TITRE :
Éléments fondamentaaux de traditions religieuses
Pratiquer le
dialogue
Intention :
. Faire prendre conscience que les rites font partie intégrante des traditions religieuses
Déclencheur et mise en situation :
. L’élève s’imagine qu’il arrive d’une autre planète et découvre un album photos qui illustre le monde des terriens.
À partir de ces illustrations, l’élève doit trouver le lien qui les unit et comprendre
qu’ils font partis de la vie de tous.
*Des exemples de questions éthiques :
.
*Si la SAE est en éthique
Thème
Compétence
transversale :
Production attendue :
Un compte-rendu expliquant et illustrant un rite religieux par le biais d’un support visuel parmi la liste suggérée par
l’enseignant. (exposition: dépliant, affiche, bande dessinée, vidéo…)
Composante 1
CSDM, CSMB, CSPI - Document de travail – AVRIL 2008
2
Critère 1 :
Analyse
détaillée
Composante
d’une
expression
du religieux
Déroulement suggéré
Composantes :
1, 2, et 3
Composante :
Critère :
Composante :
-Présenter aux élèves des photos illustrant différents rites.
-Les élèves identifient ce que chacune des photos représente et en rapportent la signification, la raison
d’être sur la grille ci-jointe.
Composante :
Prendre connaissance des chartes des autres éq.uipes. Déterminer l’article qui est
Compétence
transversale :
-Les élèves comparent les illustrations entre elles.
-L’enseignant amène les élèves à construire une définition de la notion de rite.
-L’élève identifie des rites qui font parti de sa vie.
-En équipe les élèves partagent leur découverte.
-Faire un retour en grand groupe.
-Les élèves approfondissent leurs connaissances des rites (rites
liturgiques, initiatiques, funéraires, sacrificiels, de passage….)
Composante :
Critère 2:
Explication des
liens entre les
expressions du
religieux et des
éléments de
l’environnement
social et culturel
Critère3:
Analyse d’une
diversité de façon
de penser, d’être et
d’agir
CSDM, CSMB, CSPI - Document de travail – AVRIL 2008
3
Section 2 : Déroulement suggéré
Durée : ____________heures
PHASE DE PREPARATION ( 75 MINUTES)
Composante en _________________________________ :
Composante du dialogue :
Compétence transversale :
Présente
la discussion de groupe
L’enseignant :
1. Présente la mise en situation.
2. Distribue les illustrations aux équipes.
3. Présente les compétences qui seront travaillées et
les critères d’évaluation retenus, ainsi que la
production attendue.
4. Présente les activités et les tâches prévues.
5. Forme les équipes de travail.
L’élève :
Identifie les photos présentées puis note la
signification de chacune d’elles sur la feuille
prévue à cet effet.
. Les élèves comparent les illustrations entre elles.
L’élève identifie des rites qui font parti de sa vie.
En équipe les élèves partagent leur découverte.
Les élèves approfondissent leurs connaissances
des rites (rites liturgiques, initiatiques,
funéraires, sacrificiels, de passage….)
6. Distribue une feuille sur laquelle l’élève doit
identifier chacune des photos et en trouver la
signification.
7. L’enseignant amène les élèves à construire une
définition de la notion de rite.
L’élève rempli le diagramme « Qu’est-ce qu’un
rite ? »
8. Anime un retour en grand groupe.
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4
.
Composante en ____________________________________ :
Composantes du dialogue :
Critère du ________________________:
L’enseignant
L’élève
Traces à conserver :
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5
PHASE DE REALISATION (3 HEURES 45MINUTES)
.
Composantes en______________________________ :
Composantes du dialogue :
Critère en ____________________________ :
Critère du dialogue :
L’enseignant :
Période 1
1.
Amène les élèves à ressortir les caractéristiques des rites en les
questionnant. (ex : Qu’est-ce qu’on voit dans l’image ? À quoi ça
sert ? Quels gestes sont posés ?
2.
L’enseignant fournit des textes aux élèves sur des rites religieux.
3.
L’enseignant invite les élèves à choisir le rite religieux sur lequel
ils désirent travailler.
4.
L’enseignant explique aux élèves qu’ils doivent trouver des
informations sur le rite choisi pour le prochain cours. (Internet,
bibliothèque, lieux de culte et autres).
L’élève :
Si 1. L’élève remplit la grille Remue-méninges pour établir les
caractéristiques de la notion de rite.
2. Les élèves font une recherche en équipe de 2-3 personnes
et
préparent un exposé«sur un rite religieux de leur choix
parmi la liste ci –jointe.
3. L’équipe détermine le support visuel qu’elle utilisera.
Période 2
Période 2
5.
Période 1
L’enseignant laisse la période aux élèves pour organiser leurs
informations et préparer leur présentation.
4. Les élèves apportent en classe les informations recueillies.
5. Les élèves organisent les informations qu’ils ont trouvées et
préparent leur présentation.
Période 3
6. Chaque équipe présente les résultats de ses recherches au
reste de la classe.
7. Durant les présentations, les élèves remplissent la fiche
« rites en folie »
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Traces à conserver :
6
Composante en ________________________________:
Composante du dialogue :
Critère en éthique : Évaluation d’options ou d’actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble
L’enseignant :
L’élève
Traces à conserver :
PHASE D’INTEGRATION (30
MINUTES)
Composante en ____________________________ :
Composante du dialogue :
Compétence transversale : Structurer son identité
L’enseignant :
-Revient sur la définition du rite.
-Amène les élèves à prendre conscience que les rites sont un des éléments
essentiels des traditions religieuses auxquelles ils se rattachent.
L’élève :
-Fait des liens entre la définition du rite, les rites
présentés et analysés en classe et les traditions
religieuses auxquelles ils se rattachent.
-Valide et rectifie, au besoin, sa compréhension du rite
choisi.
-Fait une auto évaluation de son travail.
Trace à conserver : Support visuel choisi par l’équipe
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7
Section 3 : Références pour l’élève et l’enseignant
A. Pour l’élève et l’enseignant
CHARBONNEAU,Nicole-Andrée et DERASPE Simon.La tradition bouddhiste : le chemin vers l’éveil,
Collection Labyrinthes les Éditions la pensée inc., Canada, 2001. 59p.
CHARBONNEAU Nicole-Andrée et DESRASPE Simon La tradition Hindoue : Au-delà des apparences
Collection Labyrinthes La Pensée inc. Canada .2002 60p.
DOUVILLE ,Marie. La tradition chrétienne :Dieu parmi nous, Collection Labyrinthes. Les Éditions la pensée
inc.Canada 2002 .60p.
Leroux Hubert, La tradition Juive : Un Dieu qui fait alliance. Collection Labyrinthes. Les Éditions la Pensée
inc. Canada 2003 60p.
Milot Jean-René.Le chemin du retour vers Allah Collection Labyrinthes,les Éditions de la Pensée inc.
Canada 2002 .60p.
RAJOTTE Patrick et R.THÉROUX Yvon,La Spiritualité Amérindienne Collection Labyrinthes La Pensée inc.
Canada 2004 60p.
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Section 4 : Fiches de l’élève et outils d’évaluation
Fiches de travail :

Illustrations de différents rites et tableau descriptif

Diagramme des caractéristiques du rite( Qu’est-ce qu’un rite?)

Textes de référence sur certains rites religieux

Fiches à compléter « Rites en folie »sur les exposés
Outils d’évaluation :
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Section 5 : Éléments ciblés du programme
ÉLÉMENTS CIBLÉS DES COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES
Compétence :
Composantes approfondies
Critères ciblés
Cerner une situation d’un point de vue éthique
Examen détaillé d’une situation d’un point de vue éthique
Examiner des repères d’ordre culturel, moral, religieux, scientifique
ou social
X
Évaluer des options ou des actions possibles
Évaluation d’options ou d’actions possibles pour reconnaître
celles qui favorisent le vivre-ensemble
Thèmes et éléments de contenu :
1-Des exigences de la vie en société (L’acceptable et l’inacceptable - Des valeurs, des normes et des responsabilités qui balisent la vie
en société)
Pratiquer le dialogue
Composantes
Critères
Organiser sa pensée
Pertinence des manifestations de l’organisation de sa
pensée
Interagir avec les autres
Utilisation adéquate des éléments de contenu relatifs à
l’interaction avec les autres
Élaborer un point de vue étayé
X
Contenu relatif à la pratique du dialogue :
Forme du dialogue : délibération
Moyens pour élaborer un point de vue : comparaison - synthèse
Moyens pour interroger un point de vue : reconnaître et interroger les jugements qui permettent d’élaborer un point de vue et les
procédés susceptibles d’entraver le dialogue
COMPÉTENCE TRANSVERSALE VISÉE
Structurer son identité
DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION
Vivre-ensemble et citoyenneté
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Suggestions
Notes pour l’utilisateur
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