ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE Situation d’apprentissage et d’évaluation CSDM, CSMB, CSPI cycle : _____2______ TITRE RITES dialogue Auteurs :Nathalie Larose csmb Osée Mupesse cspi Sylvie Paquin csmb CSDM, CSMB, CSPI - Document de travail – AVRIL 2008 1 Section 1 : Illustration de la SAE Compétence :2 manifester une compréhension du phénomène religieux TITRE : Éléments fondamentaaux de traditions religieuses Pratiquer le dialogue Intention : . Faire prendre conscience que les rites font partie intégrante des traditions religieuses Déclencheur et mise en situation : . L’élève s’imagine qu’il arrive d’une autre planète et découvre un album photos qui illustre le monde des terriens. À partir de ces illustrations, l’élève doit trouver le lien qui les unit et comprendre qu’ils font partis de la vie de tous. *Des exemples de questions éthiques : . *Si la SAE est en éthique Thème Compétence transversale : Production attendue : Un compte-rendu expliquant et illustrant un rite religieux par le biais d’un support visuel parmi la liste suggérée par l’enseignant. (exposition: dépliant, affiche, bande dessinée, vidéo…) Composante 1 CSDM, CSMB, CSPI - Document de travail – AVRIL 2008 2 Critère 1 : Analyse détaillée Composante d’une expression du religieux Déroulement suggéré Composantes : 1, 2, et 3 Composante : Critère : Composante : -Présenter aux élèves des photos illustrant différents rites. -Les élèves identifient ce que chacune des photos représente et en rapportent la signification, la raison d’être sur la grille ci-jointe. Composante : Prendre connaissance des chartes des autres éq.uipes. Déterminer l’article qui est Compétence transversale : -Les élèves comparent les illustrations entre elles. -L’enseignant amène les élèves à construire une définition de la notion de rite. -L’élève identifie des rites qui font parti de sa vie. -En équipe les élèves partagent leur découverte. -Faire un retour en grand groupe. -Les élèves approfondissent leurs connaissances des rites (rites liturgiques, initiatiques, funéraires, sacrificiels, de passage….) Composante : Critère 2: Explication des liens entre les expressions du religieux et des éléments de l’environnement social et culturel Critère3: Analyse d’une diversité de façon de penser, d’être et d’agir CSDM, CSMB, CSPI - Document de travail – AVRIL 2008 3 Section 2 : Déroulement suggéré Durée : ____________heures PHASE DE PREPARATION ( 75 MINUTES) Composante en _________________________________ : Composante du dialogue : Compétence transversale : Présente la discussion de groupe L’enseignant : 1. Présente la mise en situation. 2. Distribue les illustrations aux équipes. 3. Présente les compétences qui seront travaillées et les critères d’évaluation retenus, ainsi que la production attendue. 4. Présente les activités et les tâches prévues. 5. Forme les équipes de travail. L’élève : Identifie les photos présentées puis note la signification de chacune d’elles sur la feuille prévue à cet effet. . Les élèves comparent les illustrations entre elles. L’élève identifie des rites qui font parti de sa vie. En équipe les élèves partagent leur découverte. Les élèves approfondissent leurs connaissances des rites (rites liturgiques, initiatiques, funéraires, sacrificiels, de passage….) 6. Distribue une feuille sur laquelle l’élève doit identifier chacune des photos et en trouver la signification. 7. L’enseignant amène les élèves à construire une définition de la notion de rite. L’élève rempli le diagramme « Qu’est-ce qu’un rite ? » 8. Anime un retour en grand groupe. CSDM, CSMB, CSPI - Document de travail – AVRIL 2008 4 . Composante en ____________________________________ : Composantes du dialogue : Critère du ________________________: L’enseignant L’élève Traces à conserver : CSDM, CSMB, CSPI - Document de travail – AVRIL 2008 5 PHASE DE REALISATION (3 HEURES 45MINUTES) . Composantes en______________________________ : Composantes du dialogue : Critère en ____________________________ : Critère du dialogue : L’enseignant : Période 1 1. Amène les élèves à ressortir les caractéristiques des rites en les questionnant. (ex : Qu’est-ce qu’on voit dans l’image ? À quoi ça sert ? Quels gestes sont posés ? 2. L’enseignant fournit des textes aux élèves sur des rites religieux. 3. L’enseignant invite les élèves à choisir le rite religieux sur lequel ils désirent travailler. 4. L’enseignant explique aux élèves qu’ils doivent trouver des informations sur le rite choisi pour le prochain cours. (Internet, bibliothèque, lieux de culte et autres). L’élève : Si 1. L’élève remplit la grille Remue-méninges pour établir les caractéristiques de la notion de rite. 2. Les élèves font une recherche en équipe de 2-3 personnes et préparent un exposé«sur un rite religieux de leur choix parmi la liste ci –jointe. 3. L’équipe détermine le support visuel qu’elle utilisera. Période 2 Période 2 5. Période 1 L’enseignant laisse la période aux élèves pour organiser leurs informations et préparer leur présentation. 4. Les élèves apportent en classe les informations recueillies. 5. Les élèves organisent les informations qu’ils ont trouvées et préparent leur présentation. Période 3 6. Chaque équipe présente les résultats de ses recherches au reste de la classe. 7. Durant les présentations, les élèves remplissent la fiche « rites en folie » CSDM, CSMB, CSPI - Document de travail – AVRIL 2008 Traces à conserver : 6 Composante en ________________________________: Composante du dialogue : Critère en éthique : Évaluation d’options ou d’actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble L’enseignant : L’élève Traces à conserver : PHASE D’INTEGRATION (30 MINUTES) Composante en ____________________________ : Composante du dialogue : Compétence transversale : Structurer son identité L’enseignant : -Revient sur la définition du rite. -Amène les élèves à prendre conscience que les rites sont un des éléments essentiels des traditions religieuses auxquelles ils se rattachent. L’élève : -Fait des liens entre la définition du rite, les rites présentés et analysés en classe et les traditions religieuses auxquelles ils se rattachent. -Valide et rectifie, au besoin, sa compréhension du rite choisi. -Fait une auto évaluation de son travail. Trace à conserver : Support visuel choisi par l’équipe CSDM, CSMB, CSPI - Document de travail – AVRIL 2008 7 Section 3 : Références pour l’élève et l’enseignant A. Pour l’élève et l’enseignant CHARBONNEAU,Nicole-Andrée et DERASPE Simon.La tradition bouddhiste : le chemin vers l’éveil, Collection Labyrinthes les Éditions la pensée inc., Canada, 2001. 59p. CHARBONNEAU Nicole-Andrée et DESRASPE Simon La tradition Hindoue : Au-delà des apparences Collection Labyrinthes La Pensée inc. Canada .2002 60p. DOUVILLE ,Marie. La tradition chrétienne :Dieu parmi nous, Collection Labyrinthes. Les Éditions la pensée inc.Canada 2002 .60p. Leroux Hubert, La tradition Juive : Un Dieu qui fait alliance. Collection Labyrinthes. Les Éditions la Pensée inc. Canada 2003 60p. Milot Jean-René.Le chemin du retour vers Allah Collection Labyrinthes,les Éditions de la Pensée inc. Canada 2002 .60p. RAJOTTE Patrick et R.THÉROUX Yvon,La Spiritualité Amérindienne Collection Labyrinthes La Pensée inc. Canada 2004 60p. CSDM, CSMB, CSPI - Document de travail – AVRIL 2008 8 Section 4 : Fiches de l’élève et outils d’évaluation Fiches de travail : Illustrations de différents rites et tableau descriptif Diagramme des caractéristiques du rite( Qu’est-ce qu’un rite?) Textes de référence sur certains rites religieux Fiches à compléter « Rites en folie »sur les exposés Outils d’évaluation : CSDM, CSMB, CSPI - Document de travail – AVRIL 2008 9 Section 5 : Éléments ciblés du programme ÉLÉMENTS CIBLÉS DES COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES Compétence : Composantes approfondies Critères ciblés Cerner une situation d’un point de vue éthique Examen détaillé d’une situation d’un point de vue éthique Examiner des repères d’ordre culturel, moral, religieux, scientifique ou social X Évaluer des options ou des actions possibles Évaluation d’options ou d’actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble Thèmes et éléments de contenu : 1-Des exigences de la vie en société (L’acceptable et l’inacceptable - Des valeurs, des normes et des responsabilités qui balisent la vie en société) Pratiquer le dialogue Composantes Critères Organiser sa pensée Pertinence des manifestations de l’organisation de sa pensée Interagir avec les autres Utilisation adéquate des éléments de contenu relatifs à l’interaction avec les autres Élaborer un point de vue étayé X Contenu relatif à la pratique du dialogue : Forme du dialogue : délibération Moyens pour élaborer un point de vue : comparaison - synthèse Moyens pour interroger un point de vue : reconnaître et interroger les jugements qui permettent d’élaborer un point de vue et les procédés susceptibles d’entraver le dialogue COMPÉTENCE TRANSVERSALE VISÉE Structurer son identité DOMAINE GÉNÉRAL DE FORMATION Vivre-ensemble et citoyenneté CSDM, CSMB, CSPI - Document de travail – AVRIL 2008 10 Suggestions Notes pour l’utilisateur CSDM, CSMB, CSPI - Document de travail – AVRIL 2008 11
