Code orthographique Discipline : Méthodologie Cycle : 3 Niveau : CM1 Objectifs généraux : - Classer les erreurs Faire prendre conscience aux élèves la nature de leurs difficultés orthographiques (en déterminant avec chacun son profil d’erreurs) Aider les élèves à corriger leurs erreurs, que ce soit en production d’écrit ou en situation de dictée. Il s’agit d’une adaptation de la grille de Nina Catach, . L’intérêt pour l’enseignant : - C’est un moyen de classer les erreurs en conformité avec la réalité linguistique de la langue ; - Elle permet de déterminer exactement le profil orthographique de chaque élève ; - Elle est essentielle dans le choix des « activités décrochées » à mettre en place à chaque projet d’écriture car elle permet une comptabilité précise des types les plus fréquents d’erreurs au sein de la classe. La grille comporte 5 grands types d’erreurs orthographiques : Type 1 : erreurs de sons (toutes les erreurs qui altèrent la prononciation). Type 2 : erreurs sur les mots (erreurs qui n’altèrent pas la prononciation). Type 3 : erreur d’accord et de conjugaison. Type 4 : erreurs sur les homophones. Type 5 : erreurs de signes (majuscule, ponctuation, apostrophe, trait d’union). Progression Séance 1 : découverte des erreurs de types 1 et 3 Séance 2 : découverte des erreurs de types 2, 4 et 5 Séance 3 : approfondissement des erreurs de types 3 Séance 4 : approfondissement des erreurs de types 5 Séance 5 et 6 : entraînement Séance 7 : évaluation formative. Séance 1 : Objectifs de la séance : Découverte des erreurs de types 1 et 3. Compétences : Distinguer les erreurs 1 et 3 en contexte puis les corriger. Matériel : Production de 3 élèves d’une autre classe. Grille de correction. Etape Matériel Observations des productions d’écrits Déroulement Expliquer aux élèves que l’on va construire ensemble un code orthographique (peut être déjà fait en CE2). Leur dire que l’on va travailler avec des écrits d’une autre classe. Que l’on va classer et corriger leurs erreurs orthographiques. (ils vont jouer les détectives). Introduction Production Les élèves se répartissent en petits groupes. Distribuer à chaque groupe une fiche différente. de 3 élèves Les élèves se rendent très vite compte que des mots sont soulignés et que certains n’ont pas de n°, qu’il n’y a que des 1 et des 3. La maîtresse précise qu’il va s’agir de s’agir de comprendre les erreurs 1 et 3 mais qu’il y a d’autres types d’erreurs dans les textes, celles qui sont soulignés mais non codées. (exemple de Nassima : La Chaperon Rouge tappa à la porte : erreur 2 puis erreur 4). Correction et classement des erreurs Mise en commun Grille de correction Les enfants s’interrogent sur la signification des mots soulignés et codés dans les productions. Ils doivent compléter un tableau. Le travail des élèves est de comparer chaque erreur avec son mot corrigé afin de proposer un titre au type d’erreur. Pour les erreurs 3, les élèves remarquent d’abord que le problème se situe à la fin des mots puis ils s’accordent à dire que ce sont des erreurs de terminaison. Erreur Erreurs 1 Mot corrigé Erreur Erreurs 3 Mot corrigé Titre Erreurs 1 Erreur Mot corrigé Titre Titre Erreurs 3 Erreur Mot corrigé Titre Séance 2 : Objectifs de la séance : Découverte des erreurs de types 2,4 et 5. Compétences : Distinguer les erreurs 2,4 et 5 en contexte puis les corriger. Matériel : Production : scénario avec Grille de correction. Etape les vignettes BD Matériel Déroulement Dire aux élèves que l’on va continuer à jouer les détectives mais cette fois avec un autre type de texte : les vignettes de BD et avec d’autres types d’erreurs (rappel de 1 et 3). Introduction Observation des productions d’écrit Scénario avec les vignettes L’enseignante distribue à chaque enfant une fiche. Correction et classement des erreurs Grille de correction avec consignes écrites Travail de groupe. Mise en commun Rappel de la signification du mot homophone. Pour les erreurs de type 4, l’homophone concerne aussi bien les homophones grammaticaux que lexicaux. Autrement dit, quand il s’agit d’un mot monosyllabique correspondant à plusieurs unités de sens, toutes les graphies relèvent de la catégorie 4 (ex. sans, sang, s’en, sent, sens, cent…). Enfin, les erreurs lexicales sont les plus difficiles à qualifier. Les enfants disent simplement qu’il faut un dictionnaire pour les corriger. « ce sont des erreurs sur les mots que l’on ne sait pas écrire ». Consignes : Observez bien les numéros placés sous les mots qui comportent des erreurs. A vous de chercher ce que veulent dire ces numéros. Pour cela, complétez le tableau : corrigez les erreurs et proposez un titre à chaque type. Erreurs de type 2 Erreur Mot corrigé Titre Erreurs de type 4 Erreur Mot corrigé Titre Erreurs de type 5 Erreur Mot corrigé Titre Consignes : Observez bien les numéros placés sous les mots qui comportent des erreurs. A vous de chercher ce que veulent dire ces numéros. Pour cela, complétez le tableau : corrigez les erreurs et proposez un titre à chaque type. Erreurs de type 2 Erreur Mot corrigé Titre Erreurs de type 4 Erreur Mot corrigé Titre Erreurs de type 5 Erreur Mot corrigé Titre Séance 3 : Objectifs de la séance : Approfondissement des erreurs de type 3. Matériel : Documents 1 et 2 Grille de correction. Etape Matériel Introduction Document s 1 et 2 Par groupe de 3 Déroulement Dire aux élèves que l’on va voir de plus près les erreurs de type 3. Rappel des erreurs de type 3. Il s’agit ici des textes produits par des élèves de CE1. Le document 1 comporte 10 erreurs d’accord Le document 2 contient 10 erreurs de conjugaison. Il ne s’agit que d’erreurs 3 et il va falloir distinguer ces deux sous-catégories que l’on pourrait appeler les erreurs 3a et 3b. Comparaison, correction et classement des erreurs Mise en commun Grille de correction Chaque groupe associe les erreurs aux mots corrigés puis propose un titre aux deux souscatégories : 3.a et 3.b. Lors de la synthèse chaque groupe propose deux intitulés. Il ne fait plus de doute maintenant pour les élèves que les erreurs 3 sont des erreurs de terminaison et qu’elles concernent à la fois les accords et la conjugaison des verbes. Préciser que les 1ère (accord : 3a) peuvent être évitées si on observe de près l’entourage du mot à accorder (ex. les ligne, son foulards, les buisson…). Attention : certaines nécessitent un savoir précis sur les marques du genre et du nombre (exemple d’un pluriel en « s » au lieu de « x » , ex. les bijous). Les erreurs 3b peuvent se régler grâce à des outils (tableau de conjugaison…) Document 1 : poésie de P.Joquel Erreurs 3.a Erreur Mot corrigé Document 2 : « Le diplodocus et la petite Anna » Erreurs 3.b Erreur Titre Mot corrigé Titre Type 3 : erreurs de terminaison Document 1 : poésie de P.Joquel Erreurs 3.a Erreur Mot corrigé Document 2 : « Le diplodocus et la petite Anna » Erreurs 3.b Erreur Titre Mot corrigé Titre Type 3 : erreurs de terminaison Séance 4 : Objectifs de la séance : Approfondissement des erreurs de type 5. Matériel : Texte dictée Etape Matériel Introduction Document s 1 et 2 Par binôme Mise en commun et correction Déroulement Dire aux élèves que l’on va voir de plus près les erreurs de type 5. Rappel des erreurs de type 5. Il s’agit d’erreurs faites par un élève de CE2, lors de sa dictée. Dire tout de suite qu’il y aura 3 types d’erreurs 5, que l’on nommera 5a, 5b et 5c. Lors de la mise en commun et la correction, on peut donner un titre plus général au type 5 : ce sont des erreurs de signes et pas seulement de ponctuation et de majuscules. Correction : Les enfants mangent du chou-fleur. « Beurk ! » dit Paul. L’oiseau est tombé du nid. Corrigez les erreurs qui se trouvent dans ces phrases : les enfants mangent du choufleur beurk dit paul 5 5 Loiseau est tombé du nid 5 5 55 5 5 5 Corrigez les erreurs qui se trouvent dans ces phrases : les enfants mangent du choufleur beurk dit paul 5 5 5 55 5 5 Loiseau est tombé du nid 5 5 Corrigez les erreurs qui se trouvent dans ces phrases : les enfants mangent du choufleur beurk dit paul 5 5 5 55 5 5 Loiseau est tombé du nid 5 5 Corrigez les erreurs qui se trouvent dans ces phrases : les enfants mangent du choufleur beurk dit paul 5 5 5 55 5 5 Loiseau est tombé du nid 5 5 Corrigez les erreurs qui se trouvent dans ces phrases : les enfants mangent du choufleur beurk dit paul 5 5 5 55 5 5 Loiseau est tombé du nid 5 5 Corrigez les erreurs qui se trouvent dans ces phrases : les enfants mangent du choufleur beurk dit paul 5 5 Loiseau est tombé du nid 5 5 5 55 5 5 Séance 5 et 6 : Fiche 1 : Dans la plupart des fiches, l’enseignant insère un exemple comme carçon pour lequel il y a deux erreurs : une erreur 1, [k] différent de [g], et une erreur 3, le « s » du pluriel. Il est important que, petit à petit, les élèves comprennent qu’un mot peut comporter plusieurs erreurs. Fiche 2 : Dans cette fiche, l’enseignant choisit l’exemple de garotte sur lequel il y a 2 erreurs : une erreur 1, [g] différent de [k], et une erreur 3, le « s » du pluriel. Séance 7 : évaluation formative Nom : ………………………..Prénom :……………………………Date :………………… Dictée : Mon code de correction Type Définition 1 Erreurs de sons J’oublie ou j’ajoute une lettre, une syllabe ou un accent qui va changer la prononciation du mot lu. Ex. maitenant, tele, tur Au lieu de : maintenant, télé, tir Erreurs sur les mots 2 J’oublie ou j’ajoute une lettre, une syllabe ou un accent qui ne va pas changer la prononciation du mot lu. Ex. fôret, bato, brui Au lieu de : forêt, bateau, bruit Erreurs d’accord et de conjugaison 3 3a : je me trompe dans les accords en genre (masculin/féminin) et/ou en nombre (singulier/pluriel) des noms, des déterminants, des adjectifs. Ex. Les voiture bleu Au lieu de : Les voitures bleues. 3b : je me trompe dans les accords du verbe avec le sujet. Ex1. Les enfants écoute et regardes Au lieu de : Les enfants écoutent et regardent. Ex2. il bois, il a manger, nous somme Au lieu de : il boit, il a mangé, nous sommes. Erreurs sur les homophones 4 Je me trompe sur l’écriture des mots qui se prononcent de la même façon mais qui ont une écriture différente. Ex : famille des [a] : as, a, à, ah ; famille des [sé] : ses, ces, c’est, s’est, sait, sais Erreurs de signes 5 5a. Je ne sais pas utiliser la ponctuation (., :?! « » …) ni les majuscules. 5b. J’oublie le trait d’union dans un mot composé. Ex. piquenique, rouge gorge Au lieu de : pique-nique, rouge-gorge 5c. J’oublie l’apostrophe. Ex. loiseau, il narrive pas Au lieu de : l’oiseau, il n’arrive pas
