pdf prep Code orthographique

Code orthographique
Discipline :
Méthodologie
Cycle : 3
Niveau : CM1
Objectifs généraux :
- Classer les erreurs
- Faire prendre conscience aux élèves la nature de leurs difficultés orthographiques (en
déterminant avec chacun son profil d’erreurs)
- Aider les élèves à corriger leurs erreurs, que ce soit en production d’écrit ou en situation de
dictée.
Il s’agit d’une adaptation de la grille de Nina Catach, . L’intérêt pour l’enseignant :
- C’est un moyen de classer les erreurs en conformité avec la réalité linguistique de la langue ;
- Elle permet de déterminer exactement le profil orthographique de chaque élève ;
- Elle est essentielle dans le choix des « activités décrochées » à mettre en place à chaque projet
d’écriture car elle permet une comptabilité précise des types les plus fréquents d’erreurs au
sein de la classe.
La grille comporte 5 grands types d’erreurs orthographiques :
Type 1 : erreurs de sons (toutes les erreurs qui altèrent la prononciation).
Type 2 : erreurs sur les mots (erreurs qui n’altèrent pas la prononciation).
Type 3 : erreur d’accord et de conjugaison.
Type 4 : erreurs sur les homophones.
Type 5 : erreurs de signes (majuscule, ponctuation, apostrophe, trait d’union).
Progression
Séance 1 : découverte des erreurs de types 1 et 3
Séance 2 : découverte des erreurs de types 2, 4 et 5
Séance 3 : approfondissement des erreurs de types 3
Séance 4 : approfondissement des erreurs de types 5
Séance 5 et 6 : entraînement
Séance 7 : évaluation formative.

Séance 1 :
Objectifs de la séance :
Découverte des erreurs de types 1 et 3.
Compétences :
Distinguer les erreurs 1 et 3 en contexte puis les corriger.
Matériel :
Production de 3 élèves d’une autre classe.
Grille de correction.
Etape Matériel Déroulement
Introduction Expliquer aux élèves que l’on va construire ensemble un code orthographique (peut être déjà
fait en CE2). Leur dire que l’on va travailler avec des écrits d’une autre classe. Que l’on va
classer et corriger leurs erreurs orthographiques. (ils vont jouer les détectives).
Observations
des
productions
d’écrits
Production
de 3 élèves
Les élèves se répartissent en petits groupes. Distribuer à chaque groupe une fiche différente.
Les élèves se rendent très vite compte que des mots sont soulignés et que
certains n’ont pas de n°, qu’il n’y a que des 1 et des 3.
La maîtresse précise qu’il va s’agir de s’agir de comprendre les erreurs 1 et 3 mais qu’il y
a d’autres types d’erreurs dans les textes, celles qui sont soulignés mais non codées.
(exemple de Nassima : La Chaperon Rouge tappa à la porte : erreur 2
puis erreur 4).
Correction et
classement
des erreurs
Grille de
correction
Les enfants s’interrogent sur la signification des mots soulignés et codés dans les productions.
Ils doivent compléter un tableau.
Le travail des élèves est de comparer chaque erreur avec son mot corrigé afin de
proposer un titre au type d’erreur.
Mise en
commun
Pour les erreurs 3, les élèves remarquent d’abord que le problème se situe à la fin
des mots puis ils s’accordent à dire que ce sont des erreurs de terminaison.

Erreurs 1 Erreurs 3
Erreur Mot corrigé Erreur Mot corrigé

Titre Titre
Erreurs 1 Erreurs 3
Erreur Mot corrigé Erreur Mot corrigé
Titre Titre

Séance 2 :
Objectifs de la séance :
Découverte des erreurs de types 2,4 et 5.
Compétences :
Distinguer les erreurs 2,4 et 5 en contexte puis les corriger.
Matériel :
Production : scénario avec les vignettes BD
Grille de correction.
Etape Matériel Déroulement
Introduction Dire aux élèves que l’on va continuer à jouer les détectives mais cette fois avec un autre
type de texte : les vignettes de BD et avec d’autres types d’erreurs (rappel de 1 et 3).
Observation
des
productions
d’écrit
Scénario
avec les
vignettes
L’enseignante distribue à chaque enfant une fiche.
Correction et
classement
des erreurs
Grille de
correction
avec
consignes
écrites
Travail de groupe.
Mise en
commun
Rappel de la signification du mot homophone.
Pour les erreurs de type 4, l’homophone concerne aussi bien les
homophones grammaticaux que lexicaux. Autrement dit, quand il
s’agit d’un mot monosyllabique correspondant à plusieurs unités de
sens, toutes les graphies relèvent de la catégorie 4 (ex. sans, sang, s’en,
sent, sens, cent…).
Enfin, les erreurs lexicales sont les plus difficiles à qualifier. Les enfants
disent simplement qu’il faut un dictionnaire pour les corriger. « ce sont
des erreurs sur les mots que l’on ne sait pas écrire ».