Option sciences politiques en seconde

Fiche informative
TITRE de l’Action : PROMOTION DE LA SERIE ES
« OPTION SES - SCIENCES POLITIQUES »
Académie : Nice
LEG- Lycée Amiral de Grasse 20 Av Ste Lorette 06130 Grasse
Tel : 04 93 40 69 86
Fax : 04 93 40 69 95
Mel : [email protected]
Coordonnées de la personne contact : Viviane Benedetti professeur de SES
Mel : v.benedetti @wanadoo.fr
Classe concernée : Une classe de seconde option SES
Disciplines concernées : - Sciences Economiques et Sociales
- Anglais LV1
- Mathématiques
Date : 28 mai 2006
Axe national : Diversification pédagogique dans le cadre de l’autonomie des
établissement.
Résumé :
Dans le cadre du projet d’établissement, une réflexion a été menée sur les options proposées
en seconde : les options scientifiques (PCL et MPI) sont des options sélectives avec quotas et
pondérations des notes dans le PAM et l’option SES apparaît comme l’option par défaut et
sans quota. Nous obtenons ainsi des secondes différenciées selon les options.
Une équipe d’enseignants volontaires a élaboré un projet pluridisciplinaire destiné à
mieux typer la série ES, la dynamiser et attirer des élèves ayant un projet post-bac .Les
élèves peuvent à partir de l’option SES (2h 30) choisir : une heure de Mathématiques
appliquées à l’économie ou une heure d’Anglais appliqué aux sciences sociales ou une heure
de Sciences Politiques.
L’équipe pédagogique qui a élaboré le projet, souhaite reconduire l’action en 2006-2007 car
la revalorisation de la série ES suppose une action de longue durée.
Mots-Clés : Projet - Revalorisation – Option – Série ES.
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06Lamiraldegrass
Académie : Nice
LEG- Lycée Amiral de Grasse 20 Av Ste Lorette 06130 Grasse
Tel : 04 93 40 69 86
Fax : 04 93 40 69 95
Mel : [email protected]
Coordonnées de la personne contact : Viviane Benedetti professeur de SES
Mel : v.benedetti @wanadoo.fr
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PROMOTION DE LA FILIERE ES « OPTION-SCIENCES POLITIQUES »
1. Descriptif de l’action
Les objectifs de l’action « Promotion de la série ES avec option SES / Sciences
Politiques » ont été :
De lutter contre le choix prioritaire des options sélectives en seconde
De mieux articuler l’option SES avec une discipline complémentaire
De mieux typer la série ES et la dynamiser
D’élargir la culture générale des élèves
De les aider à mieux utiliser les TICE
De leur permettre de faire un choix plus positif vers une première dont la première ES
D’ouvrir des perspectives plus larges vers des études post- bac ex : IEP, Sciences
Economiques, Grandes Ecoles de Commerce etc.
De mieux suivre le déroulement de l’année grâce à une équipe d’enseignants
volontaires
Le premier groupe à la rentrée 2005 a été constitué dans une classe à option SES avec
25 élèves volontaires sélectionnés et 8 élèves (dont 4 redoublants) non demandeurs mais
qui ont rejoint les options proposées, la classe a été composée de :
14 élèves en option Anglais
11 élèves en option ScPo
8 élèves en option Math.
Malgré cette hétérogénéité d’origine, l’équipe pédagogique a considéré qu’il y a eu un effet
positif d’entraînement sur la classe et que le comportement des élèves, leur motivation, leur
travail ont été globalement satisfaisants.
L’avis des élèves sur ce point rejoint l’avis positif de l’équipe pédagogique.
2. Analyse des actions par option
OPTION SES / SCIENCES POLITIQUES
Dans le cadre de cette heure hebdomadaire supplémentaire, l’objectif a été de ne pas
alourdir le programme pour les 11 élèves du groupe mais de les amener à approfondir leur
réflexion sur de grandes questions de société.
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Le thème choisi a été : LE DEVELOPPEMENT DURABLE.
Dans un premier temps l’objectif a été d’amener les élèves à une compréhension
globale des problèmes de développement puis des enjeux environnementaux.
Ils ont consulté des sites Internet spécialisés, préalablement sélectionnés : Cité des
sciences - ADEME - Cartographie du Monde Diplomatique …
Ils ont constitué tout au long de leur recherche, un dossier structuré avec des sousthèmes dont l’un sur le problème spécifique du réchauffement climatique et de ses possibles
conséquences.
Ils ont approfondi ensuite les enjeux économiques, sociaux environnementaux et
politiques du DD a travers les Grandes Conférences Internationales : Sommet de la Terre,
Protocole de Kyoto etc.
A la fin du deuxième trimestre ils ont présenté à la classe un exposé sur le DD.
Cet exposé a permis de mettre en évidence les écarts de travail et de motivation à l’intérieur
du groupe.
Enfin, ils ont préparé, avec un grand intérêt, des affiches d’accompagnement de
l’exposition de Yann Artus Bertrand « La terre vue du ciel » dans le cadre d’une semaine
du Développement Durable et du Commerce Equitable qui a eu lieu fin mai.
Cette opération de sensibilisation en direction de tous les lycéens a été également menée avec
leurs professeurs d’Histoire Géographie d’ ECJS, de SVT, et la documentaliste.
Les aspects positifs observés tout au long de l’année concernent :
-le travail de recherche effectué sur le thème très vaste du développement durable
-la meilleure compréhension de la combinaison de problèmes économique et sociaux.
-les retombées positives sur les résultats en SES.
- enfin on peut supposer que leur travail de recherche en première pour leur TPE sera
facilité.
La principale difficulté a concerné l’organisation du travail collectif, elle s’explique par les
écarts importants de motivation et de travail dans le groupe.
OPTION SES / MATHEMATIQUES APPLIQUEES A L’ECONOMIE
L’option SES-Mathématiques appliqué à l’économie se déroule à raison d’une heure
hebdomadaire pour les élèves.
Les objectifs sont multiples :
•
initier les élèves au tableur ; programme de 1ère ES « l’élève doit apprendre à situer
et intégrer l’usage des outils informatiques dans une démarche scientifique ».
•
Renforcement de certains outils du tronc commun de 2nde de calcul indispensables
pour la 1èreES et la Terminale ES.
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•
Appréhension de ces outils dans des situations directement liées à l’économie de
manière à en dégager plus d’intérêt pour les élèves.
•
Certains chapitres permettent par ailleurs d’appréhender des outils qui ne sont pas
forcément vus dans le programme de tronc commun de 2nde, mais qui seront
particulièrement utiles à des élèves de ES. Par exemple :
•
Etude de données gaussiennes en statistiques.
•
Modélisation de phénomènes linéaires
•
Forme canonique
•
Décomposition en éléments simples
Le programme se compose principalement de 4 parties :
•
Pourcentages
•
Statistiques
•
Calcul algébrique
•
Etude de fonctions coût graphiquement et algébriquement.
Du début de l’année jusqu’aux vacances de février, les séances se sont déroulées en salle
informatique. Les élèves ont travaillé à l’aide du tableur sur les chapitres pourcentages et
statistiques. Ils ont beaucoup apprécié de travailler à l’aide de l’outil informatique et sur des
chapitres directement liés au quotidien.
Ensuite, les chapitres traités, calcul algébrique et étude de fonctions coût, leur ont semblés
plus difficiles, mais tout a fait intéressants pour l’année prochaine. Par ailleurs, ils se sont
sentis plus à l’aise dans le tronc commun.
OPTION SES / ANGLAIS APPLIQUE A L’ECONOMIE
14 élèves ont choisi de s’inscrire à cette option et bénéficient donc d’une heure
supplémentaire.
Le but de ces séances était de favoriser à la fois la prise de parole en continu et l’interaction
mais également d’offrir une approche du monde anglo-saxon au travers d’événements
historiques : : :
C’est ainsi qu’en suivant le calendrier , furent évoqués : - Columbus Day ( 10.10 )
- Halloween
(31.10) - Guy Fawkes
( 05.11) - Thanksgiving ( 24.11 )
Le décès de Mme Rosa Parks a également donné lieu à des recherches sur l’époque et le
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combat qu’elle incarnait..
Puis, un travail transversal important a été effectué sur le thème du développement durable et
la position adoptée par des pays tels que les U.S.A.
Ce travail a été suivi d’exposés en anglais dans d’autres matières concernées par le même
thème (SVT par exemple.)
Enfin, une ‘ Webquest ‘ a été effectuée sur le thème ‘Amazing Americans’ : les différents
exposés devant aboutir à un vote visant à sélectionner le personnage qui paraîtra avoir eu le
rôle le plus marquant durant la guerre d’Indépendance.
Toute les recherches ont été menées sur le Web, avec contrainte de ne consulter que les sites
proposés par l’enseignant et donc en Anglais uniquement avec, le cas échéant la possibilité
d’utiliser un dictionnaire en ligne mais, en aucun cas un traducteur.
Ces recherches ont abouti à une prise de parole en continu (nous arrivons en fin d’année à
une quinzaine de minutes) suivie de questions posées par les autres élèves qui doivent, eux,
procéder à une prise de notes.
Un sondage effectué récemment permet d’assurer que les élèves concernés par cette option se
déclarent tout à fait ‘satisfaits’ de la façon dont s’est déroulée l’année et des travaux effectués.
Ils sont tout à fait conscients de l’aisance que beaucoup ont acquise dans la langue, tout en
regrettant cependant qu’un voyage ait manqué au programme.
En tant qu’enseignante, j’ai pris grand plaisir à travailler avec ces élèves, vraiment très
motivés, pour la plupart, par la matière choisie et je suis persuadée que la majorité d’entre eux
aura tiré le meilleur profit de cette option.
3. Analyse des résultats
Résultats devoir commun 2nde février
2006
12
10
8
2nde 7
6
2nde 3
4
2
0
Français
Anglais
LV1
H-Géo
Maths
1. Comparaison des résultats de devoirs communs dans 4 matières en février
De la classe 2nde07 SES /OPTION avec une classe de 2nde03 option SES
Leurs effectifs sont identiques (33 élèves).
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2. Comparaison des moyennes en SES au troisième trimestre entre la classe de 2nde 07 et la
classe de 2nde03 (même enseignant de SES dans les 2 classes)
Moyenne 2nde 07
Moyenne 2nde 03
: 10.55
: 8.06
4. Intentions d’orientation et passages en première
Demandes d'orientation
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Demandes
ES
L
S
STG
Red
Passages en 1ère
16
14
12
10
8
6
Passages
4
2
0
ES
L
S
STG
Red
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CONCLUSION
Le bilan global lors du conseil de classe a été qualifié unanimement de positif.
Une classe agréable et active
Un absentéisme faible
Des élèves plus motivés
Des projets d’études post-bac assez nombreux pour une classe de seconde
Des orientations assez proches des demandes des élèves (dont 42.4% en 1re ES,
contre 15 à 20% dans les autres secondes option SES)
Une équipe pédagogique plus soudée qui s’engage à suivre l’évolution de ce groupe
d’élèves en première et terminale.
Les enseignants de l’équipe en SES - Mathématiques – Anglais mais également Français
et Histoire Géographie souhaitent poursuivre cette expérience et si possible l’améliorer en
2006-2007 car la revalorisation de la série ES suppose une action de longue durée.
ANNEXE 1 : Bilan de Madame Christol professeur de Lettres.
Lycée AMIRAL de GRASSE
Magali Christol, professeur de Lettres modernes
Mai
2006
Classe de Seconde, option « Sciences politiques »
Bilan d’activité en français
Les 33 élèves de la classe ont suivi l’enseignement général de français à raisons de 4H
hebdomadaires en classe entière + une heure en module par quinzaine et une heure d’Aide
individualisée sur la base du volontariat. Dans la mesure où la matière ne faisait pas l’objet
d’une option particulière avec heures supplémentaires à la clé, il s’agissait, comme dans
toutes les autres classes, de s’appuyer sur les bases communes du collège pour amener les
élèves à maîtriser progressivement les trois exercices imposés aux E.A.F., à savoir le
commentaire littéraire, le sujet d’invention et la dissertation.
Toutefois, dans le cadre de la Seconde option Sciences politiques, j’ai volontairement
mis l’accent sur la méthodologie du commentaire de texte ET de documents (images fixes ou
mobiles) ; puis sur l’enseignement de la dissertation, sachant que ces deux exercices seraient
déterminants en première option SES.
D’autre part, l’un des objets d’étude imposés au programme de Seconde
(L’argumentation) ainsi que l’un des objets facultatifs (L’éloge et le blâme) ont donné lieu à
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un choix de textes ciblés autour de l’engagement politique et social. Dans le cadre d’un
groupement de textes intitulé « Voix d’écrivains contre l’injustice », nous avons étudié –entre
autres, l’hommage posthume de Hugo à la militante républicaine qu’était Pauline Roland
(extraits des Châtiments), ou encore des extraits du Joueur d’échecs de Stefan Zweig.
L’analyse de ces textes nous a permis d’engager une réflexion autour des régimes républicains
et démocratiques, par comparaison avec les régimes impériaux de Napoléon III, ou fascistes
du troisième Reich.
De même, un certain nombre de discours directs ou fictifs –à caractère historique et
politique ont fait l’objet d’analyses plus poussées, aussi bien sur le plan littéraire que sur le
contexte historique et politique dans lequel ils ont été écrits : discours de Danton ou de Hugo
face aux assemblées constituantes et législatives de leurs temps, discours du Figaro dans les
comédies de Beaumarchais, ou de Julien Sorel dans Le Rouge et le Noir. L’objectif était, dans
un premier temps, de permettre aux élèves de s’initier à l’Histoire littéraire en liaison avec
l’Histoire politique, économique et sociale du pays. Dans un second temps, il s’agissait de les
amener à rédiger une dissertation finale particulièrement « documentée » sur la nature et les
fonctions du métier d’écrivain au sein d’une société donnée.
De manière générale, je n’ai eu qu’à me féliciter de l’intérêt qu’ont porté ces élèves
aux cours de français, comme en témoignent leurs résultats très encourageants : à l’examen
commun de février, la classe a en effet obtenu la meilleure moyenne du lycée (soit 10,13),
alors que 25 élèves sur 33 avaient choisi le commentaire (réputé plus difficile et/ou
« rébarbatif » que le sujet d’invention). La dissertation a quant à elle fait l’objet d’un dernier
devoir sur table particulièrement réussi : seuls 6 élèves sur 33 n’ont pas obtenu la moyenne
alors que 16 d’entre eux se situaient entre 13 et 18/20, à l’issue d’une double notation réalisée
en collaboration avec une collègue de Lettres. Enfin, j’ai constaté avec plaisir que la classe
avait enregistré des progrès constants sur l’année : 10,8 de moyenne générale au premier
trimestre contre 11,25 au second trimestre et 11, 45 au dernier trimestre, alors que les
exercices proposés allaient par ordre de difficulté croissante.
J’ai donc pris grand plaisir à travailler avec ces élèves, qui se sont montrés dans
l’ensemble, désireux d’acquérir de nouvelles compétences, tant sur le plan rédactionnel que
sur le plan de la réflexion personnelle.
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