L`apprentissage situé

L’apprentissage situé :
approche épistémologique
Anne-Claire Macquet
Laboratoire de psychologie et
d’ergonomie du sport
Introduction
• D’où vient cette approche ?
• Est-elle une nouvelle approche ?
• Quels rapports entretient-elle avec les autres
approches ?
• Que recouvre-t-elle ?
• Comment envisager l’apprentissage ?
I. L’origine de l’apprentissage
situé
• constats :
• difficultés à utiliser les connaissances
académiques pour résoudre les problèmes
rencontrés dans la vie quotidienne
• les interactions sociales apparaissent dans
l’apprentissage ; elles sont peu prises en compte
dans les autres théories de l’apprentissage
• la culture influence l’apprentissage ; les théories
la prennent peu en compte
Pour Lave (2005)
• l’apprentissage est une fonction de :
– l’activité de l’apprenant,
– du contexte dans lequel il apparaît
– de la culture de laquelle est issu l’apprenant et
de laquelle il apparaît
• l’apprentissage est situé
Apprentissage et
contexte authentique
• importance du contexte de l’apprentissage
• l’apprenant construit des connaissances à partir de
situations complexes d’apprentissage
• ces situations sont proches de celles rencontrées
dans la vie quotidienne
• elles comportent des problématiques authentiques,
• elles contiennent des problèmes à résoudre, de
nature différente (méthodologique, cognitive,
affective…)
• les situations sont ancrées dans la vie
« ordinaire »
• notion d’environnement social complexe
Apprentissage et sens
• l’apprenant donne du sens à son travail pour
construire des connaissances et développer
des compétences
• on favorise les apprentissages signifiants
pour l’apprenant
• importance du sens accordé par l’apprenant
à son apprentissage
Deux principes pour
l’apprentissage situé
Lave & Wenger (1989)
• 1. la connaissance doit être présentée dans
un contexte authentique
• la présentation ou la démonstration de cette
connaissance et son application requièrent
cette connaissance
• le savoir et l’action sont emboîtés
• 2. l’apprentissage implique des interactions
sociales et de la collaboration entre les
individus engagés dans l’apprentissage
• les processus sociaux influencent la façon
dont les personnes pensent, résolvent des
problèmes, réalisent des procédures,
construisent des connaissances déclaratives
et interagissent avec d’autres
L’apprentissage :
un processus continu
Collins, Brown & Duguid (1989)
• il est fonction de l’activité en contexte et de
la culture dans laquelle il s’inscrit
• il se réfère à un processus d’enculturation
• à travers l’apprentissage, l’apprenant utilise
des outils qui dépendent de la culture
Dans les autres approches de
l’apprentissage…
• on a oublié :
– la dimension subjective, personnelle, historique
de l’expérience
– la question du sens
II. L’ancrage théorique de
l’apprentissage situé
• l’apprentissage situé s’inscrit dans les théories de
l’action et de la cognition située
• elles se sont développées conjointement à partir de
l’évolution, d’une part, des sciences cognitives et
de l’intelligence artificielle (Winograd et Flores
1986) et d’autre part, de l’ethnométhodologie
(Garfinkel) et de l’anthropologie (Suchman, 1987)
• la connaissance est conçue comme une
construction locale
Conception située de l’action
• importance du rôle du contexte dans
l’élaboration et dans l’exécution de l’action
• remise en cause de la conception classique
de la planification issue de la tradition
cognitiviste
• l’action ne serait pas réglée par un plan
préalable
• le plan ne sert pas à guider l’action
• il sert à placer le sujet dans des conditions qui lui
permettent une utilisation optimale de ses
habiletés
• le plan n’est qu’une ressource pour l’action
(Suchman, 1987)
• le plan permettrait de rendre compte de l’action et
de formuler les conditions de sa mise en oeuvre
Le poids des facteurs contextuels
• l’action est inséparable de la situation à
laquelle elle est indexée
• elle fait l’objet d’une interprétation
différente pour chaque contexte dans
laquelle elle est rencontrée
• l’action a une temporalité
• elle s’inscrit dans une culture
L’action située est ordonnée et
contingente (Queré, 1977)
• l’action située apparaît à la fois
– ordonnée : elle se structure par rapport à un but
– contingente : elle est locale
La cognition distribuée
• origine : travaux de Hutchins (1995) sur le
cockpit
• idée : la cognition est distribuée entre les
agents et les éléments de la situation
• agents et éléments de la situation forment
un système fonctionnel
• importance du rôle cognitif des objets du
système
• la notion de représentation dépasse
l’individu pour prendre en compte le
système fonctionnel (individuenvironnement)
• l’objectif premier de la cognition distribuée
vise à décrire et à analyser un système
fonctionnel
Les objectifs de la cognition
distribuée
(Halverson & Rogers, 1995)
• analyser les moyens de coordination des éléments
d’un système fonctionnel
• analyser les moyens de propagation de
l’information à travers le système fonctionnel
(notions d’états représentationnels et
technologiques)
• analyser la façon dont les représentations se
déplacent au sein du système fonctionnel
La cognition socialement
partagée
• cognition partagée entre les individus
• le savoir est partagé entre les individus
• notion d’environnement cognitif partagé
(Sperber & Wilson, 1986)
• connaissance mutuelle (Clark & Marshall,
1981)
Conclusion
• rapprochement entre les sciences cognitives
d’une part, et la sociologie et
l’anthropologie, d’autre part
• perspective socio-culturelle
• importance du contexte, de la culture, de
l’histoire dans l’apprentissage situé