Le Club de ma classe - Editions Maison des Langues

1
Le Club de ma classe
Objectifs de l’Unité :
Communication :
yy
yy
yy
yy
emander et dire son nom
D
Dire bonjour et prendre congé
Présenter et identifier une personne
Identifier et décrire le caractère d’une personne
Grammaire :
yy
yy
yy
yy
yy
L es articles indéfinis
Le verbe s’appeler
Le verbe être
L’adjectif qualificatif masculin et féminin
Les questions  : Comment tu t’appelles ? / Tu t’appelles
comment ? / Qui c’est ? / C’est qui ? / Comment est
Marie ? / Comment sont Noémie et Sophie ? / Laura est
comment ? etc
yy L exique passif (il apparaît dans l’unité mais ne sera
activé que progressivement) : les personnes (le club),
les symboles (une monnaie, un drapeau, un coq etc.),
la Géographie (les pays, population, les DOM), etc.
Sons / graphies :
yy L ’alphabet
yy l e son [r] et les graphies correspondantes
Réflexion sur la langue et comparaison avec la
langue de l’élève :
yy
yy
yy
yy
yy
Vocabulaire :
yy Les personnes  : un garçon, une fille, un copain (du
judo, du collège, du basket…), une copine, un voisin,
une voisine, un ami, une amie, un(e) camarade de
classe, un cybercopain, une cybercopine, un super
copain, une super copine
yy Les couleurs
yy Les nombres
yy Caractère  : gourmand(e), bavard(e), intelligent(e),
souriant(e), désordonné(e), romantique, sympathique,
timide, sociable etc.
yy Lieux : la ville, le collège, la classe, la plage, le monument
yy Famille : la mère
yy Des verbes pour communiquer et se présenter :
s’appeler, être
ifférence entre langue courante et langue familière
D
Rôle des articles et des pronoms personnels
Terminaisons du féminin et du pluriel
L’interrogation
Sensibilisation par observation au phénomène d’élision (m’ / t’ / s’)
Culture et civilisation :
yy C
onnaître les règles élémentaires du savoir-être entre
amis
yy Les loisirs des adolescents : les sports (basket, judo),
les relations amicales
yy La France : caractéristiques, population, symboles,
monuments, gastronomie, drapeau, monnaie etc
Compétences non linguistiques :
yy
yy
yy
yy
yy
S avoir compter (jusqu’à 50)
Savoir calculer (addition, multiplication et soustraction)
Savoir associer des éléments
Savoir dessiner des figures géométriques
Savoir faire des recherches sur Internet
Objectifs :
Cette double page de présentation va servir à présenter l’unité et sa thématique aux
élèves. Elle devrait être l’occasion de les motiver avec la présentation du personnage de
l’unité mais aussi à l’annonce des projets de classe à réaliser en fin d’unité.
Déroulement :
yy À
la page 12, faites une mise en relation entre le titre de l’unité et les photos
yy Demandez à vos élèves d’observer les photos et de vous décrire rapidement dans leur
langue ce qu’ils voient. Si nécessaire, posez-leur les questions suivantes : Que voit-on sur
ces photos ? Des garçons ? Des filles ? Ils ont quel âge ? Où sont-ils ? Que font-ils ?
yy Faites avec eux l’exercice 2 de la page 13. Demandez-leur de justifier leurs réponses.
Corrigés : Photo 1 → La France, Photo 2 → Le Canada, Photo 3 → Le Japon
6
yy À
ce moment-là, demandez-leur de s’intéresser à
Mathilde. Demandez-leur quelle serait la classe de
Mathilde parmi les trois photos. Faites justifier les
réponses (dans leur propre langue).
yy Lisez l’encart de présentation de Mathilde. Insistez
bien sur les dessins des pouces vers le haut ou vers le
bas. Indiquez aux élèves qu’ils rencontreront souvent
Mathilde dans cette unité.
yy Lisez la présentation de l’unité et expliquez ce qui va être
abordé dans celle-ci. Présentez-leur les projets de classe.
yy Pour continuer dans l’esprit de cette double page, projetez d’autres photos de classes avec de nouveaux drapeaux. Demandez à vos élèves d’associer une nouvelle
fois chaque photo à un drapeau. À ce moment-là,
expliquez la notion de club (un club est un regroupement de personnes, le plus souvent amis, possédant
les mêmes centres d’intérêts). (cf. la fiche d'activité nº1
sur espacevirtuel.emdl.fr)
yy F aites lire les bulles aux élèves et notez-les au tableau.
Faites bien répéter les mots écrits au tableau en articulant le plus possible et en insistant bien sur les syllabes.
Pour le moment, le vocabulaire ne doit pas être expliqué. Les élèves, suite à l’observation et avec ce qui va
suivre, doivent émettre des hypothèses sur la situation
et les personnages de manière individuelle.
yy Choisissez un élève au hasard et jouez avec lui une
scène similaire à celle de la page 14. Écrivez au tableau
le dialogue ci-dessous (sans les parenthèses) pour que
l’élève sache ce qu’il doit dire.
ƒƒ Salut (vous)
ƒƒ Bonjour (élève 1)
ƒƒ Qui c’est ? (vous : vous devez désigner un autre élève,
l’élève 2)
ƒƒ C’est… , un voisin (élève 1)
ƒƒ Salut… moi je m’appelle… (vous)
ƒƒ Salut (élève 2)
Les retrouvailles
Rappel des objectifs de la double page :
yy
yy
yy
yy
Dire bonjour et prendre congé
Présenter et identifier une personne
Écouter et comprendre globalement un petit dialogue
Savoir identifier des personnages d’un dialogue et
d’illustrations
yy La différence entre langue courante et langue
familière
yy Connaître les règles élémentaires du savoir-être
entre amis
➲ 1. O
bserve les dessins 1, 2 et 3. Trouve
2 mots pour saluer et 2 mots pour
prendre congé.
Objectifs :
yy Se
préparer à la compréhension orale d’une conversation enregistrée
yy Nourrir la confiance en soi grâce à l’acquisition de stratégies de compréhension orale, comme la déduction
personnelle, l’observation et la mise en relation d’éléments
Déroulement :
yy F aites ouvrir le livre aux pages 14 et 15 et demandez
aux élèves d’observer les images 1, 2 et 3. Où se trouve
Mathilde ? Laissez aux élèves le temps d’observer les
illustrations car les images peuvent aider à une meilleure compréhension.
Conseil : Pour gagner du temps, et si vous en avez la possibilité, écrivez avant la classe ce dialogue (à l’aide d’un
traitement de texte) pour pouvoir le projeter au tableau à
l’aide d’un TNI ou d’un vidéoprojecteur.
yy J ouez le même dialogue avec d’autres élèves.
yy Désignez un autre élève et faites jouer la scène sans
votre intervention dans le dialogue (donc 3 élèves).
yy Faites faire la même chose mais en incluant la prise de
congé (en ayant pris soin de compléter le dialogue au
tableau). N’hésitez pas à serrer la main des élèves pour
les salutations et à mimer un départ avec un signe de
la main pour la prise de congé. Par cette gestuelle, les
élèves comprendront plus facilement les mots des
bulles des pages 14-15 :
1re partie du dialogue :
ƒƒ Salut (élève 1)
ƒƒ Bonjour (élève 2)
ƒƒ Qui c’est ? (élève 1 qui désigne un autre élève,
l’élève 3)
ƒƒ C’est…, un voisin (élève 2)
ƒƒ Salut…, moi je m’appelle… (élève 1)
ƒƒ Salut (élève 3)
2e partie du dialogue :
ƒƒ Au revoir ! (élève 1)
ƒƒ Salut ! (élève 3)
ƒƒ À plus ! (élève 2)
7
yy D
emandez aux élèves de faire seul l’exercice 1 de la
page 14. Faites-leur travailler la prononciation en insistant sur le -s final de À plus et en soulignant la nonprononciation du -t finale de Salut.
Corrigés : BonjouR – À PluS – SaluT – Au RevoiR
➲ 2. Écoute et lis le dialogue.
Objectifs :
yy C
omprendre globalement une conversation enregistrée dans laquelle des adolescents se saluent et se présentent dans un contexte clair et familier
yy Réintroduire les mots vus de l’exercice 1
Déroulement :
yy D
ites aux élèves qu’ils vont écouter l’enregistrement
de la présentation des adolescents des pages 14 et 15.
Leur dire qu’ils vont l’écouter plusieurs fois et qu’au
début il ne s’agit pas de comprendre tous les mots
dans le détail mais de comprendre la situation globale
et de reconnaître les trois moments de la scène.
Demandez aux élèves de cacher le dialogue de la page
15. Juste avant cette écoute, les élèves doivent observer que le texte est divisé en trois parties correspondant aux trois illustrations ; et travaillez avec eux sur les
titres qui résument la scène (par exemple en mimant
une arrivée, une présentation et un départ).Après la
première écoute, demandez aux élèves les mots qu’ils
ont compris. Normalement, les mots appris des pages
14 et 15 doivent être mentionnés (Bonjour, À plus,
Salut, Au revoir, etc.).
yy Lors de la deuxième écoute, faites suivre l’enregistrement audio avec le dialogue écrit. Faites écouter la
première partie et faites pause, puis lancez la deuxième partie et faites pause puis finissez par la dernière
partie. À chaque pause, demandez aux élèves d’identifier l’image correspondante.
yy Pour la troisième écoute, demandez aux élèves de lire
simultanément et en silence tout le dialogue sans
pause pendant cette écoute.
yy Pour finir, lisez le dialogue (de cette manière, ils commenceront à s’habituer à votre manière de procéder
pour aborder les dialogues des doubles pages d’une
unité ; mais ils s’habitueront aussi à votre voix quand
vous parlerez en français de manière continue),
d’abord par parties, puis en entier. Soignez bien les
intonations et vérifiez que tous les élèves suivent votre
lecture en lisant le texte pour eux-mêmes.
8
➲ 3. Comment ils s’appellent ? Montre les
4 copains sur le dessin 1.
Objectifs :
yy Extraire du dialogue une information majeure et la
mettre en rapport avec l’illustration de manière
logique
Déroulement :
yy D
ésignez un élève et demandez-lui de répondre à la
question en désignant du doigt chaque adolescent
cité (Théo, Mathilde, Camille et Nicolas).
Corrigés : T
héo avec le t-shirt orange, Nicolas avec le t-shirt
rayé, Camille avec le t-shirt mauve et Mathilde
avec le t-shirt jaune.
➲ 4. Relis le dialogue et complète
le tableau.
Objectifs :
yy E xpliquer aux élèves les différences entre langue courante et langue familière
yy Expliquer aussi que Salut peut aussi bien s’utiliser pour
les salutations que pour la prise de congé
Déroulement :
yy E xpliquez aux élèves la différence entre langue courante et langue familière et laissez les élèves faire l’exercice 4 (seul ou en binôme).
Corrigés : L angue courante → Bonjour, au revoir
Langue familière → Ciao, à plus, salut.
➲ 5. Vrai ou faux ?
Objectifs :
yy Vérifier la bonne compréhension du dialogue
yy Aider les élèves à propos des mots incompris
Déroulement :
yy D
emandez aux élèves de faire l’exercice par groupes
de deux.
Corrigés : F aux (Nicolas est un copain du basket) / Vrai /
Faux (Théo est un voisin de Mathilde) / Vrai
Pour aller plus loin : Désignez 4 élèves, attribuez-leur un
rôle à chacun et faites-leur jouer la scène de la page 15.
Il s’agit de mettre en confiance les élèves face à l’apprentissage de cette nouvelle langue (insistez bien sur la prononciation). Avant de les faire jouer devant la classe et debout,
vous devez laisser les élèves travailler leur texte et leur prononciation (par deux) puis vous vérifierez avec eux de
manière individuelle les intonations, la prosodie, etc. Le
rôle de la mère de Théo, Annie, sera joué par vous-même.
Vous pouvez distribuer une photocopie du dialogue
(cf. ci-dessous) en demandant par exemple de surligner
en couleur les phrases qu’ils vont devoir jouer. Pour faire
participer tout le monde, désignez un autre groupe
jusqu’à ce que tous les élèves soient passés devant la
classe. L'objectif de cette tâche est de savoir utiliser le jeu
de rôle comme une aide à l’apprentissage, et soigner
l’intonation plus encore que la prononciation et s’impliquer dans une activité de groupe.
Théo arrive.
Théo ▸ Bonjour !
Mathilde ▸ Salut !
Camille ▸ Qui c’est ?
Mathilde présente Théo.
Mathilde
Nicolas
Théo
Mathilde
▸
▸
▸
▸
Camille
Théo
Annie
Théo
Mathilde
▸
▸
▸
▸
▸
Camille
Nicolas
Théo part.
Camille
Mathilde
▸ Salut !
▸ Au revoir !
C’est Théo, un voisin.
Salut Théo ! Moi, je m’appelle Nicolas.
Salut !
Nicolas est un copain du basket.
Et voici Camille, une amie du collège.
Salut, ça va ?
Oui ! Très bien !
Théo ! Théo !
C’est ma mère... Allez, ciao* !
À plus* !
▸ Il est sympa !
▸ Ah, ah !
*« Au revoir » en langue familière.
Leçon 1 | Se présenter
Rappel des objectifs de la double page :
yy
yy
yy
yy
yy
Les nombres
Les couleurs
L’alphabet
Demander et dire son nom (le verbe s’appeler)
Le son [r] et les graphies correspondantes
Lexique : Les nombres
Mise en route : Avant de commencer la leçon 1 des
pages 16 et 17, démarrez la leçon par l’exercice sur les
nombres. Demandez aux élèves d’observer et lisez l’encadré sur les nombres (plusieurs fois). Lancez la piste 2 du
CD. Faites écouter cet enregistrement au minimum 3 fois.
Faites fermer le manuel aux élèves. Commencez par
compter jusqu’à 10 en demandant aux élèves
s’ils identifient les nombres prononcés. À chaque nombre
prononcé, écrivez-le au tableau. Faites la même chose
jusqu’à 20, 30, 40 et 50 en ayant effacé au préalable la
dizaine compté juste avant. Les élèves ne doivent pas
écrire, ils doivent entraîner leur oreille aux sons des
nombres mais aussi leur mémoire visuelle (en vous écoutant prononcer les nombres et en regardant ce que vous
écrivez au tableau). Une fois fini, faites venir des élèves au
tableau (un par un) et demandez-leur d’écrire les nombres
que vous allez prononcer. Si un élève se trompe, faites participer les élèves de la classe pour qu’ils donnent la bonne
réponse.
Variante : Pour que tous les élèves participent en même
temps, faites ce jeu en leur demandant d’écrire les
nombres qu’ils entendent dans leur cahier. Vous passerez
entre les tables pour vérifier les réponses. Après 10
nombres prononcés, demandez à un élève d’aller au
tableau et d’écrire ses réponses. Toute la classe doit intervenir si jamais il y a une erreur et donner par la suite la
bonne réponse.
➲ 1. Écoute et montre les nombres que
tu entends.
Objectifs :
yy S e familiariser avec les sons de la langue française et
savoir compter jusqu’à 50
Déroulement :
yy V
ous devez expliquer aux élèves qu’ils vont faire un
exercice qui vérifiera la bonne compréhension des
nombres jusqu’à 50.
yy Les élèves doivent écouter une première fois la piste 3
du CD et entourer les nombres qu’ils entendent en les
numérotant à partir de 1.
yy Faites écouter cette piste au moins 3 fois puis corrigez.
Corrigés : 2
0 / 31 / 15 / 24 / 50 / 43 / 0 / 7 / 11 / 41 / 12 / 22 /
5 / 43 / 9 / 37 / 28 / 44 / 31 / 33 / 2 / 47 / 38 / 18
Conseils : Nous vous conseillons de faire à vos élèves
l’exercice 2 avant d’aborder l’encadré des couleurs.
➲ 2. Jeu de mots mêlés. Retrouve
7 nombres.
Objectifs :
yy M
émoriser l’orthographe des nombres en faisant un
petit exercice de recherche
Déroulement :
yy Demandez aux élèves de faire cet exercice seul.
9
Variante : Pour donner un peu d’énergie à ce jeu, nous
vous conseillons d’organiser un petit concours de vitesse.
Dites à vos élèves qu’ils doivent trouver le plus rapidement
possible les 7 nombres qui se cachent dans cette grille.
Vous pouvez chronométrer et arrêter ce jeu une fois que
vous aurez les 3 premiers !
Corrigés :
Corrigés : vingt / dix / quinze / onze / trois / cinq / treize
Lexique : Les couleurs
Mise en route : Faites fermer le livre. Désignez des objets
de la classe (par exemple : stylos, feutres, livres, table,
tableau) et prononcez la couleur de chaque objet que
vous aurez présenté. Notez au tableau les couleurs prononcées. Ensuite, faites-leur ouvrir le livre à la page 16.
Demandez aux élèves d’observer l’encadré sur les couleurs
puis lisez-les. Insistez bien sur la prononciation (Exemple :
blanc). Faites fermer le livre, effacer le tableau et désignez
à nouveau les mêmes objets décrits précédemment
(Exemple : le stylo = rouge, le tableau = blanc, etc.). Reprenez l’exercice 1 de la page 16 et faites-leur prononcer les
nombres et la couleur qui l’accompagne (Exemple : 24 =
rose / 31 = rouge / 9 = vert, etc.).
➲ 3. Donne la couleur des lettres
de l’alphabet.
Objectifs :
yy Introduire l’alphabet français et sa bonne prononciation
yy Assimiler les couleurs
Déroulement :
yy D
emandez aux élèves de faire l’exercice 3 de la
page 16. L’idéal serait de former des binômes car de
cette manière les élèves comprendront que la classe
de français doit être aussi un lieu où l’apprentissage se
fait en groupe et non uniquement de manière individuelle.
yy Ensuite, demandez à vos élèves de noter dans leur
cahier chaque lettre et sa couleur.
yy Une fois le travail réalisé, faites une correction en
demandant à chaque élève de lire une nouvelle fois
une lettre et sa couleur.
yy À ce moment-là, désignez au hasard un élève et une
lettre. L’élève désigné doit prononcer la couleur qui
accompagne la lettre qui lui a été attribuée. Tous les
élèves doivent être interrogés. Cette pratique permettra à l’élève de rester concentré car n’importe quelle
lettre peut lui être attribuée.
10
A : vert
B : rouge
C : bleu
D : jaune
N : rouge
O : bleu
P : vert
Q : jaune
E: rose
F: orange
G: noir
H: bleu
I: rouge
J: blanc
K: bleu
L: orange
M : gris
R : vert
S : noir
T : jaune
U : violet
V : orange
W : vert
X : violet
Y : rouge
Z : gris
Grammaire : Se présenter
Objectifs :
yy D
écouvrir un verbe à la fois en -er (1er groupe) et pronominal (cf. la fiche d'activité nº2 sur espacevirtuel.
emdl.fr)
yy Utiliser de manière fonctionnelle ce verbe, sans l’analyser
Déroulement :
yy V
ous devez faire observer le tableau aux élèves sans
l’analyser (la conjugaison des verbes pronominaux
sera étudiée plus tard). Le verbe s’appeler s’utilise ici de
manière fonctionnelle parce que le contexte le
requiert. Demandez aux élèves s’ils connaissent ce
verbe (normalement il a été vu dans les doubles pages
précédentes).
yy Lisez le tableau de la conjugaison du verbe ainsi que
les deux bulles de la micro-conversation. L’élision des
pronoms réfléchis ne sera pas abordée, à moins que
les élèves se montrent intéressés par le système des
pronoms. L’observation des terminaisons verbales
pourra servir de sensibilisation à la conjugaison française avec aussi la découverte du caractère obligatoire
du pronom sujet. Pour cela, vous pouvez donner
l’exemple du verbe pronominal se présenter (qui est le
titre de cet encadré) qui est aussi un verbe du 1er
groupe : je me présente, je m’appelle…
yy Choisissez un élève et jouez avec lui cette même
scène. N’hésitez pas à utiliser la gestuelle en vous désignant et en désignant l’élève.
yy Répétez cette scène avec d’autres élèves mais aussi les
élèves entre eux.
yy Faites remarquer la différence entre les masculin /
féminin et singulier/pluriel (il / elle – ils / elles). Posez la
question Comment elle s’appelle ? à un élève pour forcer
les élèves à désigner d’autres camarades et à utiliser la
3e personne du singulier (il / elle). Exemple : Comment
elle s’appelle ? Elle s’appelle Lucia / Comment il s’appelle ?
Il s’appelle Luigi, etc. Faites la même chose avec les
tous les pronoms : Comment vous vous appelez ? Nous
nous appelons Lucia et Luigi.
yy Demandez aux élèves de faire de manière individuelle
l’exercice qui accompagne cet encadré puis faites la
correction en classe.
Corrigés : Alex : Je m’appelle / Louis et Luc : Nous nous
appelons / Laura et Alex : Ils s’appellent /
Élise : Elles s’appellent
➲ 5. Comment s’appelle les deux amis de
Mathilde ? Retrouve les lettres.
Objectifs :
yy Revoir les nombres et l’alphabet
Déroulement :
yy S ignifiez bien à vos élèves qu’il ne s’agit pas ici d’une
soustraction. Un nombre est attribué à chaque lettre
de l’alphabet : A = 1 / B = 2 / C = 3, etc. Ils doivent chercher quel nombre correspond à quelle lettre et à en
déchiffrer le code.
yy Demandez de le faire individuellement puis corrigez
en classe.
Corrigés : a) Théo, b) Nicole
➲ 4. Écoute. Comment ils s’appellent ?
Objectifs :
yy C
omprendre une situation orale et en extraire les informations les plus importantes (le nom des locuteurs)
Déroulement :
yy F aites écouter l’enregistrement. Il s’agit d’une espèce
de « dialogue de sourds ». Les élèves doivent faire un
effort pour extraire les informations importantes (les
prénoms qui se ressemblent légèrement).
yy Faites écouter au minimum 3 fois l’enregistrement de
la piste 4 du CD.
Corrigés : 1) Sarah, 2) Lola, 3) Ludo
Phonétique : Le son []
Mise en route :
E xercice 1 : Faites écouter l’audio de la piste 5 du CD et
demandez aux élèves les prénoms qu’ils ont entendu.
Faites écouter une nouvelle fois et demandez-leur de
répéter. Expliquez aux élèves qu’il s’agit d’un son doux et
qu’il ne faut pas le confondre avec le son [g].
E xercice 2 : Faites écouter l’audio de la piste 6 du CD et
demandez aux élèves d’associer les deux parties d’un
même prénom. Demandez-leur de répéter les prénoms
complets. Indiquez aux élèves les prénoms féminins et les
prénoms masculins de la liste.
Corrigés : Sarah / Patrick / Romane / Sandra / Marion /
Marine
Lexique
Pour aller plus loin : Demandez aux élèves de choisir
trois prénoms parmi cette liste et de les prononcer le plus
rapidement possible. Rectifiez si besoin la prononciation,
notamment pour le son [].
Corrigés : 1) 3 - 12 - 21 - 2 / 1 - 4 - 5 - 19
2) 13 - 1 - 20 - 8 - 9 - 12 - 4 - 5
Pour aller plus loin : Demandez aux élèves de faire le
même exercice avec d’autres mots comme leur prénom, le
nom de leur ville ou de leur école. Après, demandez-leur
de faire de même avec le prénom de leurs parents ou de
leurs amis de manière individuelle puis de les présenter à
la classe. Notez, pour chaque élève, le code du prénom
des parents au tableau et demandez au reste de la classe
de déchiffrer le code pour trouver le ou les prénom(s). (cf.
la fiche d'activité nº3 sur espacevirtuel.emdl.fr)
Mini
projet
Demandez à vos élèves de poursuivre
l’exercice 5 mais cette fois-ci de manière
inversée. Ils doivent écrire les nombres
pour les mots Club ados et Mathilde.
Leçon 2 | Présenter et identifier
ses copains
Rappel des objectifs de la double page :
yy D
ire bonjour et prendre congé
yy Présenter et identifier une personne
yy Les articles indéfinis
Lexique : Les salutations
Mise en route : Faites ouvrir le livre à la page 18. Lisez à
haute voix les bulles de la micro-conversation (lisez-les
plusieurs fois). Ensuite, demandez à vos élèves de lire ces
mêmes bulles. Faites répéter plusieurs fois, en soignant
l’intonation et demandez-leur à quoi servent les mots des
bulles écrits en bleu : les mots les plus couramment utilisés pour les salutations.
11
Demandez-leur quels autres mots ils ont vus dans la présentation de l’unité (les mots servant à prendre congé
comme Au revoir, À plus, Ciao). Lisez une seule fois les
expressions de l’encadré puis les expressions avec les
smileys. Insistez sur la prononciation et utilisez la gestuelle
et les mimiques pour les expressions qui accompagnent
les smileys (très bien, bof, pas très bien, etc.). Suggérez
maintenant à vos élèves de lire la même chose.
➲ 1. Associe les phrases aux lettres
sur le dessin.
Objectifs :
yy S avoir associer les expressions quotidiennes de salutations et de la prise de congé à des personnages en
fonction du contexte
Déroulement :
yy D
emandez aux élèves de bien regarder l’illustration et
les attitudes des personnages.
yy Faites lire les phrases de manière individuelle et
demandez à ce qu’ils fassent seuls l’exercice.
yy Corrigez en classe.
Corrigés : A" À plus Mathilde ! B" Salut tout le monde !
C" Bonjour Sandra, ca va ? D" Ciao ! E" Oui
monsieur, ça va très bien ! F" Moi, pas très bien
Grammaire : Présenter et
identifier les personnes
Objectifs :
yy L ire une micro-conversation illustrée et mémoriser un
acte de parole (formuler une question sur l’identité
d’une personne, répondre, présenter quelqu’un)
yy Découvrir et analyser une des structures grammaticales utilisées pour réaliser un acte de parole (les
articles indéfinis et l’accord masculin / féminin)
Déroulement :
yy L isez la micro-conversation à haute voix et demandez
aux élèves de la lire à leur tour.
yy Faites faire aux élèves un véritable travail de prononciation en insistant sur la prosodie (intonation, débit
de paroles, prononciation).
yy Désignez 5 élèves et faites-leur jouer la scène.
yy Passez aux explications grammaticales et faites observer le tableau. Lisez-le à haute voix et dites aux élèves
qu’il est important d’insister sur la différence de prononciation entre un et une.
yy Commentez aussi que des est la seule marque du pluriel au féminin comme au masculin. Si vous jugez cela
opportun, expliquez les liaisons avec les mots com12
mençant par une voyelle mais dites-vous qu’il ne faut
pas trop insister car l’assimilation se fera de manière
progressive.
yy Faites-leur faire l’exercice de l’encadré de manière individuelle. Dites-leur qu’ils doivent utiliser voici, c’est, un,
une et ce sont et que plusieurs réponses sont possibles.
Corrigés : a) Voici Clément, c’est un copain du tennis ! ;
b) C’est (Voici) Amandine, une voisine du quartier ;
c) C’est (Voici) Monsieur Bernard, un professeur du
collège ; d) Marine et Cécile ? Ce sont (C’est) des
élèves de ma classe !
Pour aller plus loin : Demandez aux élèves de préparer
leur propre tableau grammatical dans leur cahier, en imitant celui du manuel, mais avec des exemples personnels.
Ils connaissent copain, copine, voisin, voisine, collège, ami,
amie.
Vous pouvez aussi expliquer aux élèves la différence entre
C’est et Ce sont (singulier et pluriel) et que Voici peut s’utiliser aussi bien pour le singulier que pour le pluriel : Voici
mes amis / Voici un ami. Dites aussi aux élèves que les
Français utilisent souvent C’est même au pluriel : Ce sont
mes amis / C’est mes amis.
➲ 2. Complète le dialogue avec un, une,
des. Écoute et vérifie.
Objectifs :
yy U
tiliser les articles indéfinis et reconnaître les correspondances écrit-oral
Déroulement :
yy F aites écouter une première fois l’audio piste 7 du CD.
yy Demandez aux élèves les mots qu’ils ont compris.
yy Demandez-leur de lire le petit dialogue et insistez bien
sur la consigne (il faut choisir entre un, une, des).
yy Faites écouter une deuxième fois l’audio et demandez
aux élèves d’écrire une première fois les réponses.
yy Faites écouter une troisième et dernière fois pour compléter et/ou vérifier les réponses puis corrigez en
classe.
Pour aller plus loin : Faites lire (ou jouer) le dialogue aux
élèves en désignant des élèves de la classe. Corrigez
d’éventuelles erreurs de prononciation.
Lexique : Les connaissances
Mise en route : Expliquez aux élèves qu’ils vont revoir du
vocabulaire et l’enrichir. Faites lire le lexique et vérifiez la
bonne compréhension de chaque mot. Insistez bien sur la
différence entre le masculin et le féminin.
➲ 3. Montre un copain ou une copine de
Mathilde. Ton camarade devine qui
c’est.
Objectifs :
yy A
ssocier à l’oral le vocabulaire des personnes aux illustrations correspondantes
Déroulement :
yy D
emandez aux élèves d’observer les détails des dessins, les objets qui peuvent aider à l’identification de
chaque personnage (l’ordinateur, le dossier, le kimono,
le panier ou ballon de basket).
yy Assurez-vous que tous les élèves ont bien compris la
consigne et formez des binômes : l’élève A donne un
indice et l’élève B devine de qui il s’agit. Dites-leur de
s’aider du lexique vu dans l’encadré « Les connaissances ».
Corrigés : (Exemple)
C’est un copain du Judo → C’est Bastien
C’est une amie du basket → C’est Nadia
C’est un cybercopain → C’est Pierre
C’est une camarade de classe → C’est Marion, etc.
Mini
projet
Demandez aux élèves de réaliser ce
mini projet pour la prochaine séance. Ils
doivent apporter deux photos d’amis et les présenter
à la classe. Dites-leur que s’ils n’ont pas de photos, ils
peuvent prendre des photos sur Internet de personnes qu’ils ne connaissent pas et dont ils vont
inventer la vie. Suggérez-leur de répondre aux questions suivantes pour la présentation : Qui c’est? Il / elle
s’appelle comment ?
Leçon 3 | Parler du caractère
Rappel des objectifs de la double page :
yy
yy
yy
yy
yy
Identifier et décrire le caractère d’une personne
Le verbe être
L’adjectif qualificatif masculin et féminin
Le lexique du caractère
Les terminaisons au féminin (oral/écrit)
Grammaire : Le verbe être
Mise en route : Faites ouvrir à vos élèves le manuel à la
page 20. Dites-leur de lire l’encadré du verbe être.
Connaissent-ils ce verbe ? Quels sont les mots qu’ils
reconnaissent ? Normalement, les pronoms doivent être
reconnus ainsi que, peut-être, la forme est des pronoms il /
elle (vu précédemment à la page 15, exercice 5). Cette
approche va permettre aux élèves d’aborder un verbe irrégulier de base et de confirmer la règle d’utilisation d’un
sujet avec un verbe. Répéter plusieurs fois la conjugaison.
Les élèves observeront deux formes identiques à l’oral, la
2e et 3e personne du singulier. Demandez-leur en quoi
elles se différencient : par le pronom sujet (tu et il / elle).
Bien leur rappeler le rôle des pronoms sujets. Insistez bien
sur le fait que le -t final de la 3e personne du pluriel ne se
prononce pas. Faites copier le verbe être dans leur cahier
en utilisant par exemple un code de couleurs.
➲ 1. Mathilde présente ses copains à sa
mère. Complète les dessins avec le
verbe être conjugué.
Objectifs :
yy C
omprendre l’utilisation des pronoms sujets et les
employer systématiquement devant les verbes
Déroulement :
yy L aissez les élèves observer la petite bande dessinée et
émettre des hypothèses sur la situation. Exemple :
ƒƒ Vignette 1 : Mathilde est à la maison avec ses amis et
sa mère arrive.
ƒƒ Vignette 2 : Mathilde commence à présenter ses
amis que sa mère ne connaît pas.
ƒƒ Vignette 3 : Mathilde présente les jumelles. Sa mère
ne sait pas qui est qui.
ƒƒ Vignette 4 : La mère de Mathilde sort de la salle et
les amis disent qu’elle est très sympathique.
yy V
érifiez la compréhension générale. Demandez aux
élèves en montrant les personnages : Qui c’est ? (C’est
la mère de Mathilde / c’est Mathilde / Ce sont les
jumelles, etc.)
yy Ensuite, demandez aux élèves de compléter mentalement les répliques avec les pronoms qui conviennent.
yy Quand ils ont fini, dites-leur d’écrire les réponses sur le
manuel.
yy Pour finir, faites lire le dialogue à voix haute en distribuant les rôles entre plusieurs élèves.
Pour aller plus loin : Jeu en classe pour mémoriser la
conjugaison du verbe être. Prenez un dé. Chaque face du
dé correspond à un pronom. Exemple : Formez des
binômes. Avec leur voisin, les élèves doivent retrouver les
six formes du verbe être. L’élève A lance le dé et donne la
forme verbale correspondante ; si la réponse est correcte,
le même élève lance à nouveau le dé et continue. S’il se
13
trompe ou répète le même numéro (donc le même pronom), il passe le dé à l’élève B, qui commence à jouer. À
chaque fois qu’un élève donne correctement une forme
verbale, il note le pronom correspondant. Le premier qui
termine gagne (vous pouvez aussi instaurer un système de
points : celui qui aura le plus de points gagne le jeu).
Une fois fini, faites répéter ce jeu avec le verbe s’appeler.
Ce jeu pourra être réutilisé lors de l’apprentissage des
adjectifs de caractère.
Grammaire : Les adjectifs (le caractère)
Mise en route : Faites lire la micro-conversation de l’encadré de la page 21. Demandez aux élèves ce qu’ils ont compris. Expliquez-leur les deux adjectifs sympathique et
bavarde, par exemple en mimant. Dites-leur de regarder
l’encadré « Les adjectifs » en bas de la page 21. Quels sont
les adjectifs qu’ils connaissent ? Aidez-les pour les mots
inconnus. Demandez-leur pourquoi les voyelles de certains adjectifs sont en gras et de couleur verte. Donnez
une explication rapide sur la différence entre féminin et
masculin et passez immédiatement au tableau en haut de
la page 21. Faites remarquer une nouvelle fois la variation
en fonction du genre. Demandez aux élèves quelle lettre il
faut ajouter pour transformer l’adjectif masculin en adjectif
féminin. Comment interprètent-ils les premières cases ?
Lorsqu’un mot finit en -e au masculin, il ne change pas au
féminin. Bien insister sur les adjectifs finissant par les lettres
-t et -d au masculin auxquels on ajoute un -e au féminin.
Faites l’exercice audio de la piste 8 du CD. Vous devez
impérativement faire remarquer la présence du -e final au
féminin (par exemple, la différence entre bavard et
bavarde).
Corrigés : a) Théo est gourmand et intelligent ; b) Camille
est romantique et souriante et elle aime le violet ;
c) Nadia est sympathique et bavarde ; d) Nicolas
est désordonné.
Pour aller plus loin :
Jeu 1 : Faites un petit jeu en classe. Demandez aux élèves
de fermer leur livre. Seul un élève garde son manuel ouvert
à la page 21. Il sera le maître du jeu. Cet élève doit lire les
phrases de l’exercice 2 dans le désordre en ne mentionnant pas le prénom des amis de Mathilde. Exemple :
Phrase a) Théo est gourmand et intelligent  phrase prononcée par l’élève : Il est gourmand. C’est qui ? C’est Théo !
Les autres élèves doivent deviner de qui il s’agit. N’oubliez
pas de noter au tableau le prénom des 4 amis de Mathilde
pour que les élèves puissent les lire et donner leur réponse.
Pour finir, demandez-leur d’indiquer aussi leur relation
avec Mathilde : Nicolas est un copain du Basket / Camille
est amie du collège / Théo est un voisin / Nadia est une
camarade de classe.
Jeu 2 : Le jeu du dé (voir précédemment pour les règles).
En plus du verbe être, demandez à vos élèves d’y ajouter
un adjectif de caractère au hasard. Exemple : Face 3 = Il /
elle = est = bavard(e). Quand l’élève est déjà tombé sur ce
numéro et qu’il a utilisé le pronom il, il doit impérativement utiliser le pronom elle et mettre l’adjectif au féminin.
Demandez-leur d’utiliser tous les adjectifs utilisés lors de la
leçon (ils doivent se reporter au tableau de la page 20).
Bla bla bla bla bla…
➲ 2. Complète les phrases et retrouve les
4 amis de Mathilde sur le dessin.
Objectifs :
yy R
econnaître et utiliser le vocabulaire du caractère des
personnes à l’oral comme à l’écrit
Déroulement :
yy F aites observer attentivement l’illustration avec les éléments propres à chaque personnage et les attitudes
révélant leur caractère : Nadia souriante et prenant
une photo de Mathilde, Camille avec plein de cœurs
au-dessus de la tête, Nicolas dévorant une glace et
Théo avec toutes ses affaires dispersées sur le sable.
yy Invitez-les à faire cet exercice par deux. S’ils ne se rappellent pas les adjectifs qui conviennent, ils pourront
les chercher dans le tableau en bas de la page 21.
14
À la plage
Mini
projet
Pour cet exercice, demandez à vos
élèves de le faire à l’écrit et seul. Si le
temps le permet, faites-le en classe, si non, donnez-le en
devoir à la maison. Désignez des élèves qui vont le lire au
reste de la classe. Saisissez l’occasion pour rectifier la lecture si besoin.
Le coin de la grammaire
(Corrigés)
Exercice 1
Exercice 6
a) Je m’appelle Sophie et toi ?
a) Paul et Martin sont des amis du basket.
b) C’est Théo, un voisin.
b) Mathilde est sympathique.
c) C’est Nicolas, un copain du basket.
c) Lucie et Alexia sont jumelles.
d) Ma mère s’appelle Martine.
d) Vous êtes au collège.
e) Je te présente Nicolas.
e) Nous sommes bavards.
Conseils : Indiquez aux élèves qu’il est possible de dire
C’est Nicolas ou Je te présente Nicolas.
f) Je suis intelligente.
Exercice 2
h) Marie et Morgane sont sympathiques.
1. Je m’appelle.
2. Tu t’appelles.
g) Patrick et Sonia sont romantiques.
Exercice 7
3. Il / Elle s’appelle.
Masculin
Féminin
4. Nous nous appelons
Impatient
Intéressante
Masculin et
féminin
Sociable
5. Vous vous appelez.
Gourmand
Gourmande
Romantique
6. Ils / Elles s’appellent.
Intelligent
Bavarde
Timide
Désordonné
Désordonnée
Sympathique
Bavard
Intelligente
Intéressant
Impatiente
Souriant
Souriante
Exercice 3
a) Ils s’appellent Jules et Pierre.
b) Elle s’appelle Annie.
c) Elles s’appellent Françoise et Fanny.
d) Elle s’appelle Marion.
e) Il s’appelle Etienne.
Conseils : Comme il n’est pas toujours évident de différencier les prénoms masculins des prénoms féminins,
conseillez à vos élèves de suivre leur intuition.
Exercice 8
Il est gourmand. / Elle désordonnée. / Il est sympathique.
/ Il est bavard. / Elle est romantique. / Elle est timide. /
Elle est souriante. / Elle est sociable. / Il est intelligent.
Exercice 4
un copain / un cybercopain / des camarades / une amie
un voisin / des élèves / une copines / des copains
Exercice 5
Comment est Céline ?
a) Je te présente Victor, c’est un copain de ma classe.
b) V
oici deux amies, Virginie et Lola, ce sont des
copines de la gym.
c) Max et Pop ? Ce sont des chats.
d) C
’est qui ? C’est Arthur et Théophile, des
cybercopains.
e) V
oici des élèves du collège, ce sont Paul et
Virginie !
Elle est sympathique et bavarde.
15
Le coin du lexique
(Corrigés)
Exercice 1
Exercice 7
28 : vingt-huit / treize : 13 / 50 : cinquante / 35 : trentecinq / vingt-neuf : 29 / quarante : 40 / 19 : dix-neuf /
cinq : 5 / dix : 10 / trente-trois : 33 / 7 : sept / quarantehuit : 48 / trente : 30 / 11 : onze / 15 : quinze / quatre : 4
Exercice 2
1) C’est Lucie, une cybercopine.
2) C’est Jessica, une copine du basket.
3) C’est Adrien, un copain du football.
4) C’est Lucas, un camarade de classe / un ami du
collège.
Bleu / vert / violet / rouge / jaune / noir
Jessica
Lucie
Exercice 3
12 = rouge / 50 = jaune / 28 = vert / 6 = violet / 45 = noir /
16 = blanc / 34= bleu / 47 = orange / 10 = gris / 3 = rose /
21 = bleu / 39 = rouge / 2 = vert / 48 = rouge / 32 = sans
couleur / 17 = bleu / 5 = rouge / 26 = noir / 35 = violet
Lucas
Exercice 4
Adrien
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
Exercice 8
Exercice 5
Bonjour / Salut / Très bien / camarades / Salut / Salut /
je m’appelle / copain
a) Elle est timide.
Exercice 6
c) Elle est bavarde.
d) Il est intelligent.
1) Ca va !
2) Pas très bien !
3) Bof !
4) Ca va super bien !
5) Ca va pas du tout !
1
16
2
b) Il est gourmand.
3
4
5
Projets de classe
Cette page va permettre aux élèves de réaliser un projet
collectif (« Mon projet en groupe ») et un projet individuel
(« Mon projet individuel »). Le projet collectif donnera
l’occasion aux élèves de travailler en groupe pour une
meilleure harmonie au sein de la classe. Les élèves auront
chacun des responsabilités bien précises et ils s’appuieront
les uns sur les autres pour atteindre l’objectif du projet :
une véritable cohésion de groupe doit se mettre en place
(un travail d’équipe). De son côté, le projet individuel permettra à l’élève d’accomplir une tâche qui lui donnera des
responsabilités à titre individuel, et par la même occasion,
de l’inclure au centre de son apprentissage du français.
Objectifs :
yy R
éutiliser les connaissances acquises et les appliquer
en classe
yy Travailler en groupe
yy Donner des responsabilités à titre individuel
yy Motiver les élèves en leur donnant un certain degré
d’autonomie
yy Évaluer les connaissances acquises lors de cette unité
yy Utiliser le jeu en classe pour apporter un côté ludique
à l’apprentissage
Mon projet
en groupe
Matériel:
yy L e jeu de l'oie en format A3 (cf. la fiche d'activité nº4
sur espacevirtuel.emdl.fr)
yy Une photo d’identité de chaque élève (demandez à
vos élèves d’apporter une photo d’identité)
yy De la colle (les élèves colleront les photos toutes les
deux cases)
yy Des pions de toutes les couleurs
yy Un ou plusieurs dé(s)
Déroulement :
E xpliquez bien la consigne aux élèves. Dites-leur en quoi
consiste le jeu et laissez-les s’attribuer les rôles pour
confectionner le jeu de l’oie. Veillez au bon déroulement
de la construction du jeu.
ne fois la confection finie, demandez à vos élèves de
U
s’installer autour du jeu. Prenez un élève au hasard et
demandez-lui de lancer le dé. S’il tombe sur une photo
d’un camarade, il doit le présenter. S’il tombe sur un
numéro, il passe son tour. Exemple : Case 22 = C’est
Mathilde, elle est souriante et sympathique.
Plusieurs variantes pour avancer dans le jeu : Si l’élève
se trompe (par exemple entre le masculin et le féminin) il
passe son tour. S’il réussit, il continue ou il passe tout de
même son tour (cela permettra de faire participer tout le
monde un maximum de fois). Le premier qui arrive à la fin
à gagner le jeu.
Variante dans la confection du jeu : Pour rendre le jeu
plus difficile, vous pouvez écrire des petites questions à la
place des numéros. Exemple : Conjugue le verbe être avec
Ils / Conjugue le verbe s’appeler avec Nous / Donne le
féminin de l’adjectif Souriant / Donne le masculin du mot
Copine / Donne le contraire de Bonjour, etc.
Conseils : Si vous avez un nombre important d’élèves,
divisez la classe en trois ou quatre groupes. Exemple : pour
24 élèves dans la classe (ce qui est beaucoup pour un seul
jeu de l’oie) faites 4 groupes de 6.
Mon projet
individuel
Déroulement :
Ce projet peut se réaliser en classe ou à la maison avec ou
sans Internet.
ersion en classe ou à la maison sans Internet :
V
Demandez à vos élèves de lire le nuage de prénoms de la
page 26. Demandez-leur de faire un tableau avec deux
colonnes en écrivant dans chacune Garçon et Fille. Seul, ils
doivent écrire les prénoms qu’ils pensent être attribués à
un garçon ou à une fille. Passez entre les tables pour corriger. Une fois fini, demandez-leur de chercher et d’ajouter
les prénoms qu’ils ont rencontré dans l’unité 1 dans le
tableau (Théo, Nadia, Nicolas, Noémie, Alexia, Lucie, Céline,
Zoé, Clément, Amandine, Marine, Thomas, Laura, Alex,
Claire, Bastien, Hugo, Ludo (Ludovic), Lola, Fanny, etc.). À ce
moment-là, demandez-leur de choisir un prénom parmi
cette liste en fonction de leurs goûts ou un prénom qui
commence par la même lettre que leur prénom si cela est
possible (par exemple : Norman  Nicolas).
ersion en classe ou à la maison avec Internet : ExacV
tement le même déroulement que sans Internet mais en
ajoutant la visite d'un site Internet de prénoms français
(vous trouverez des liens sur espacevirtuel.emdl.fr).
Une fois ce projet fini, faites-les se présenter devant toute
la classe avec leur nouveau prénom. Exemple : Bonjour, je
m’appelle Nicolas. Je suis timide et intelligent et mon
copain de classe s’appelle Marc.
17
J’utilise le français pour la classe
de Mathématiques
écrits au milieu. L’élève devra donner le nom de la
forme, sa couleur et le nombre écrit au milieu.
Exemple : un losange vert avec le nombre 49.
Objectifs :
yy
yy
yy
yy
yy
écouvrir une matière non linguistique
D
Amener à une plus grande maîtrise de la langue
Développer des capacités de communication
Enrichir le vocabulaire et la culture générale
Se préparer à l’apprentissage d’une discipline non
linguistique en langue étrangère
Déroulement :
yy F aites ouvrir le manuel à la page 27. Demandez à vos
élèves de lire le titre de la page et demandez-leur
quelle discipline va être abordée. Expliquez-leur les
objectifs de la découverte d’une discipline non linguistique. Demandez aussi s’ils aiment les mathématiques.
Lisez le petit paragraphe à haute voix. Comme à
chaque lecture, désignez un élève pour qu’il lise le
paragraphe (corrigez la prononciation). Demandezleur les mots qu’ils ont compris : les mots arithmétique,
science, nombres, géométrie doivent normalement
être désignés. Faites-leur observer le tableau des opérations : addition, multiplication, soustraction. Faites
avec eux les opérations en prononçant plus / fois /
moins / égal. Une fois cela bien compris et bien prononcé, demandez à vos élèves de faire l’exercice 1 seul.
Corrigés :
un rectangle bleu
un hexagone violet
un losange vert
un triangle jaune
Corrigés : 0 / 10 / 38 / 24
yy É crivez au tableau d’autres opérations : 10 – 5 = ? /
20 X 2 = ?, etc. Ne dépassez jamais le nombre 50 dans
l’opération ou le résultat final.
yy Ensuite, demandez à vos élèves de créer 5 autres opérations seul et dites-leur de les lire à voix haute à la
classe. Les autres élèves doivent donner les résultats.
yy Faites faire l’exercice 2. Pour éviter le stress important
qu’engendre ce type d’exercice, demandez à vos
élèves de préparer seul et mentalement cet exercice
pendant 5 minutes.
yy Passez à l’exercice 3. Dites-leur de faire cet exercice par
groupes de deux. Une fois terminé, corrigez avec la
classe.
yy Ensuite, faites fermer le manuel et projetez, si cela est
possible, les mêmes formes au tableau (ou, en ayant
photocopié en couleurs ou en noir et blanc les formes,
montrez-les à la classe). Laissez la parole aux élèves qui
le souhaitent ou désignez des élèves pour répondre. Si
les formes sont projetées en couleurs, demandez-leur
de nommer la couleur. Pour plus de difficultés, préparez en plus les mêmes formes mais avec des nombres
18
un carré rouge
Mini
projet
un rond orange
Sur une feuille A3, les élèves
doivent dessiner les formes proposées par le manuel. Ils doivent
le faire de manière individuelle.
Ne leur dites pas à quoi ressemble un rond,
un triangle, un rectangle, etc. Ils doivent le
deviner seul en fonction de ce qui a été fait
au préalable. Ceci va leur permettre de se
concentrer et de mémoriser la forme géométrique et son nom. Une fois terminé,
vous devez vérifier et corriger si nécessaire.
Faites afficher dans la classe (cf. la fiche
d'activité nº5 sur espacevirtuel.emdl.fr).
Mag @dos
Objectifs :
yy C
omprendre un test portant sur différents aspects
caractéristiques de la francophonie et y répondre correctement
yy Reconnaître et identifier les symboles français mondialement connus
yy Faire des recherches pour enrichir les connaissances
sur la civilisation francophone
yy Développer des stratégies de compréhension
Déroulement :
yy D
emandez aux élèves d’ouvrir le livre aux pages 28-29
et de déduire le thème du magazine, en s’aidant des
photos, de la carte et de la présentation du test. Faites
associer le titre « Connaissez-vous bien la France » au
test.
yy Après, lisez le petit paragraphe. Demandez-leur ce
qu’ils ont compris et essayez d’expliquer les mots
inconnus sans en donner la définition dans leur
langue. Par exemple, dites que dans le monde il y a
des monarchies, des républiques, des démocraties,
des dictatures, etc. Donnez une rapide définition du
mot république. Pour le mot hexagone n’hésitez pas à
projeter une carte de la France et à dessiner la forme
géométrique de l’hexagone sur la carte. Dites-leur que
le mot hexagone peut être utilisé pour désigner la
France. Pour la devise, projetez une pièce de monnaie
en euro o cette devise est écrite. Faites un parallèle
avec la devise de leur propre pays. Projetez aussi
l’image d’un coq et dites qu’il s’agit du symbole animalier de la France (faites un parallèle avec leur pays si
possible ou d’autres pays : par exemple, Allemagne et
Pologne = un aigle, Espagne = un taureau, Portugal =
un coq, Angleterre = un lion, etc.). Pour le nombre
d’habitants, faites encore un parallèle avec leur pays.
yy À partir de ce moment-là, demandez-leur de lire seul
et en silence les questions du test. Puis, demandez s’ils
ont compris le document : si un des élèves remarque
que de nombreux mots n’ont pas été étudiés en classe,
dites-lui qu’il a raison mais n’expliquez pas le vocabulaire. L’objectif de ce jeu est d’amener les élèves à développer des stratégies de compréhension. Demandezleur de faire le test par deux (dites-leur de ne pas oublier
la question 5 en haut de la page 29) puis corrigez.
Corrigés : 1) Hexagone (vu précédemment).
2) Un coq (vu précédemment).
3) Un café et un croissant (leur montrer la photo
principale de la page 28).
4) L’euro (vu précédemment et leur montrer rapidement d’autres pièces/billets. Cette partie sera
abordée plus loin dans le manuel).
5) A = Paris / B = Étretat / Point-à-Pitre en Guadeloupe (montrez sur la carte de France de la page
29 où se trouve Paris et Étretat puis projetez une
carte du monde pour désigner la Guadeloupe en
leur disant, sans entrer dans les détail, qu’il s’agit
d’un département français).
6) Bleu, blanc, rouge (projetez-leur le drapeau
français).
7) La tour Eiffel (leur montrer la photo A de la
question 5).
8) La quiche (projetez une photo des trois plats et
faites-leur deviner la quiche).
9) 64 millions (l’information se trouve dans le
paragraphe de la page 28).
10) La Belgique, L’Espagne, l’Allemagne (projetez
une carte de l’Europe et invitez un élève au
tableau pour qu’il désigne la France et les trois
voisins mentionnés ci-dessus. Demandez-lui de
désigner à la classe les autres voisins frontaliers
de la France : Italie, Suisse, Luxembourg voire
Andorre et Monaco si vous jugez cela utile).
Recherche Internet
Il est conseillé de proposer cette activité à faire à la maison
si les élèves ont Internet chez eux. Si non, la faire en classe
(en fonction du matériel disponible). Demandez-leur de
trouver des photos et d’y indiquer le nom du plat, du
monument ou du sportif juste en-dessous de celles-ci.
Une fois fait, les élèves comparent avec leurs camarades.
Pour aller plus loin : Si vous n’avez pas fait afficher les
formes géométriques dans la classe, faites alors afficher les
plats, monuments et sportifs français trouvés par les
élèves. Faites imprimez les photos en n’oubliant pas
d’écrire le nom en dessous de chaque photo.
19