Le Club de ma classe - Editions Maison des Langues

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1Le Club de ma classe
Objectifs :
Cette double page de présentation va servir à présenter l’unité et sa thématique aux
élèves. Elle devrait être l’occasion de les motiver avec la présentation du personnage de
l’unité mais aussi à l’annonce des projets de classe à réaliser en fin d’unité.
Déroulement :
y À la page 12, faites une mise en relation entre le titre de l’unité et les photos
y Demandez à vos élèves d’observer les photos et de vous décrire rapidement dans leur
langue ce qu’ils voient. Si nécessaire, posez-leur les questions suivantes : Que voit-on sur
ces photos ? Des garçons ? Des filles ? Ils ont quel âge ? Où sont-ils ? Que font-ils ?
y Faites avec eux l’exercice 2 de la page 13. Demandez-leur de justifier leurs réponses.
Communication :
y Demander et dire son nom
y Dire bonjour et prendre congé
y Présenter et identifier une personne
y Identifier et décrire le caractère d’une personne
Grammaire :
y Les articles indéfinis
y Le verbe s’appeler
y Le verbe être
y L’adjectif qualificatif masculin et féminin
y Les questions : Comment tu t’appelles ? / Tu t’appelles
comment ? / Qui c’est ? / C’est qui ? / Comment est
Marie ? / Comment sont Noémie et Sophie ? / Laura est
comment ? etc
Vocabulaire :
y Les personnes : un garçon, une fille, un copain (du
judo, du collège, du basket…), une copine, un voisin,
une voisine, un ami, une amie, un(e) camarade de
classe, un cybercopain, une cybercopine, un super
copain, une super copine
y Les couleurs
y Les nombres
y Caractère : gourmand(e), bavard(e), intelligent(e),
souriant(e), désordonné(e), romantique, sympathique,
timide, sociable etc.
y Lieux : la ville, le collège, la classe, la plage, le monu-
ment
y Famille : la mère
y Des verbes pour communiquer et se présenter :
s’appeler, être
y Lexique passif (il apparaît dans l’unité mais ne sera
activé que progressivement) : les personnes (le club),
les symboles (une monnaie, un drapeau, un coq etc.),
la Géographie (les pays, population, les DOM), etc.
Sons / graphies :
y L’alphabet
y le son [r] et les graphies correspondantes
Réflexion sur la langue et comparaison avec la
langue de l’élève :
y Différence entre langue courante et langue familière
y Rôle des articles et des pronoms personnels
y Terminaisons du féminin et du pluriel
y L’interrogation
y Sensibilisation par observation au phénomène d’éli-
sion (m’ / t’ / s’)
Culture et civilisation :
y Connaître les règles élémentaires du savoir-être entre
amis
y Les loisirs des adolescents : les sports (basket, judo),
les relations amicales
y La France : caractéristiques, population, symboles,
monuments, gastronomie, drapeau, monnaie etc
Compétences non linguistiques :
y Savoir compter (jusqu’à 50)
y Savoir calculer (addition, multiplication et soustraction)
y Savoir associer des éléments
y Savoir dessiner des figures géométriques
y Savoir faire des recherches sur Internet
Objectifs de l’Unité :
Corrigés : Photo 1 → La France, Photo 2 → Le Canada, Photo 3 → Le Japon

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y Faites lire les bulles aux élèves et notez-les au tableau.
Faites bien répéter les mots écrits au tableau en articu-
lant le plus possible et en insistant bien sur les syllabes.
Pour le moment, le vocabulaire ne doit pas être expli-
qué. Les élèves, suite à l’observation et avec ce qui va
suivre, doivent émettre des hypothèses sur la situation
et les personnages de manière individuelle.
y Choisissez un élève au hasard et jouez avec lui une
scène similaire à celle de la page 14. Écrivez au tableau
le dialogue ci-dessous (sans les parenthèses) pour que
l’élève sache ce qu’il doit dire.
Salut (vous)
Bonjour (élève 1)
 Qui c’est ? (vous : vous devez désigner un autre élève,
l’élève 2)
 C’est… , un voisin (élève 1)
 Salut… moi je m’appelle… (vous)
 Salut (élève 2)
Conseil : Pour gagner du temps, et si vous en avez la pos-
sibilité, écrivez avant la classe ce dialogue (à l’aide d’un
traitement de texte) pour pouvoir le projeter au tableau à
l’aide d’un TNI ou d’un vidéoprojecteur.
y Jouez le même dialogue avec d’autres élèves.
y Désignez un autre élève et faites jouer la scène sans
votre intervention dans le dialogue (donc 3 élèves).
y Faites faire la même chose mais en incluant la prise de
congé (en ayant pris soin de compléter le dialogue au
tableau). N’hésitez pas à serrer la main des élèves pour
les salutations et à mimer un départ avec un signe de
la main pour la prise de congé. Par cette gestuelle, les
élèves comprendront plus facilement les mots des
bulles des pages 14-15 :
1re partie du dialogue :
 Salut (élève 1)
 Bonjour (élève 2)
 Qui c’est ? (élève 1 qui désigne un autre élève,
l’élève3)
 C’est…, un voisin (élève 2)
 Salut…, moi je m’appelle… (élève 1)
 Salut (élève 3)
2e partie du dialogue :
 Au revoir ! (élève 1)
 Salut ! (élève 3)
 À plus ! (élève 2)
y À ce moment-là, demandez-leur de s’intéresser à
Mathilde. Demandez-leur quelle serait la classe de
Mathilde parmi les trois photos. Faites justifier les
réponses (dans leur propre langue).
y Lisez l’encart de présentation de Mathilde. Insistez
bien sur les dessins des pouces vers le haut ou vers le
bas. Indiquez aux élèves qu’ils rencontreront souvent
Mathilde dans cette unité.
y Lisez la présentation de l’unité et expliquez ce qui va être
abordé dans celle-ci. Présentez-leur les projets de classe.
y Pour continuer dans l’esprit de cette double page, pro-
jetez d’autres photos de classes avec de nouveaux dra-
peaux. Demandez à vos élèves d’associer une nouvelle
fois chaque photo à un drapeau. À ce moment-là,
expliquez la notion de club (un club est un regroupe-
ment de personnes, le plus souvent amis, possédant
les mêmes centres d’intérêts). (cf. la fiche d'activité nº1
sur espacevirtuel.emdl.fr)
Lexique
Les retrouvailles
Rappel des objectifs de la double page :
yDire bonjour et prendre congé
y Présenter et identifier une personne
y Écouter et comprendre globalement un petit dialogue
y Savoir identifier des personnages d’un dialogue et
d’illustrations
y La différence entre langue courante et langue
familière
y Connaître les règles élémentaires du savoir-être
entre amis
➲ 1. Observe les dessins 1, 2 et 3. Trouve
2 mots pour saluer et 2 mots pour
prendre congé.
Objectifs :
y Se préparer à la compréhension orale d’une conversa-
tion enregistrée
y Nourrir la confiance en soi grâce à l’acquisition de stra-
tégies de compréhension orale, comme la déduction
personnelle, l’observation et la mise en relation d’élé-
ments
Déroulement :
y Faites ouvrir le livre aux pages 14 et 15 et demandez
aux élèves d’observer les images 1, 2 et 3. Où se trouve
Mathilde ? Laissez aux élèves le temps d’observer les
illustrations car les images peuvent aider à une meil-
leure compréhension.

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➲ 3. Comment ils s’appellent ? Montre les
4 copains sur le dessin 1.
Objectifs :
y Extraire du dialogue une information majeure et la
mettre en rapport avec l’illustration de manière
logique
Déroulement :
y Désignez un élève et demandez-lui de répondre à la
question en désignant du doigt chaque adolescent
cité (Théo, Mathilde, Camille et Nicolas).
Corrigés : Théo avec le t-shirt orange, Nicolas avec le t-shirt
rayé, Camille avec le t-shirt mauve et Mathilde
avec le t-shirt jaune.
➲ 4. Relis le dialogue et complète
le tableau.
Objectifs :
y Expliquer aux élèves les différences entre langue cou-
rante et langue familière
y Expliquer aussi que Salut peut aussi bien s’utiliser pour
les salutations que pour la prise de congé
Déroulement :
y Expliquez aux élèves la différence entre langue cou-
rante et langue familière et laissez les élèves faire l’exer-
cice 4 (seul ou en binôme).
Corrigés : Langue courante → Bonjour, au revoir
Langue familière → Ciao, à plus, salut.
➲ 5. Vrai ou faux ?
Objectifs :
y Vérifier la bonne compréhension du dialogue
y Aider les élèves à propos des mots incompris
Déroulement :
y Demandez aux élèves de faire l’exercice par groupes
de deux.
Corrigés : Faux (Nicolas est un copain du basket) / Vrai /
Faux (Théo est un voisin de Mathilde) / Vrai
Pour aller plus loin : Désignez 4 élèves, attribuez-leur un
rôle à chacun et faites-leur jouer la scène de la page 15.
Il s’agit de mettre en confiance les élèves face à l’apprentis-
sage de cette nouvelle langue (insistez bien sur la pronon-
ciation). Avant de les faire jouer devant la classe et debout,
vous devez laisser les élèves travailler leur texte et leur pro-
nonciation (par deux) puis vous vérifierez avec eux de
manière individuelle les intonations, la prosodie, etc. Le
rôle de la mère de Théo, Annie, sera joué par vous-même.
y Demandez aux élèves de faire seul l’exercice 1 de la
page 14. Faites-leur travailler la prononciation en insis-
tant sur le -s final de À plus et en soulignant la non-
prononciation du -t finale de Salut.
Corrigés : BonjouR – À PluS – SaluT – Au RevoiR
➲ 2. Écoute et lis le dialogue.
Objectifs :
y Comprendre globalement une conversation enregis-
trée dans laquelle des adolescents se saluent et se pré-
sentent dans un contexte clair et familier
y Réintroduire les mots vus de l’exercice 1
Déroulement :
y Dites aux élèves qu’ils vont écouter l’enregistrement
de la présentation des adolescents des pages 14 et 15.
Leur dire qu’ils vont l’écouter plusieurs fois et qu’au
début il ne s’agit pas de comprendre tous les mots
dans le détail mais de comprendre la situation globale
et de reconnaître les trois moments de la scène.
Demandez aux élèves de cacher le dialogue de la page
15. Juste avant cette écoute, les élèves doivent obser-
ver que le texte est divisé en trois parties correspon-
dant aux trois illustrations ; et travaillez avec eux sur les
titres qui résument la scène (par exemple en mimant
une arrivée, une présentation et un départ).Après la
première écoute, demandez aux élèves les mots qu’ils
ont compris. Normalement, les mots appris des pages
14 et 15 doivent être mentionnés (Bonjour, À plus,
Salut, Au revoir, etc.).
y Lors de la deuxième écoute, faites suivre l’enregistre-
ment audio avec le dialogue écrit. Faites écouter la
première partie et faites pause, puis lancez la deu-
xième partie et faites pause puis finissez par la dernière
partie. À chaque pause, demandez aux élèves d’identi-
fier l’image correspondante.
y Pour la troisième écoute, demandez aux élèves de lire
simultanément et en silence tout le dialogue sans
pause pendant cette écoute.
y Pour finir, lisez le dialogue (de cette manière, ils com-
menceront à s’habituer à votre manière de procéder
pour aborder les dialogues des doubles pages d’une
unité ; mais ils s’habitueront aussi à votre voix quand
vous parlerez en français de manière continue),
d’abord par parties, puis en entier. Soignez bien les
intonations et vérifiez que tous les élèves suivent votre
lecture en lisant le texte pour eux-mêmes.

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s’ils identifient les nombres prononcés. À chaque nombre
prononcé, écrivez-le au tableau. Faites la même chose
jusqu’à 20, 30, 40 et 50 en ayant effacé au préalable la
dizaine compté juste avant. Les élèves ne doivent pas
écrire, ils doivent entraîner leur oreille aux sons des
nombres mais aussi leur mémoire visuelle (en vous écou-
tant prononcer les nombres et en regardant ce que vous
écrivez au tableau). Une fois fini, faites venir des élèves au
tableau (un par un) et demandez-leur d’écrire les nombres
que vous allez prononcer. Si un élève se trompe, faites par-
ticiper les élèves de la classe pour qu’ils donnent la bonne
réponse.
Variante : Pour que tous les élèves participent en même
temps, faites ce jeu en leur demandant d’écrire les
nombres qu’ils entendent dans leur cahier. Vous passerez
entre les tables pour vérifier les réponses. Après 10
nombres prononcés, demandez à un élève d’aller au
tableau et d’écrire ses réponses. Toute la classe doit inter-
venir si jamais il y a une erreur et donner par la suite la
bonne réponse.
➲ 1. Écoute et montre les nombres que
tu entends.
Objectifs :
y Se familiariser avec les sons de la langue française et
savoir compter jusqu’à 50
Déroulement :
y Vous devez expliquer aux élèves qu’ils vont faire un
exercice qui vérifiera la bonne compréhension des
nombres jusqu’à 50.
y Les élèves doivent écouter une première fois la piste 3
du CD et entourer les nombres qu’ils entendent en les
numérotant à partir de 1.
y Faites écouter cette piste au moins 3 fois puis corrigez.
Corrigés : 20 / 31 / 15 / 24 / 50 / 43 / 0 / 7 / 11 / 41 / 12 / 22 /
5/ 43 / 9 / 37 / 28 / 44 / 31 / 33 / 2 / 47 / 38 / 18
Conseils : Nous vous conseillons de faire à vos élèves
l’exercice 2 avant d’aborder l’encadré des couleurs.
➲ 2. Jeu de mots mêlés. Retrouve
7 nombres.
Objectifs :
y Mémoriser l’orthographe des nombres en faisant un
petit exercice de recherche
Déroulement :
y Demandez aux élèves de faire cet exercice seul.
Vous pouvez distribuer une photocopie du dialogue
(cf. ci-dessous) en demandant par exemple de surligner
en couleur les phrases qu’ils vont devoir jouer. Pour faire
participer tout le monde, désignez un autre groupe
jusqu’à ce que tous les élèves soient passés devant la
classe. L'objectif de cette tâche est de savoir utiliser le jeu
de rôle comme une aide à l’apprentissage, et soigner
l’intonation plus encore que la prononciation et s’impli-
quer dans une activité de groupe.
Théo arrive.
Théo ▸Bonjour !
Mathilde ▸Salut !
Camille ▸Qui c’est ?
Mathilde présente Théo.
Mathilde ▸C’est Théo, un voisin.
Nicolas ▸Salut Théo ! Moi, je m’appelle Nicolas.
Théo ▸Salut !
Mathilde ▸Nicolas est un copain du basket.
Et voici Camille, une amie du collège.
Camille ▸Salut, ça va ?
Théo ▸Oui ! Très bien !
Annie ▸Théo ! Théo !
Théo ▸C’est ma mère... Allez, ciao* !
Mathilde ▸À plus* !
Camille ▸Salut !
Nicolas ▸Au revoir !
Théo part.
Camille ▸Il est sympa !
Mathilde ▸Ah, ah !
*« Au revoir » en langue familière.
Lexique
Leçon 1 | Se présenter
Rappel des objectifs de la double page :
y Les nombres
y Les couleurs
y L’alphabet
y Demander et dire son nom (le verbe s’appeler)
y Le son [r] et les graphies correspondantes
Lexique : Les nombres
Mise en route : Avant de commencer la leçon 1 des
pages 16 et 17, démarrez la leçon par l’exercice sur les
nombres. Demandez aux élèves d’observer et lisez l’enca-
dré sur les nombres (plusieurs fois). Lancez la piste 2 du
CD. Faites écouter cet enregistrement au minimum 3 fois.
Faites fermer le manuel aux élèves. Commencez par
compter jusqu’à 10 en demandant aux élèves

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Corrigés :
A : vert N : rouge
B : rouge O : bleu
C : bleu P : vert
D : jaune Q : jaune
E: rose R : vert
F: orange S : noir
G: noir T : jaune
H: bleu U : violet
I: rouge V : orange
J: blanc W : vert
K: bleu X : violet
L: orange Y : rouge
M : gris Z : gris
Grammaire : Se présenter
Objectifs :
y Découvrir un verbe à la fois en -er (1er groupe) et pro-
nominal (cf. la fiche d'activité nº2 sur espacevirtuel.
emdl.fr)
y Utiliser de manière fonctionnelle ce verbe, sans l’analyser
Déroulement :
y Vous devez faire observer le tableau aux élèves sans
l’analyser (la conjugaison des verbes pronominaux
sera étudiée plus tard). Le verbe s’appeler s’utilise ici de
manière fonctionnelle parce que le contexte le
requiert. Demandez aux élèves s’ils connaissent ce
verbe (normalement il a été vu dans les doubles pages
précédentes).
y Lisez le tableau de la conjugaison du verbe ainsi que
les deux bulles de la micro-conversation. L’élision des
pronoms réfléchis ne sera pas abordée, à moins que
les élèves se montrent intéressés par le système des
pronoms. L’observation des terminaisons verbales
pourra servir de sensibilisation à la conjugaison fran-
çaise avec aussi la découverte du caractère obligatoire
du pronom sujet. Pour cela, vous pouvez donner
l’exemple du verbe pronominal se présenter (qui est le
titre de cet encadré) qui est aussi un verbe du 1er
groupe : je me présente, je m’appelle…
y Choisissez un élève et jouez avec lui cette même
scène. N’hésitez pas à utiliser la gestuelle en vous dési-
gnant et en désignant l’élève.
y Répétez cette scène avec d’autres élèves mais aussi les
élèves entre eux.
y Faites remarquer la différence entre les masculin /
féminin et singulier/pluriel (il / elle – ils / elles). Posez la
Variante : Pour donner un peu d’énergie à ce jeu, nous
vous conseillons d’organiser un petit concours de vitesse.
Dites à vos élèves qu’ils doivent trouver le plus rapidement
possible les 7 nombres qui se cachent dans cette grille.
Vous pouvez chronométrer et arrêter ce jeu une fois que
vous aurez les 3 premiers !
Corrigés : vingt / dix / quinze / onze / trois / cinq / treize
Lexique : Les couleurs
Mise en route : Faites fermer le livre. Désignez des objets
de la classe (par exemple : stylos, feutres, livres, table,
tableau) et prononcez la couleur de chaque objet que
vous aurez présenté. Notez au tableau les couleurs pro-
noncées. Ensuite, faites-leur ouvrir le livre à la page 16.
Demandez aux élèves d’observer l’encadré sur les couleurs
puis lisez-les. Insistez bien sur la prononciation (Exemple :
blanc). Faites fermer le livre, effacer le tableau et désignez
à nouveau les mêmes objets décrits précédemment
(Exemple : le stylo = rouge, le tableau = blanc, etc.). Repre-
nez l’exercice 1 de la page 16 et faites-leur prononcer les
nombres et la couleur qui l’accompagne (Exemple : 24 =
rose / 31 = rouge / 9 = vert, etc.).
➲ 3. Donne la couleur des lettres
de l’alphabet.
Objectifs :
y Introduire l’alphabet français et sa bonne prononciation
y Assimiler les couleurs
Déroulement :
y Demandez aux élèves de faire l’exercice 3 de la
page 16. L’idéal serait de former des binômes car de
cette manière les élèves comprendront que la classe
de français doit être aussi un lieu où l’apprentissage se
fait en groupe et non uniquement de manière indivi-
duelle.
y Ensuite, demandez à vos élèves de noter dans leur
cahier chaque lettre et sa couleur.
y Une fois le travail réalisé, faites une correction en
demandant à chaque élève de lire une nouvelle fois
une lettre et sa couleur.
y À ce moment-là, désignez au hasard un élève et une
lettre. L’élève désigné doit prononcer la couleur qui
accompagne la lettre qui lui a été attribuée. Tous les
élèves doivent être interrogés. Cette pratique permet-
tra à l’élève de rester concentré car n’importe quelle
lettre peut lui être attribuée.