Application de la Gestion Mentale à la variabilité

UFR Sciences de l’Homme et de la société
Département des Sciences de l’éducation
Laboratoire CIVIIC
Master Européen Recherche en Sciences de l’Education (MERSE)
Application de la Gestion Mentale
à la variabilité intraindividuelle du haut potentiel
Sous la direction de :
Madame Chiara Biasin
Professeur à l’Université de Padoue (Italie)
Madame Elena Theodoropoulou
Professeur à l’Université d’Egée (Grèce)
Carole Gassier - Bommart
N° étudiant 21010740
Octobre 2015

REMERCIEMENTS
Nos remerciements vont aux Professeurs Chiara Biasin et Elena Theodoropoulou pour les conseils avisés et
le soutien moral qu’elles nous ont apportée pendant cette recherche.
A Thierry Payen de La Garanderie, Professeur agrégé de philosophie, chargé de cours à la Faculté de
Philosophie de l’Université Catholique de Paris, merci pour vos conseils judicieux en ce qui concerne notre
compréhension du Profil Pédagogique, ainsi que pour le temps que vous nous avez accordé pour vérifier la
rigueur de nos outils et de nos écrits, en ce qui concerne la pédagogie de la Gestion Mentale.
De chaleureux remerciements à l’équipe des onze jeunes qui a participé à cette recherche. Remerciements
pour leur réactivité et l’intérêt qu’ils ont exprimé pour ce travail. Leur « cas » n’est pas épuisé. Ceux en âge
de passer leur baccalauréat l’ont eu avec les honneurs, cette année, et partent réaliser, enfin, les orientations
qu’ils espéraient. Les autres, en fin de scolarité, réussissent aujourd’hui pleinement cette dernière. Leurs
histoire est porteuse d’espoir pour tous les hauts potentiels intellectuels en échec scolaire … Merci également
à leurs familles qui nous ont fait confiance en nous envoyant leur enfant et en adhérant avec eux à ce projet
de recherche.

1
SOMMAIRE
INTRODUCTION 3
PARTIE I : L’éducabilité du Haut Potentiel 7
1. Comprendre le Haut Potentiel Intellectuel 7
1.1. Contexte scolaire et Haut Potentiel : état des lieux 7
1.1.1. Haut Potentiel et scolarité : un constat déjà ancien 7
1.1.2. La législation en vigueur : une lente évolution 9
1.1.3. Les mesures institutionnelles : les acteurs de leur application 10
1.2. L’intelligence du Haut Potentiel : les débats autour de la scolarisation du HPI 12
1.2.1. Le haut potentiel dans l’école : un élève différent 12
1.2.2. L’actuelle réalité scolaire : l’école au quotidien face au HPI 16
1.3. Chiffrer le Haut Potentiel : la tradition psychométrique 19
1.3.1. Usage du test 19
1.3.2. Critique de la mesure 21
2. Psychologie différentielle et conceptions sur l’intelligence 23
2.1. Les apports historiques de l’analyse factorielle 24
2.1.1. Vers une conception pluridimensionnelle de l’intelligence 24
2.1.2. Le modèle CHC 24
2.2. Les autres formes d’analyse : les théories informatiques appliquées au HPI 25
2.2.1. Modèle structural et théorie triarchique 25
2.2.2. Application du modèle informatique au HPI : the « Three-Ring Conception » 26
2.3. Les autres formes d’analyse : Perspectives développementales du HPI au regard de la
psychologie différentielle 27
2.3.1. Conception piagétienne de l’intelligence 27
2.3.2. Plasticité et variabilité intraindividuelle 28
2.3.3. La variabilité intra individuelle appliquée aux HPI 31
2.3.4. Développer le haut potentiel : les conditions d’un juste équilibre ? 33