La synthèse

Journée inter académique des REP+ - Montpellier, 1er avril 2015
Aix-Marseille, la Corse, Montpellier, Nice, Toulouse
Synthèse de l’Atelier 8 : Le dispositif « plus de maîtres que de classes »,
mise en œuvre et lien avec le travail en équipe et la formation
Témoignages de Patrick Cénent, IEN (Manduel – Gard) et d’Arnaud Vincent, Accompagnateur EP
(Nîmes – Gard)
Points d’appui identifiés
Au départ : avoir un cadre de référence en fonction des objectifs de progrès des
élèves.
Bien connaître la situation (les CSP, le % de retard …)
Viser une amélioration significative des résultats des élèves, en vue de
l’acquisition des compétences fondamentales (français, mathématiques) définis
sur la base d’indicateurs (avoir recours à des évaluations diagnostiques).
Recrutement du maître+ à partir d’un cahier des charges clair et précis
un recrutement précoce si possible (connaissance réciproque du maître + et de
l’équipe) ; sur poste à profil.
Assurer un accompagnement par les équipes de circonscription : désigner un
conseiller tuteur ou référent, programmer des réunions de régulation (définir la
fréquence de ces réunions), réserver toutes les animations pédagogiques pour le
+DMQDC, mettre en place 2 X 2 jours de formation (début et fin d’année)
Assurer une formation des formateurs, des maîtres+, des équipes.
Obstacles
rencontrés/prévisibles
des pratiques et des mentalités difficiles à faire évoluer (coopération).
Un recrutement du maître + tardif, avec pour conséquence une difficulté à
s’intégrer dans l’équipe pédagogique.
Le risque d’externalisation de la difficulté scolaire avec prise en charge d’élèves
en difficulté, à l’instar des RASED (possibilité de confusion).
Le risque de détournement de la mission du maître +, avec pour conséquence le
non remplacement d’un maître absent, le directeur qui est dans sa classe
Écueils à éviter
Éviter le saupoudrage, l’émiettement.
Éviter de créer une « mini-classe » dans la classe : éviter d’externaliser la prise
en charge de la difficulté à l’intérieur de la classe.
Recruter un M+ qui ne s’intègre pas dans l’équipe pédagogique de l’école.
Recruter un M+ totalement débutant (un T1 par exemple) … un maître
expérimenté est préférable.
Transformer le M+ en assistant d’éducation
Utiliser le dispositif comme variable d’ajustement à la carte scolaire
Abandonner le +DMQDC : ne pas mettre en place de suivi, de formation.
Exemples de solutions ou
pratiques efficientes
Se recentrer sur la didactique.
Organisation de groupes de compétences (par exemple 3 groupes : CP, CE1 et
groupe mixte) permettant une circulation des élèves dans l’année en fonction de
leurs progrès.
Alterner groupes de compétences, co-intervention (ou animation) … en parallèle

des MACCLE
Cultiver les pratiques coopératives (Co animation, Co enseignement … termes à
définir) mais faire en sorte qu’il y ait pour l’élève, une règle claire (qui est le
maître référent)
Organiser des ateliers de conversation avec les ATSEM
Créer une culture commune au sein de l’équipe pédagogique (intégrant le M+)
Assurer la « porosité » des éléments nomades entre les moments de présence
du M+ et les moments où la classe est entière.
Rentrer dans la mécanique du +DMQDC.
Recommandations
Respecter le cadre défini, le cahier des charges (en particulier les
fondamentaux : cycle 2).
Se donner des objectifs évaluables, associés à une lettre de mission signée de
l’inspecteur de circo
La prise en charge de la difficulté des élèves est avant tout l’affaire de tous, et
l’exclusivité du M+ : c’est un projet.
Ne pas se faire dévorer par la mise en place des organisations, des emplois du
temps.
Pendant les premières semaines de septembre, le M+ observe sans intervenir.
Utiliser les 18 demi-journées REP+ pour se concerter.
Mettre en place une évaluation d ‘école.
Avoir le soutien des universités, l’IFÉ
S’assurer la coopération des parents
S’assurer de l’accompagnement de la CARDIE
Prévoir une coordination des maîtres + par un conseiller pédagogique